新課程改革對高中英語教學提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的語言運用能力、自主學習能力和跨文化意識。新課程改革的推動下，高中英語教學不再是知識的簡單傳遞，而是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力和跨文化交流意識。實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足這一需求，需要在教學方法和策略上進行創(chuàng)新和突破。

一、靈活運用教材資源，拓展單元教學內(nèi)容

課程改革背景下，高中英語教材是主要的教學載體，也是學生學習英語知識的重要工具。教師需要更加注重靈活運用教材資源，拓展單元教學內(nèi)容，充分了解教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況和需求，對教材進行合理的調(diào)整，以更好地滿足學生的學習需求。首先，抓住每一單元教學預備環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容進行適當?shù)卣虾脱a充。其次，教材中每個單元的聽力、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)的，教師可以根據(jù)教學需要對這些環(huán)節(jié)進行整合和調(diào)整。同時，教師還可以結(jié)合學生的實際情況和興趣愛好，適當補充一些課外資源，如英語新聞、電影、歌曲等，以拓展學生的視野。教材中每個單元都有特定的情境和語境，教師要借助這一課堂教學資源，整合教材中的語法和詞匯進行有針對性的練習，幫助學生更好地掌握語言知識。此外，也可以適當進行課外資源的補充，根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展性學習，引導學生閱讀英語原版書籍、觀看英語電影等，以豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的課堂參與熱情。

以北師大版高一必修第二冊Unit 6 The Admirable為例，本單元主題是“誰是值得敬佩的人”，這一主題貫穿整個單元，引領(lǐng)學生從不同角度思考什么樣的人是值得敬佩的，進而樹立正確的價值觀和人生觀。教師首先需要在教學預備環(huán)節(jié)中，仔細研讀教材內(nèi)容，基于大單元教學視角來解讀教學內(nèi)容，整理出單元教學框架如圖1。

基于單元教學框架來設(shè)計教學目標：1.介紹自己敬佩的人，描述他們的職業(yè)、行為和品質(zhì)；2.描述屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素并獲得諾貝爾獎的經(jīng)歷，分析屠呦呦的品質(zhì)，寫一篇新聞特寫介紹對社會做出巨大貢獻的科學家；3.選擇本單元的一個角色，從他的角度發(fā)表題為I Have a Dream的演講等。

在開始單元教學時， 對第一模塊Reading “medical pioneer”可以與第三模塊Reading“Super hero behind Superman”結(jié)合起來對比閱讀，兩個閱讀模塊都是在敘述為社會作出貢獻的人： 一個是默默無聞的醫(yī)學先鋒，救人于水火之中；一個是勇敢追夢的居里夫人，攀登科學高峰。讓學生在閱讀過程中思考、比較兩篇文章呈現(xiàn)的人物品質(zhì)和特點，如Courage， determination，creativity， dedication等，通過對比學生可以更好地理解這些品質(zhì)在兩個不同的領(lǐng)域（醫(yī)療和科學）中所發(fā)揮的作用，對社會所做出的貢獻以及產(chǎn)生的影響，理解這些人物值得敬佩的原因，加深對語篇閱讀的理解，掌握單元核心概念。本單元圍繞“Admirable”衍生出人物品質(zhì)、性格等方面的詞匯，如Achievement， Hardworking，Brave等，語篇語句中有許多從句語法的運用，如“A scientist whose work is internationally renowned...”等從句，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容整合相關(guān)語法和詞匯，讓學生在語言實踐中掌握這些知識點。在Reading1模塊，讓學生根據(jù)文中描述屠呦呦的品質(zhì)時所運用的詞匯介紹其他醫(yī)務工作者，或者是運用語法結(jié)構(gòu)來介紹自己認為的值得敬佩的人，讓學生學會應用這些詞匯和語法。為了豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的課堂參與熱情，教師可以適當引入課外資源，如青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程、屠呦呦的科研經(jīng)歷和獲獎情況等，以幫助學生了解科學發(fā)現(xiàn)的背景、過程和意義。在補充這些資源的同時，教師還可以依據(jù)課程來搭建語境，如以I Have a Dream的演講為例，為了幫助學生準備這篇演講，教師可以要求他們根據(jù)單元中介紹的角色，選擇一個角色進行深入研究，并從該角色的角度發(fā)表演講，讓學生更好地理解角色的背景、價值觀和目標。在準備演講的過程中，為學生提供相關(guān)的歷史背景資料、社會文化資料等，并引導他們思考如何在演講中體現(xiàn)角色的特點和目標。立足于課本、靈活運用教材資源來拓展單元的教學內(nèi)容，不僅需要教師基于教材進行深入分析，搭建好單元教學框架，還需要教師靈活地調(diào)整教學模塊和教學資源，適當?shù)卦鎏碚n外資源來豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野。同時，也能引導學生在大單元的視角下將知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化、整體化的知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠從不同角度或深度對同一主題進行深度解讀，繼而圍繞特定的主題深化認知結(jié)構(gòu)和價值判斷，提高課堂教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)多感官語境，激活學生語言感知

