一、研究背景

在農(nóng)村初中，由于各種主觀(guān)、客觀(guān)條件的限制，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在種種困境，逐漸形成了各類(lèi)學(xué)困生，部分教師經(jīng)常會(huì)用“課堂里究竟在干什么”“這個(gè)都沒(méi)記住啊”等語(yǔ)言描述學(xué)困生游離于課堂之外的情形?？梢?jiàn)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為的確影響到了學(xué)習(xí)的效果。那學(xué)困生在課堂中究竟在干什么？他們的學(xué)習(xí)行為是不是真的不堪一擊呢？這些問(wèn)題值得深思。筆者主持研究課題“農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科‘苦讀型’學(xué)困生產(chǎn)生背景以及教學(xué)策略研究”過(guò)程中，經(jīng)常參與有針對(duì)性的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的學(xué)困生在學(xué)習(xí)行為上的呈現(xiàn)形式也不同，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究、觀(guān)察、分析逐漸形成對(duì)“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為的研究，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是有所幫助的。

在各種類(lèi)型的學(xué)困生中，有一種學(xué)困生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，但是由于各種自身?xiàng)l件限制導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，而無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一類(lèi)學(xué)生某項(xiàng)或者多項(xiàng)能力一般，學(xué)英語(yǔ)又缺乏特別高效的方式，只會(huì)死記硬背，通過(guò)每天做大量的練習(xí)，學(xué)會(huì)了“啞巴式”英語(yǔ)。學(xué)習(xí)方式上，他們認(rèn)為“笨鳥(niǎo)先飛”“勤能補(bǔ)拙”的方式能夠彌補(bǔ)一切，每天學(xué)習(xí)耗時(shí)較多，甚至影響到自身的作息，結(jié)果學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也相對(duì)較差，既不擅長(zhǎng)使用英文進(jìn)行日常交際與溝通，也缺乏自信，又生怕說(shuō)錯(cuò)句子而遭到別人嘲笑，所以缺乏主動(dòng)用英文表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)或者想法的能力。筆者將這種類(lèi)型的學(xué)困生稱(chēng)之為“苦讀型”學(xué)困生。

什么是學(xué)習(xí)行為？學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抽象性理解，這些知識(shí)顯然無(wú)法只通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)獲取，還必須通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，因此學(xué)習(xí)行為的恰當(dāng)與否都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而本文中所指的學(xué)習(xí)行為僅僅是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為，是一種狹義的定義，是完成知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方法或者動(dòng)作，有模仿、聯(lián)想、遷移等等方式，而由于“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力較弱，進(jìn)而此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)的狀態(tài)也就不一樣。筆者在九年級(jí)校級(jí)公開(kāi)課Unit 1 Know yourself Task A formal recommendation中嘗試通過(guò)觀(guān)察、記錄、分析“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，逐漸了解研究學(xué)習(xí)行為的研究意義，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)整。

二、課堂記錄

Self？learning： Read the spidergram about David on P18 and answer some questions about him.

活動(dòng)要求：本組學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)互答confident， hard？ working，clever， helpful， organized五方面的問(wèn)題，全班進(jìn)行交流。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：能讀書(shū)本中相應(yīng)內(nèi)容，會(huì)問(wèn)對(duì)方問(wèn)題，但是由于詞匯量的限制，通常以簡(jiǎn)單句提問(wèn)或者回答。師生交流，進(jìn)行詞匯的梳理時(shí)，學(xué)生能全程跟上，詞組的梳理規(guī)范、積極。

教學(xué)反思：對(duì)于固化的知識(shí)學(xué)習(xí)保持極大的熱情以及投入度，因此在基本的單詞、語(yǔ)句等記憶中占有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于能力更高的語(yǔ)言表達(dá)等無(wú)法靈活掌握，這種學(xué)習(xí)行為在日常學(xué)習(xí)中不斷得到強(qiáng)化，就出現(xiàn)了默寫(xiě)正確率很高，但一到測(cè)試就不行的現(xiàn)象。

Imitation：Help Millie and Simon complete the letter.

活動(dòng)要求：自己嘗試完成推薦信的仿寫(xiě)，小組內(nèi)進(jìn)行交流。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：基本能完整地完成仿寫(xiě)，但耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，限時(shí)內(nèi)無(wú)法完成，交流過(guò)程中，單詞表達(dá)上生疏，語(yǔ)句表達(dá)上不順暢。

教學(xué)反思：仿寫(xiě)過(guò)程也是低階的固化知識(shí)運(yùn)用，因此能完整地完成，但是僅僅局限于部分類(lèi)似知識(shí)的遷移完成度較高，這是學(xué)習(xí)行為模仿的功能運(yùn)用.此時(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)的遷移難度較小，易于完成，學(xué)習(xí)行為也較高效。

Exploration：Work in pairs to talk about how to write a formal recommendation letter.

