新課程改革對高中英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化意識。新課程改革的推動下，高中英語教學(xué)不再是知識的簡單傳遞，而是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和跨文化交流意識。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足這一需求，需要在教學(xué)方法和策略上進(jìn)行創(chuàng)新和突破。

一、靈活運用教材資源，拓展單元教學(xué)內(nèi)容

課程改革背景下，高中英語教材是主要的教學(xué)載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要工具。教師需要更加注重靈活運用教材資源，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，充分了解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，抓住每一單元教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣虾脱a(bǔ)充。其次，教材中每個單元的聽力、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和調(diào)整。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣愛好，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，如英語新聞、電影、歌曲等，以拓展學(xué)生的視野。教材中每個單元都有特定的情境和語境，教師要借助這一課堂教學(xué)資源，整合教材中的語法和詞匯進(jìn)行有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識。此外，也可以適當(dāng)進(jìn)行課外資源的補(bǔ)充，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語原版書籍、觀看英語電影等，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情。

以北師大版高一必修第二冊Unit 6 The Admirable為例，本單元主題是“誰是值得敬佩的人”，這一主題貫穿整個單元，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考什么樣的人是值得敬佩的，進(jìn)而樹立正確的價值觀和人生觀。教師首先需要在教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)中，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，基于大單元教學(xué)視角來解讀教學(xué)內(nèi)容，整理出單元教學(xué)框架如圖1。

基于單元教學(xué)框架來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.介紹自己敬佩的人，描述他們的職業(yè)、行為和品質(zhì)；2.描述屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素并獲得諾貝爾獎的經(jīng)歷，分析屠呦呦的品質(zhì)，寫一篇新聞特寫介紹對社會做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家；3.選擇本單元的一個角色，從他的角度發(fā)表題為I Have a Dream的演講等。

在開始單元教學(xué)時， 對第一模塊Reading “medical pioneer”可以與第三模塊Reading“Super hero behind Superman”結(jié)合起來對比閱讀，兩個閱讀模塊都是在敘述為社會作出貢獻(xiàn)的人： 一個是默默無聞的醫(yī)學(xué)先鋒，救人于水火之中；一個是勇敢追夢的居里夫人，攀登科學(xué)高峰。讓學(xué)生在閱讀過程中思考、比較兩篇文章呈現(xiàn)的人物品質(zhì)和特點，如Courage， determination，creativity， dedication等，通過對比學(xué)生可以更好地理解這些品質(zhì)在兩個不同的領(lǐng)域（醫(yī)療和科學(xué)）中所發(fā)揮的作用，對社會所做出的貢獻(xiàn)以及產(chǎn)生的影響，理解這些人物值得敬佩的原因，加深對語篇閱讀的理解，掌握單元核心概念。本單元圍繞“Admirable”衍生出人物品質(zhì)、性格等方面的詞匯，如Achievement， Hardworking，Brave等，語篇語句中有許多從句語法的運用，如“A scientist whose work is internationally renowned...”等從句，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容整合相關(guān)語法和詞匯，讓學(xué)生在語言實踐中掌握這些知識點。在Reading1模塊，讓學(xué)生根據(jù)文中描述屠呦呦的品質(zhì)時所運用的詞匯介紹其他醫(yī)務(wù)工作者，或者是運用語法結(jié)構(gòu)來介紹自己認(rèn)為的值得敬佩的人，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這些詞匯和語法。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，教師可以適當(dāng)引入課外資源，如青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程、屠呦呦的科研經(jīng)歷和獲獎情況等，以幫助學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背景、過程和意義。在補(bǔ)充這些資源的同時，教師還可以依據(jù)課程來搭建語境，如以I Have a Dream的演講為例，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)備這篇演講，教師可以要求他們根據(jù)單元中介紹的角色，選擇一個角色進(jìn)行深入研究，并從該角色的角度發(fā)表演講，讓學(xué)生更好地理解角色的背景、價值觀和目標(biāo)。在準(zhǔn)備演講的過程中，為學(xué)生提供相關(guān)的歷史背景資料、社會文化資料等，并引導(dǎo)他們思考如何在演講中體現(xiàn)角色的特點和目標(biāo)。立足于課本、靈活運用教材資源來拓展單元的教學(xué)內(nèi)容，不僅需要教師基于教材進(jìn)行深入分析，搭建好單元教學(xué)框架，還需要教師靈活地調(diào)整教學(xué)模塊和教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)卦鎏碚n外資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野。同時，也能引導(dǎo)學(xué)生在大單元的視角下將知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化、整體化的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠從不同角度或深度對同一主題進(jìn)行深度解讀，繼而圍繞特定的主題深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價值判斷，提高課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)多感官語境，激活學(xué)生語言感知

