語文學(xué)科是我國教育體系中的、基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生各方面能力的有效途徑，良好的閱讀對于塑造學(xué)生的綜合能力和文化涵養(yǎng)具有積極作用，通過閱讀能在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時幫助學(xué)生獲得多方面的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。閱讀教學(xué)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀獲得自己的真實感受和理解，從而掌握作者的表達(dá)方法和思想感情，發(fā)展學(xué)生閱讀能力并提高學(xué)生寫作水平的一個過程。它是集提高學(xué)生閱讀能力、閱讀方法、文學(xué)鑒賞能力、寫作能力于一體的全方位、多領(lǐng)域的教學(xué)實踐。通過閱讀教學(xué)，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文章之間的對話，可以說，閱讀是彼此之間情感交流的重要工具。語文生活化已然成為語文教學(xué)的新導(dǎo)向，脫離生活實際的語文教學(xué)是無法實現(xiàn)其工具性作用的。在閱讀中進(jìn)行技巧化教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)語文學(xué)科自身的屬性，帶領(lǐng)學(xué)生從興趣出發(fā)，將生活化的內(nèi)容引進(jìn)語文閱讀教學(xué)，點撥、完成閱讀教學(xué)過程， 有效提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力、審美能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)生活化的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，語文教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，即應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文區(qū)別于其他學(xué)科的獨特的育人功能，推動形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，實現(xiàn)語文課程的多重功能。初中語文教學(xué)要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，重視和生活的聯(lián)系，因此，生活情景化教學(xué)模式成為一種新的重要的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式能夠順應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在增強(qiáng)學(xué)生體會與感悟的同時，保證初中語文教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)是語文學(xué)科工具性的特點。

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師為主，學(xué)生為輔，整個教學(xué)過程由教師自己的教案分析代替學(xué)生的閱讀反思，真正聽進(jìn)去的內(nèi)容也十分有限；學(xué)生自讀存在一定的盲目性和局限性，這就需要教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)思路，提高閱讀教學(xué)的效率。文學(xué)作品作為傳承優(yōu)秀文化的載體之一，大到世界人文地理，小到生活的衣食住行，都蘊含著無限的奧妙與情感，在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生選擇適合自己的文章閱讀，養(yǎng)成愛好閱讀的良好習(xí)慣，真正從閱讀中體會鳥語花香、星辰大海，幫助學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生在理解文章的同時還可以進(jìn)行有效的知識輸出。

二、初中語文閱讀教學(xué)生活化的實踐與探索

（一）閱讀教學(xué)理念生活化

理念是人對事物的基本態(tài)度和看法，教學(xué)理念也是如此，直接影響著教師教學(xué)活動的開展。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師是主體，教學(xué)過程的重點是“如何教”，忽視了學(xué)生之間的個體差異和接受能力，學(xué)生被動接受知識，這就導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)了割裂，整體教學(xué)效果大打折扣。新課改以來，生活化教學(xué)成了語文教學(xué)的一種導(dǎo)向，教師要從教學(xué)理念上進(jìn)行變革，充分認(rèn)識到生活化教學(xué)方法的作用，將其合理引入到課堂教學(xué)中。閱讀教學(xué)也是如此，要尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、挖掘?qū)W生探索知識的潛力，及時更新教學(xué)方法。樹立生活化的閱讀教學(xué)理念，在基于學(xué)生實際生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上設(shè)計閱讀教學(xué)過程， 做到閱讀教學(xué)中有目標(biāo)、有方向，教學(xué)反哺，進(jìn)而讓學(xué)生通過閱讀獲得生活所需的綜合能力。

（二）閱讀教學(xué)情景生活化

美國心理學(xué)教授加德納強(qiáng)調(diào)，情境背景下的學(xué)習(xí)最有效。同樣，新課標(biāo)40余次提及“關(guān)注學(xué)習(xí)情境”。閱讀教學(xué)生活化就是讓學(xué)生把枯燥乏味的文章融入生動活潑的現(xiàn)實生活情境之中，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、歸納總結(jié)，使閱讀教學(xué)活動由抽象、枯燥變得具體、生動起來，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時也提升閱讀對學(xué)生生活的指導(dǎo)作用，使他們?nèi)蘸蟾舆m應(yīng)社會。

