新課改將構(gòu)建高效課堂作為高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要想顯著提高教學(xué)效率，就需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。只有這樣，教師才能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最有效方式，教師應(yīng)依據(jù)課堂評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全面的衡量，為后期教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量推進(jìn)提供保障，這也有助于高中地理高效課堂的順利構(gòu)建。本文分析了高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，總結(jié)了高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，歸納了高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)則，并就高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行了一些探究。

一、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

（一）可全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果

科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果有詳細(xì)的了解，并可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)措施，以確保教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是從多個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此，教師要學(xué)會(huì)洞察及挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)委婉地提出學(xué)生的不足之處，使得他們都能自信滿滿地投入到后期的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到收獲的樂(lè)趣，最終推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效更上一層樓。

（二）可幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)

教師是高中地理課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師是否能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)及需求的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)效果的高低產(chǎn)生直接而重大的影響。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將“為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)及落腳點(diǎn)。這就需要高中地理教師全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求有目的地設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)措施，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)知識(shí)方面存在哪些漏洞。在此基礎(chǔ)上，教師就可以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)合理、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，可使教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，也可使師生在教學(xué)相長(zhǎng)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在一些問(wèn)題，制約了評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值的充分發(fā)揮，具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，存在認(rèn)知不足的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，地理學(xué)科越來(lái)越受到師生的重視，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前部分學(xué)校及教師尚未充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，因此，不管是學(xué)校管理者、任課教師及學(xué)生，都對(duì)地理學(xué)科課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏重視，導(dǎo)致一些評(píng)價(jià)活動(dòng)流于形式。

第二，存在評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一的問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)主體指的是執(zhí)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，評(píng)價(jià)主體主要是教師，甚至整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是教師一人完成的，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)地位。新課改將學(xué)生定義為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自身學(xué)習(xí)情況更了解，并且與同學(xué)之間的交流互動(dòng)更為頻繁，但受到以往教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，學(xué)生本人及其他同學(xué)都沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、公平性、客觀性。

第三，存在課堂評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)的問(wèn)題。當(dāng)前，很多高中地理教師在日常教學(xué)中普遍采用的是口頭評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方式與其他學(xué)科通用的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有區(qū)別，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、操作能力的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，存在課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容片面重視結(jié)果的問(wèn)題。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性，且生活性非常明顯，這就需要教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，將學(xué)生的學(xué)以致用能力、操作能力等作為關(guān)鍵評(píng)價(jià)因素。但是，當(dāng)前高中地理教師習(xí)慣將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而淡化了對(duì)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力等，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則的內(nèi)容

制定健全的評(píng)價(jià)細(xì)則，是確保高中地理課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)得以高質(zhì)量開(kāi)展以及價(jià)值充分發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。具體來(lái)講，高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則如下：（1）教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則。新課改下的高中地理教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則，應(yīng)涵蓋教材基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生能力培養(yǎng)及正確價(jià)值觀念的構(gòu)建三個(gè)方面。這就需要課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)能力等因素，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則，各種層次學(xué)生只要能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展，就應(yīng)得到教師及其他評(píng)價(jià)主體的肯定和鼓勵(lì)。（2）教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)細(xì)則。一方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈、前后銜接及融會(huì)貫通等問(wèn)題，還要關(guān)注內(nèi)容是否符合新課改理念、教學(xué)大綱、學(xué)生特點(diǎn)等；另一方面，評(píng)價(jià)中還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出，是否能較好地貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否推動(dòng)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的良好發(fā)展。（3）教學(xué)方法評(píng)價(jià)細(xì)則。高中地理課堂教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注教師所選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生興趣、是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、是否關(guān)注到各個(gè)層次學(xué)生的差異性、是否可推動(dòng)學(xué)生深入思考及大膽創(chuàng)新等。（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)細(xì)則。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是高中地理教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固掌握、基本技能是否符合教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)能力是否得以提升、價(jià)值觀念是否有所優(yōu)化等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略

（一）深化課堂評(píng)價(jià)認(rèn)知程度，明確課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂評(píng)價(jià)是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)客觀、及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅可讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可為優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案提供可靠依據(jù)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提升學(xué)習(xí)效果。因此，要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極價(jià)值，就需要教師深化課堂評(píng)價(jià)認(rèn)知程度，并依據(jù)新課改教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，制定明確的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，地理教師在日常教學(xué)中才能依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)所體現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面的考查及評(píng)價(jià)，并比對(duì)具體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

例如，在學(xué)習(xí)2019年人教版高中地理教材必修一“宇宙中的地球”的時(shí)候，教師就可依據(jù)新課改指導(dǎo)思想擬定如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）知識(shí)與技能指標(biāo)。掌握地球運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，明確地球運(yùn)動(dòng)的意義，可借助太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化解釋地球上的各種地理現(xiàn)象，了解時(shí)差和晝夜交替，知曉地球表面物體水平運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)偏差現(xiàn)象的規(guī)律，了解正午太陽(yáng)高度發(fā)生變化及晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律，熟悉五帶劃分的依據(jù)和四季更替規(guī)律。（2）過(guò)程及方法指標(biāo)。遵循高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，用生活事件或地理現(xiàn)象圖片導(dǎo)入新課內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生深入思考，和學(xué)生一起討論，最后得出結(jié)論。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，理解形成四季變化及晝夜交替的原因，并構(gòu)建科學(xué)的宇宙觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，就可依據(jù)上述課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以便為后期復(fù)習(xí)鞏固提供依據(jù)。