高中階段的英語無論在詞匯量、語法知識，還是篇章理解上比初中都上了一個臺階，直接展開課程教學(xué)會顯得比較生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會更加吃力，這樣會降低課堂的教學(xué)效果。英語課程的學(xué)習(xí)需要激活學(xué)生對英語語言的感知，讓學(xué)生感覺英語是一種生動形象的語言，而不是枯燥無味的文字。為了激活學(xué)生的語言感知，教師可通過視覺、聽覺和觸覺等多種感官渠道，將英語知識融入特定的語境中。具體而言，教師可以在課堂上展示色彩鮮艷的圖片、播放動聽的英語歌曲，甚至利用實物演示來引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用手觸摸，從而全面地感知英語知識。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生對英語的敏感度和興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和表達(dá)能力。

以北師大版高一英語必修第一單元中的Viewing Workshop：Amelia Earhart 為例，這堂課是學(xué)生進(jìn)入高中以來的第一個單元，作為新課程改革后新增的視頻語篇，教師需要著重設(shè)計這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到啟迪，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師可以基于課程教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多感官學(xué)習(xí)語境，將視頻語篇的特殊性與學(xué)生需求緊密結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的各個感官來感知英語，可以適時利用平板電腦等現(xiàn)代化、數(shù)字化教學(xué)手段實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)從低階思維信息理解到高階思維提升和深層主題意義的挖掘。在第一階段，教師需要介紹Earhart 的主要事件和成就，并解釋這一過程中的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生傾聽埃爾哈特的一些經(jīng)歷并且理解其中的關(guān)鍵詞。教師向?qū)W生提問：“What they would like to know about Earhart？”讓學(xué)生分享想知道的關(guān)于埃爾哈特的事情，并預(yù)測視頻包含的主要方面，基于已知進(jìn)行預(yù)測，調(diào)動學(xué)生的思維感官，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，運用預(yù)測認(rèn)知策略，搭建已有舊知和將學(xué)新知之間的學(xué)習(xí)通道。接下來，教師積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，初步觀看可以使用大屏幕進(jìn)行，讓學(xué)生整體理解大意并且檢驗學(xué)生之前的預(yù)測；基于初步感知視頻語篇，讓學(xué)生使用平板電腦進(jìn)行自主觀看，根據(jù)個人水平選擇難度適合的學(xué)習(xí)材料：英文字幕或無字幕視頻、原速或慢速，以自主或合作方式來充分了解視頻內(nèi)容，探知文中主人公的生活經(jīng)歷、選擇和發(fā)展。通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的思維、感覺、視覺和聽覺，進(jìn)行預(yù)測、探知、觀察、理解，學(xué)生能夠從視頻中的信息來理解語篇中的文意，通過視覺和聽覺的共同作用來感知視頻中的語言，在思維中轉(zhuǎn)化為自己的知識認(rèn)知，充分發(fā)揮試聽課的特點，培養(yǎng)學(xué)生會看、會聽、會讀的技能，在特定的語境中實現(xiàn)教學(xué)的多感官互動，結(jié)合視覺上的語篇解讀和聽覺上的語言感知，打造特色聽（視頻旁白）、看（視頻）、讀（圖文）的融合。 對于課后作業(yè)的設(shè)計，可以這樣設(shè)置：“Introduce Amelia Earhart to a newspaper column‘Women Pioneers’.”讓學(xué)生通過讀、聽、寫結(jié)合的方式，實現(xiàn)從課堂知識的輸入（視聽）到輸出（寫作）的升華，在完成作業(yè)中學(xué)習(xí)到他人對人生和職業(yè)的選擇，建立“Life Choices”的單元主題。

通過多感官語境的創(chuàng)設(shè)，教師可以激活學(xué)生的語言感知，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，讓課堂教學(xué)效果實現(xiàn)質(zhì)的提升。