現(xiàn)行的初中語文教材中收錄了很多具備典型性、多樣性和可讀性的閱讀素材，更加符合初中生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但是在語文教材優(yōu)美的語言文字背后也蘊含了作者的很多深層次的思想內(nèi)容，而對學(xué)生來說，作者可能是一個完全陌生的人，要體會背后的這種思想肯定具備一定的難度，無法與作者產(chǎn)生共情，如果能根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)歷或感受，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉、真實的生活情境中朗讀、感悟和品位閱讀文本，則容易在豐富學(xué)生情感體驗的同時提升學(xué)生閱讀的實效性。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》這課時，根據(jù)新課標(biāo)要求，本課教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生感受作者母親的無私偉大、愛子之心，在閱讀中聯(lián)系生活體驗，感悟生活中母親的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生孝敬父母、理解父母、感恩父母的情感，教學(xué)難點是如何理解母親對“我”的為人處世的訓(xùn)練，深刻感受文中母親那無比深厚的愛子之情；讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，講述或?qū)懽饔嘘P(guān)母親對自己的愛，懂得感恩母愛的無私與偉大。教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體為學(xué)生呈現(xiàn)生活素材，加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)中課堂伊始，筆者創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體播放公益廣告《我為媽媽洗腳》導(dǎo)入新課，學(xué)生通過廣告中一個小小的生活片段可以看出：媽媽的一言一行都會對自己的孩子產(chǎn)生影響。接下來，筆者請學(xué)生速讀課文，初步感知作者筆下的母親是一個什么樣的母親，作者是怎樣評價母親的，作者最想對母親表達(dá)什么樣的感情。明確：母親既是慈母，也是嚴(yán)父，同時也是我的恩師；我最想感謝母親，因為如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人，都得感謝我的慈母。然后，筆者請學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活情境思考：“我們談了胡適的母親，也來談?wù)勛约旱哪赣H，母親是怎么關(guān)愛照顧我們的，大家在為人處世方面有受到母親的影響嗎？”學(xué)生們暢所欲言，都能回顧、聯(lián)想到生活中母親對自己的關(guān)愛與教導(dǎo)，能夠站在作者的角度理解文章，體會母親的優(yōu)秀品格以及深沉的母愛，進(jìn)而體會到母親對子女的關(guān)愛、要求、教導(dǎo)總有相似的地方，突破教學(xué)重難點。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化

語文學(xué)科與實際生活聯(lián)系非常緊密，語文知識在生活中的運用也十分廣泛，閱讀教學(xué)中采取教學(xué)內(nèi)容生活化方法意義重大。新課改以來，教學(xué)不僅要依托于書本，還要回歸于生活。構(gòu)建生活化的課堂，教師要加大對教學(xué)素材的挖掘力度，教學(xué)與生活有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，使整個學(xué)習(xí)過程更加輕松和諧。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，更突出了學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這課時，有一個能力目標(biāo)是走進(jìn)魯迅的童年，教師可以通過上網(wǎng)搜集魯迅的故事，帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋他的成長足跡，體味魯迅的童年樂趣，并嘗試讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷講述童年趣事。文章在描寫魯迅幼年在百草園和三味書屋的生活時，以“樂”為主，采用了白描的手法，將“美女蛇”的明艷和冬天雪地捕鳥的場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前，仿佛身臨其境。為了讓學(xué)生加深印象，教師可以留出充分的時間讓學(xué)生說說自己的童年趣事。每個學(xué)生都有童年，相信每個學(xué)生的童年都有不一樣的趣事，結(jié)合自己的童年生活，更容易使學(xué)生體會到作者喜愛大自然、喜愛純真、自由快樂成長的心理。還可以建議學(xué)生在假期旅游時有機(jī)會親自去紹興看看現(xiàn)實中的百草園和三味書屋，給學(xué)生還原作者真正的童年生活，讓學(xué)生去感受、想象，以幫助他們更好地理解課文，與作者產(chǎn)生共情，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師還可以選擇設(shè)置生活化的教學(xué)情境，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，這是一種極為高效實用的教學(xué)方法。帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，感悟生活，在閱讀過程中學(xué)會體悟情感。