教學(xué)實(shí)踐表明，高中地理教師在充分認(rèn)知課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)深度解讀新課改指導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素制定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以為課堂評(píng)價(jià)提供可靠標(biāo)準(zhǔn)，還可以為教師后期設(shè)計(jì)及改進(jìn)教學(xué)方案提供依據(jù)，有助于高中地理教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）對(duì)比診斷及形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性

診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，是高中地理課堂評(píng)價(jià)常用的兩種評(píng)價(jià)方式。診斷性評(píng)價(jià)是指在新學(xué)期開(kāi)始，或者某一章節(jié)內(nèi)容授課之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可稱為“摸底”。高中地理教師可通過(guò)小測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某些新知識(shí)之前的水平進(jìn)行了解，目的是了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，以便為正式授課方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持，從而盡可能使得教學(xué)方案更好地貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最終達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。而形成性評(píng)價(jià)也叫作適應(yīng)性策略，是教師在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整事前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案的一種策略，其具有隨機(jī)應(yīng)變、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師交替運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)比結(jié)果的差異性，可清晰掌握已實(shí)施教學(xué)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而幫助教師不斷積累優(yōu)化教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有更加深入的了解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的時(shí)候，教師就利用課前小測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備情況進(jìn)行“摸底”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)良好，因此教師依據(jù)診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)了較少的課時(shí)學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)。但是，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本含義”“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位影響因素、布局特點(diǎn)”掌握得不是很理想，并且對(duì)讀圖分析類題型不能很好地解答?；诖?，教師就可根據(jù)課堂上的生成性因素，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)和內(nèi)容補(bǔ)充，以便更好地完成各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在高中地理教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果和形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，可為設(shè)計(jì)及優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提供可靠依據(jù)，使得教學(xué)方案更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高及學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，最終推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

（三）關(guān)注課堂互動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)習(xí)態(tài)度核心價(jià)值

新課改下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的最大區(qū)別，是充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予了學(xué)生充足的話語(yǔ)權(quán)，使得教學(xué)內(nèi)容在師生之間、生生之間的雙向流動(dòng)中被學(xué)生深度領(lǐng)悟并牢固掌握。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)情況對(duì)高中地理教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響。這就需要教師對(duì)課堂活動(dòng)中學(xué)生互動(dòng)積極性、互動(dòng)頻率進(jìn)行充分關(guān)注，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地投入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，助推學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性探究地理現(xiàn)象及地理事件的根源。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修1“地表形態(tài)的塑造”的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就“地表形態(tài)的主要塑造過(guò)程”及“影響地表形態(tài)進(jìn)行演變的因素”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得他們?cè)诮涣魈骄恐惺煜そ滩闹仉y點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，并通過(guò)學(xué)生的回答情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解存在的偏差之處，教師可對(duì)其引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助其糾偏和深度掌握；針對(duì)學(xué)生的正確回答，教師可對(duì)其鼓勵(lì)和肯定，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，助推學(xué)生以更加端正的態(tài)度投入到地理課程的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在高中地理教學(xué)中為學(xué)生提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，并對(duì)其參與課堂互動(dòng)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有明確的了解。俗話說(shuō)，“態(tài)度決定結(jié)果”，只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、端正，那么其在課堂教學(xué)中就可竭盡所能地參與探究和思考，這也有利于獲得理想的教學(xué)效果。

（四）豐富課堂評(píng)價(jià)相關(guān)主體，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

課堂評(píng)價(jià)主體是執(zhí)行課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的人，只有確保評(píng)價(jià)主體的多元性，才能提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、公正性及合理性。因此，高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了從自身角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)積極性、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、操作能力、學(xué)習(xí)成果等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生本人及其他同學(xué)參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。只有這樣，教師才能從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行了解和掌握，才能真實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)方案是否合理，從而為教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法及改變教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”之后，教師就可組織一個(gè)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及小測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、端正，對(duì)“人地關(guān)系思想的演變”“當(dāng)前地理環(huán)境的主要問(wèn)題”“環(huán)境問(wèn)題的區(qū)域分布特點(diǎn)及形成原因”“可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、概念及原則”等重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全面的分析。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、合作學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)理解是否正確等。

教學(xué)實(shí)踐表明，在高中地理課堂評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，可使教師及學(xué)生本人對(duì)某節(jié)課或某個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)的方方面面有詳細(xì)、客觀的了解，也可讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)、收獲及不足之處有明確的認(rèn)知。這就為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)指明了方向，并且為教師后期調(diào)整教學(xué)方案提供了可靠依據(jù)，有助于高中地理教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

總之，合理、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)是確保高中地理教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的有效措施。因此，高中地理教師應(yīng)尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，關(guān)注學(xué)生的差異性，盡可能使評(píng)價(jià)細(xì)則彰顯因材施教特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)成果等，進(jìn)而提高課堂評(píng)價(jià)的公平性、公正性，最終為高中地理高效課堂的構(gòu)建開(kāi)辟新路徑。