高中階段的英語無論在詞匯量、語法知識，還是篇章理解上比初中都上了一個臺階，直接展開課程教學會顯得比較生硬，學生在學習過程中也會更加吃力，這樣會降低課堂的教學效果。英語課程的學習需要激活學生對英語語言的感知，讓學生感覺英語是一種生動形象的語言，而不是枯燥無味的文字。為了激活學生的語言感知，教師可通過視覺、聽覺和觸覺等多種感官渠道，將英語知識融入特定的語境中。具體而言，教師可以在課堂上展示色彩鮮艷的圖片、播放動聽的英語歌曲，甚至利用實物演示來引導學生用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用手觸摸，從而全面地感知英語知識。這種方法可以增強學生對英語的敏感度和興趣，也有助于培養(yǎng)學生的英語語感和表達能力。

以北師大版高一英語必修第一單元中的Viewing Workshop：Amelia Earhart 為例，這堂課是學生進入高中以來的第一個單元，作為新課程改革后新增的視頻語篇，教師需要著重設(shè)計這堂課的教學，讓學生能夠得到啟迪，感受英語學習的樂趣。為此，教師可以基于課程教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多感官學習語境，將視頻語篇的特殊性與學生需求緊密結(jié)合，調(diào)動學生的各個感官來感知英語，可以適時利用平板電腦等現(xiàn)代化、數(shù)字化教學手段實現(xiàn)精準教學，實現(xiàn)從低階思維信息理解到高階思維提升和深層主題意義的挖掘。在第一階段，教師需要介紹Earhart 的主要事件和成就，并解釋這一過程中的相關(guān)詞匯，讓學生傾聽埃爾哈特的一些經(jīng)歷并且理解其中的關(guān)鍵詞。教師向?qū)W生提問：“What they would like to know about Earhart？”讓學生分享想知道的關(guān)于埃爾哈特的事情，并預測視頻包含的主要方面，基于已知進行預測，調(diào)動學生的思維感官，進一步激發(fā)學習主動性，運用預測認知策略，搭建已有舊知和將學新知之間的學習通道。接下來，教師積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，初步觀看可以使用大屏幕進行，讓學生整體理解大意并且檢驗學生之前的預測；基于初步感知視頻語篇，讓學生使用平板電腦進行自主觀看，根據(jù)個人水平選擇難度適合的學習材料：英文字幕或無字幕視頻、原速或慢速，以自主或合作方式來充分了解視頻內(nèi)容，探知文中主人公的生活經(jīng)歷、選擇和發(fā)展。通過這種方式來引導學生調(diào)動自己的思維、感覺、視覺和聽覺，進行預測、探知、觀察、理解，學生能夠從視頻中的信息來理解語篇中的文意，通過視覺和聽覺的共同作用來感知視頻中的語言，在思維中轉(zhuǎn)化為自己的知識認知，充分發(fā)揮試聽課的特點，培養(yǎng)學生會看、會聽、會讀的技能，在特定的語境中實現(xiàn)教學的多感官互動，結(jié)合視覺上的語篇解讀和聽覺上的語言感知，打造特色聽（視頻旁白）、看（視頻）、讀（圖文）的融合。 對于課后作業(yè)的設(shè)計，可以這樣設(shè)置：“Introduce Amelia Earhart to a newspaper column‘Women Pioneers’.”讓學生通過讀、聽、寫結(jié)合的方式，實現(xiàn)從課堂知識的輸入（視聽）到輸出（寫作）的升華，在完成作業(yè)中學習到他人對人生和職業(yè)的選擇，建立“Life Choices”的單元主題。

通過多感官語境的創(chuàng)設(shè)，教師可以激活學生的語言感知，提高他們的學習興趣和參與度，以豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的課堂參與熱情，讓課堂教學效果實現(xiàn)質(zhì)的提升。