活動(dòng)要求：小組內(nèi)歸納整理如何書(shū)寫(xiě)一封正式推薦信，全班交流。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：基本無(wú)法完成歸納活動(dòng)，學(xué)習(xí)行為基本停滯在模仿階段，看、寫(xiě)的核心能力基本可以達(dá)成，但歸納以及表達(dá)的能力基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行歸納，立即調(diào)整授課跨度，先由中文整理推薦信的基本構(gòu)成，然后再在小組內(nèi)讓學(xué)生嘗試英語(yǔ)表述，實(shí)現(xiàn)中英文切換。教師在此過(guò)程中不斷總結(jié)常用語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，此時(shí)學(xué)生能調(diào)整過(guò)來(lái)，跟上課堂節(jié)奏，但是課堂表現(xiàn)明顯很吃力，“苦讀型”學(xué)困生只能盲目地跟著其余同學(xué)模仿。

教學(xué)反思：學(xué)生歸納如何書(shū)寫(xiě)一封正式推薦信時(shí)，“苦讀型”學(xué)困生顯得無(wú)所適從，最好的辦法是把問(wèn)題進(jìn)一步弱化為學(xué)生的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)，把語(yǔ)言的整理回歸中文環(huán)境，這是學(xué)生最易接受的，此時(shí)的學(xué)習(xí)行為回歸至更為熟悉的母語(yǔ)環(huán)境，然后徐徐改變，此時(shí)的行為調(diào)整屬于有效調(diào)整。

Practice：The Students’ Union needs a new chairperson. 1. What qualities does a chairperson need to have？2.Who will you recommend in your class？

活動(dòng)要求：自主思考，并在班級(jí)展示。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：在問(wèn)題1中，對(duì)于學(xué)生會(huì)主席應(yīng)具備的各項(xiàng)能力的描述過(guò)程中，學(xué)生的思維明顯依舊停留在母語(yǔ)環(huán)境狀態(tài)下，切換到英文表述，占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生中文回答與英文單詞回答明顯流暢度不一樣。問(wèn)題2中的表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，答案幾乎都只是一個(gè)名字，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)句表述推薦原因。

教學(xué)反思：課堂觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為基本停滯，哪怕此時(shí)教師把語(yǔ)言環(huán)境切換至中文，他們也只是混時(shí)間，最終的展示環(huán)節(jié)，幾乎無(wú)“苦讀型”學(xué)困生的面孔。那該如何調(diào)整？可以把問(wèn)題進(jìn)一步分化，如：你認(rèn)為學(xué)生會(huì)主席一般處理哪些事務(wù)？應(yīng)具備哪些能力才能處理這些事務(wù)？教師的課堂教學(xué)行為調(diào)整直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，此時(shí)教師的教學(xué)智慧就顯得極其重要。整個(gè)課堂的后15分鐘左右，對(duì)于“苦讀型”學(xué)困生而言，表現(xiàn)為想聽(tīng)、想說(shuō)，卻無(wú)法更好地完成任務(wù)目標(biāo)。

Writing：Write an article to recommend a new monitor.

活動(dòng)要求：全班分成四組，進(jìn)行討論，每組寫(xiě)一個(gè)品質(zhì)，最后把他們的片段合起來(lái)形成一篇完整的文章。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：經(jīng)過(guò)多次知識(shí)模仿、知識(shí)對(duì)比形成了一定的知識(shí)遷移，最后他們完成了作文的合寫(xiě)，完成了最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)遷移。

教學(xué)反思：課堂教學(xué)過(guò)程中的確存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的障礙，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師又回歸到學(xué)生熟悉的生活環(huán)節(jié)上，語(yǔ)言組織明顯更為順暢，最后“苦讀型”學(xué)困生也完成了合寫(xiě)任務(wù)，從整個(gè)課堂教學(xué)效果來(lái)看，是比較有效的。

三、思考提煉

（一）學(xué)習(xí)行為研究的意義

學(xué)習(xí)行為影響教學(xué)過(guò)程：既然學(xué)習(xí)行為是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的外在表現(xiàn)，那學(xué)習(xí)行為也就是對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及檢測(cè)。隨著課堂改革的深入，本地特色化的學(xué)習(xí)模式也在日新月異地發(fā)生改變，其本質(zhì)都是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，讓課堂的主角回歸學(xué)生本位，進(jìn)而通過(guò)調(diào)整課堂的教學(xué)狀態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步優(yōu)化。因此，現(xiàn)在的課堂越發(fā)注重學(xué)生的展示學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)等?？v觀(guān)整節(jié)課，多次發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為影響教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象，有正向影響也有逆向影響，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整、語(yǔ)言環(huán)境的改變等調(diào)整，始終保持著課堂教學(xué)過(guò)程的正向發(fā)展。

學(xué)習(xí)行為影響教學(xué)結(jié)果：既然課堂所有的學(xué)習(xí)行為都是服務(wù)于教學(xué)結(jié)果。那通過(guò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)整把教學(xué)過(guò)程變得更流暢，以達(dá)到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)的結(jié)果指向就更為明確。