例如，《我的叔叔于勒》中有關(guān)于菲利普一家前往哲爾賽島旅途中所見所聞的描寫片段，讓學(xué)生通讀課文分別找出開始一家人去哲爾賽島旅行時，作者是如何描寫周圍的風(fēng)景的？他們的心情如何？而當(dāng)他們看到衣衫襤褸、年老落魄的于勒叔叔倉皇離開時，作者又是如何描寫周圍的風(fēng)景的？心情有無變化？前后兩次有什么區(qū)別，區(qū)別在哪里？學(xué)生通過閱讀課文明確：出發(fā)時，一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上；離開時，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。分別襯托著出發(fā)時作者因旅行而愉快的心情以及一家人看到落魄叔叔于勒后逃離時的灰暗心情。在學(xué)生明確“我們”一家人見到叔叔前后感情色彩發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，總結(jié)：人情感的變化，可以影響到他們對周圍風(fēng)景的直觀感受。接著，可以讓學(xué)生結(jié)合自身體驗說說，心情不同所看到的身邊的景物是否相同。例如，“與朋友發(fā)生矛盾后還能感受到窗外美麗的景色嗎？而與朋友和好后，窗外的世界又是什么樣的呢？”通過結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生理解作者所描寫的景色。

（四）閱讀教學(xué)實踐生活化

新課標(biāo)指出，要增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。語文學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要從學(xué)生語文實際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在引領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于實踐、善于思考的良好習(xí)慣。語文教學(xué)素材中常見的圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等內(nèi)容都有明顯的生活性與實踐性，在教學(xué)時，教師可以充分運用這些素材為學(xué)生布置實踐任務(wù)。例如“請同學(xué)們設(shè)計一條省時、高效的公交換乘路線”“請同學(xué)們根據(jù)說明書描述物品的使用方法”等，從而提高學(xué)生的閱讀理解與實踐運用能力。語文教學(xué)內(nèi)容的生活化，無論是課程、教材，都應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛藏的搭建知識體系的能力，將二者真正結(jié)合起來，進(jìn)而將新知識內(nèi)化。新課改背景下，閱讀教學(xué)亦是如此，通過引導(dǎo)學(xué)生開展生活化“體驗”，增加語文閱讀教學(xué)的實踐性，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》和《中國石拱橋》時，教師可以為學(xué)生播放和展示有關(guān)蘇州園林和石拱橋的圖片或視頻，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生更深入地解讀文本內(nèi)涵。還可以利用假期旅行或者實踐的機(jī)會，請家長帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)蘇州園林或者有石拱橋的城市，感受“蘇州園林的對稱美”和石拱橋的結(jié)構(gòu)。在真實的生活場景中，學(xué)生才能更加具體地感知文章中的場景，更好地理解知識，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。為了增加學(xué)生的主觀感受，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)閱讀故事情節(jié)進(jìn)行情景劇表演，這樣不僅加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、表演能力和思維能力。如教學(xué)《威尼斯商人》時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)不同的角色，深入體會不同人物的情感，如夏洛克的自私、吝嗇、殘暴，安東尼奧的慷慨、重情重義但軟弱，以及鮑西亞的聰明才智，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解文章的主題及作者的情感。

（五）課后閱讀作業(yè)生活化

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固和提高學(xué)生課堂知識掌握程度的重要途徑，但作業(yè)形式側(cè)重書面的話，容易造成學(xué)生對作業(yè)的排斥與反感，教師也會對千篇一律的作業(yè)“麻木”。新課標(biāo)要求，語文教學(xué)達(dá)要到語文“生活化”、生活“語文化”的理想境界。閱讀作業(yè)的布置也要達(dá)到這樣的境界，切實發(fā)揮作業(yè)輔助、鞏固教學(xué)內(nèi)容的功能。課后閱讀作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該注重趣味性、生活化，能使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)。例如課外實踐性強(qiáng)的閱讀作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在親身動手的過程中得到發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)人教版語文八年級下冊第一單元《社戲》《安塞腰鼓》等文章時，整個單元的課文都是圍繞我國傳統(tǒng)民風(fēng)民俗收錄的，那么課后作業(yè)的設(shè)置就可以圍繞收集家鄉(xiāng)的“民風(fēng)民俗”展開，中華民族有五千年的文明史，各民族都有深厚的民族文化，可以讓學(xué)生去收集多彩的民族文化。這樣的課后作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，同時貼近生活實際，學(xué)生完成作業(yè)的積極性高漲，同時也加強(qiáng)了對單元閱讀內(nèi)容的理解和作業(yè)的實效性。

新課標(biāo)指出，教學(xué)要遵循以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線。閱讀教學(xué)生活化，旨在讓學(xué)生在熟悉的生活場景中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并能對作品內(nèi)容有更深的理解與感悟，提高其文化內(nèi)涵和鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會運用生活經(jīng)驗，更好地理解與掌握語文知識并將知識更好地運用于生活中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。