三、引導(dǎo)多語篇閱讀，豐富語言知識儲備

高中英語課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言知識儲備，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)多語篇閱讀正是為了響應(yīng)這一要求而采用的教學(xué)方法。通過閱讀不同類型的文本和涉及不同主題的文章，學(xué)生可以接觸到更多的詞匯、語法和語篇知識，從而豐富他們的語言知識儲備，這對于提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力具有重要的作用。

同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多語篇閱讀可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生學(xué)會如何選擇適合自己的閱讀材料、如何進(jìn)行有效的閱讀，以及如何積累語言知識。通過深度閱讀和分析不同類型的文本，深入了解英語的運用規(guī)律和特點，可以培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

對于北師大版高一英語必修Unit 1 Life Choices的教學(xué)，教師可以利用Lesson 1 與Lesson 3 中的“Read and Explore ”這一模塊的語篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生基于三個不同的語篇進(jìn)行梳理，概括與整合文章中的三個人物不同的生活經(jīng)歷、生活方式以及內(nèi)容的描述與闡釋，來展現(xiàn)本單元的主題“Life Choices”。對于Lesson 1 中的描述Joe和Li Ying的兩個語篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一獲取兩篇文章的基本信息。在了解文本信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用兩個語篇進(jìn)行對比并且整合兩個語篇的文本信息，完成兩個人物生活方式的對比框架，基于這些讓學(xué)生依據(jù)兩篇文本來推斷出標(biāo)題“ Lifestyle”的含義?；谡衔谋拘畔?，本課的兩個語篇選用“digitalnative”和“go-getter”作為標(biāo)題，充分體現(xiàn)了兩位主人公的生活方式，這兩篇文章分別圍繞這兩個主題詞展開，中心突出。同時，兩篇文章都使用了豐富的語言來描寫學(xué)生生活，例如： do schoolwork， chat with friends， set a goal for every subject等，同時清晰地表達(dá)了觀點，例如：my parents are worried， there is a danger that... it？s important to...等。通過對比兩個語篇來了解兩個人物的不同生活方式，在文本信息的整合和分析中學(xué)生能夠揣摩出標(biāo)題的意圖。通過展示兩個人的不同生活方式，希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)本課，了解同齡人多樣的生活方式，并且對文中介紹的兩種生活方式進(jìn)行思考和評價，發(fā)現(xiàn)不同生活方式的優(yōu)點和不足，從而對自己的生活方式進(jìn)行反思。在內(nèi)化與運用Lesson 1語篇后，再結(jié)合Lesson 3中的語篇進(jìn)行對比閱讀，以Lesson 3中的人物Zhang Tian的支教經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生評價張?zhí)斓倪x擇和實現(xiàn)自身價值的意義，體現(xiàn)個人對生活價值的追求和選擇。同時，借助三個語篇中的描述方式以及語法的運用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和對比，歸納三篇范文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征。如作者通過描述張?zhí)靸?nèi)心的情感變化，幫助讀者理解張?zhí)熘饾u愛上這種生活方式的過程，使用了eager，excited，enjoyed，satisfied等詞；在描述過程中，作者使用由-ed/ing 構(gòu)成的形容詞生動地描述情景、事物，表現(xiàn)人物的情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對不同語篇中的語用功能進(jìn)行梳理和整合，來拓展學(xué)生對單元主題的認(rèn)知，強(qiáng)化語篇中的語言功能的探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)習(xí)的語用技巧和語言知識，對主題進(jìn)行得體的表達(dá)，進(jìn)一步豐富語言知識儲備。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，以不同課堂的視聽語篇為依托，來深化對主題意義的探究，借助課外資源，圍繞主題進(jìn)行拓展性閱讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的相關(guān)文化視野與語言知識積累。

在課程改革背景下，高中英語教學(xué)方法與策略的探究具有重要的意義。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，靈活運用教材資源來幫助學(xué)生拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多感官語境來強(qiáng)化學(xué)生對語言的感知，引導(dǎo)多篇閱讀來豐富學(xué)生的語言知識儲備，讓學(xué)生通過教材、課外資源的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)視野，在教師的引導(dǎo)中實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化，提高英語的語言運用水平和知識遷移能力，實現(xiàn)學(xué)科多方面、多能力、多維度的綜合發(fā)展。