（二）學(xué)習(xí)行為研究的維度

1.學(xué)習(xí)行為的專(zhuān)注度

學(xué)習(xí)行為的專(zhuān)注度指的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的投入度。本課中“苦讀型”學(xué)困生對(duì)于進(jìn)行單詞記憶、詞匯整理、常用語(yǔ)句結(jié)構(gòu)整理時(shí)的投入度更大，但是在進(jìn)行自主仿寫(xiě)的過(guò)程中明顯專(zhuān)注度減弱，如何幫助這部分學(xué)生進(jìn)行高階思維活動(dòng)時(shí)的專(zhuān)注度？教師可以把問(wèn)題的跨度適度下調(diào)，并給予足夠時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言邏輯的切換。

2.學(xué)習(xí)行為的積極度

學(xué)習(xí)行為的積極度指的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，即有沒(méi)有積極融入語(yǔ)言環(huán)境。本課中，歸納如何書(shū)寫(xiě)一封正式推薦信時(shí)，“苦讀型”學(xué)困生的積極度不夠。此時(shí)并非他們不愿積極投入，而是無(wú)從下手，所以此時(shí)如果教師再調(diào)整一下問(wèn)題結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)行為的積極度就會(huì)得到明顯提高。

3.學(xué)習(xí)行為的有效度

學(xué)習(xí)行為的有效度指的是任務(wù)的有效完成度，并通過(guò)每項(xiàng)任務(wù)的有效完成度最終形成學(xué)習(xí)結(jié)果的完成度。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，同一個(gè)問(wèn)題的完成度是有區(qū)別的，這一區(qū)別自然也會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)果中得到印證。對(duì)于學(xué)習(xí)行為的有效度應(yīng)區(qū)分在基礎(chǔ)知識(shí)與綜合知識(shí)上，顯然“苦讀型”學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)上的學(xué)習(xí)有效度明顯優(yōu)于綜合知識(shí)的有效度，綜合知識(shí)是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)逐漸強(qiáng)化形成的，因此轉(zhuǎn)化的策略自然是把綜合知識(shí)逐漸弱化到我們的基礎(chǔ)知識(shí)中，并回歸至最近發(fā)展區(qū)知識(shí)，從而完成相應(yīng)知識(shí)的提取以及過(guò)渡。

（三）教學(xué)行為調(diào)整的策略

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)行為整體設(shè)計(jì)雖然存在梯度性，但顯然無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整以達(dá)到調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的？

1.普適性強(qiáng)

教學(xué)行為的設(shè)計(jì)需要一定的普適性，即行為活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要大部分學(xué)生在理解問(wèn)題以及解決問(wèn)題時(shí)不存在障礙。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)拋棄30%左右學(xué)生不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就能自主獲得的知識(shí)，而應(yīng)針對(duì)余下的知識(shí)進(jìn)行分化、弱化處理，這也是課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

2.過(guò)渡性強(qiáng)

教學(xué)行為的設(shè)計(jì)需要一定的過(guò)渡性，即行為活動(dòng)與活動(dòng)之間的設(shè)計(jì)需要很強(qiáng)的過(guò)渡性，“苦讀型”學(xué)困生存在一個(gè)明顯的弱點(diǎn)，就是問(wèn)題的跨度不能過(guò)強(qiáng)，容易出現(xiàn)反應(yīng)延遲等現(xiàn)象，而此時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)完成回答。這樣一來(lái)，“苦讀型”學(xué)困生就無(wú)法完成學(xué)習(xí)，產(chǎn)生蒙混過(guò)關(guān)的想法，看課堂教學(xué)效果，會(huì)出現(xiàn)“一堂熱鬧，滿(mǎn)堂歡喜”的假象，而這也錯(cuò)失了此類(lèi)學(xué)生調(diào)整的最佳時(shí)機(jī)，因此活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)渡性越強(qiáng)，越容易讓“苦讀型”學(xué)困生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為。

3.理解性強(qiáng)

學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)需要一定的理解性，即課堂設(shè)置背景應(yīng)合理，不應(yīng)產(chǎn)生無(wú)法理解的環(huán)境，這就是在學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)選擇理解性強(qiáng)的知識(shí)作為課堂學(xué)習(xí)的素材，理解性越強(qiáng)，越容易產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

針對(duì)“苦讀型”學(xué)困生學(xué)習(xí)行為研究是基于核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把課堂學(xué)習(xí)的本位還給學(xué)生，并以此為依據(jù)，擴(kuò)展至學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然，教學(xué)行為的調(diào)整只是影響“苦讀型”學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)科上學(xué)習(xí)的一個(gè)舉措而已，整個(gè)學(xué)習(xí)還要遵循多元化設(shè)計(jì)，把思考的權(quán)利、選擇的權(quán)利以及調(diào)整的權(quán)利回歸到學(xué)生手中，逐漸把最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，從而形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。這也應(yīng)是我們一線(xiàn)教師追尋的學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。