三、引導多語篇閱讀，豐富語言知識儲備

高中英語課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言知識儲備，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，注重學生的自主學習和思維能力的發(fā)展，引導多語篇閱讀正是為了響應這一要求而采用的教學方法。通過閱讀不同類型的文本和涉及不同主題的文章，學生可以接觸到更多的詞匯、語法和語篇知識，從而豐富他們的語言知識儲備，這對于提高學生的閱讀理解和語言表達能力具有重要的作用。

同時，引導學生進行多語篇閱讀可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，讓高中生學會如何選擇適合自己的閱讀材料、如何進行有效的閱讀，以及如何積累語言知識。通過深度閱讀和分析不同類型的文本，深入了解英語的運用規(guī)律和特點，可以培養(yǎng)學生的高層次思維能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)和學習能力。

對于北師大版高一英語必修Unit 1 Life Choices的教學，教師可以利用Lesson 1 與Lesson 3 中的“Read and Explore ”這一模塊的語篇閱讀，引導學生基于三個不同的語篇進行梳理，概括與整合文章中的三個人物不同的生活經(jīng)歷、生活方式以及內(nèi)容的描述與闡釋，來展現(xiàn)本單元的主題“Life Choices”。對于Lesson 1 中的描述Joe和Li Ying的兩個語篇，教師可以引導學生逐一獲取兩篇文章的基本信息。在了解文本信息的基礎(chǔ)上，讓學生利用兩個語篇進行對比并且整合兩個語篇的文本信息，完成兩個人物生活方式的對比框架，基于這些讓學生依據(jù)兩篇文本來推斷出標題“ Lifestyle”的含義?；谡衔谋拘畔ⅲ菊n的兩個語篇選用“digitalnative”和“go-getter”作為標題，充分體現(xiàn)了兩位主人公的生活方式，這兩篇文章分別圍繞這兩個主題詞展開，中心突出。同時，兩篇文章都使用了豐富的語言來描寫學生生活，例如： do schoolwork， chat with friends， set a goal for every subject等，同時清晰地表達了觀點，例如：my parents are worried， there is a danger that... it？s important to...等。通過對比兩個語篇來了解兩個人物的不同生活方式，在文本信息的整合和分析中學生能夠揣摩出標題的意圖。通過展示兩個人的不同生活方式，希望學生能夠通過學習本課，了解同齡人多樣的生活方式，并且對文中介紹的兩種生活方式進行思考和評價，發(fā)現(xiàn)不同生活方式的優(yōu)點和不足，從而對自己的生活方式進行反思。在內(nèi)化與運用Lesson 1語篇后，再結(jié)合Lesson 3中的語篇進行對比閱讀，以Lesson 3中的人物Zhang Tian的支教經(jīng)歷來引導學生評價張?zhí)斓倪x擇和實現(xiàn)自身價值的意義，體現(xiàn)個人對生活價值的追求和選擇。同時，借助三個語篇中的描述方式以及語法的運用，引導學生進行總結(jié)和對比，歸納三篇范文的結(jié)構(gòu)，學習不同語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征。如作者通過描述張?zhí)靸?nèi)心的情感變化，幫助讀者理解張?zhí)熘饾u愛上這種生活方式的過程，使用了eager，excited，enjoyed，satisfied等詞；在描述過程中，作者使用由-ed/ing 構(gòu)成的形容詞生動地描述情景、事物，表現(xiàn)人物的情感。通過引導學生對不同語篇中的語用功能進行梳理和整合，來拓展學生對單元主題的認知，強化語篇中的語言功能的探究與學習，讓學生能夠運用所學習的語用技巧和語言知識，對主題進行得體的表達，進一步豐富語言知識儲備。此外，教師還可以引導學生圍繞主題，以不同課堂的視聽語篇為依托，來深化對主題意義的探究，借助課外資源，圍繞主題進行拓展性閱讀，進一步豐富學生的相關(guān)文化視野與語言知識積累。

在課程改革背景下，高中英語教學方法與策略的探究具有重要的意義。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方式，靈活運用教材資源來幫助學生拓展單元學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多感官語境來強化學生對語言的感知，引導多篇閱讀來豐富學生的語言知識儲備，讓學生通過教材、課外資源的學習提升學習視野，在教師的引導中實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化，提高英語的語言運用水平和知識遷移能力，實現(xiàn)學科多方面、多能力、多維度的綜合發(fā)展。