在新課程改革指導(dǎo)下，教育部門(mén)對(duì)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流過(guò)程給予高度重視。眾所周知，課堂作為教師和學(xué)生相互交流的重要場(chǎng)所，學(xué)科知識(shí)需要學(xué)生不斷地探索發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演好自身的引導(dǎo)者、組織者角色，學(xué)生也要充分發(fā)揮主體作用，不但要求學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，還要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)。新課程改革大環(huán)境下，創(chuàng)建自主課堂，已經(jīng)引起教師的普遍關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)展現(xiàn)自身的引導(dǎo)促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，處理好教師與學(xué)生的內(nèi)在關(guān)系，才能解決“教”和“學(xué)”相互脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

一、構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

多數(shù)小學(xué)生常常把數(shù)學(xué)貼上“枯燥”“無(wú)味”的標(biāo)簽，在課堂活動(dòng)中，無(wú)法保持注意力高度集中的狀態(tài)，甚至少數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。此種情況下，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策沒(méi)有提出前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，并要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間不斷地刷題，以便使學(xué)生取得高分。這種教學(xué)方式顯然和“雙減”政策相悖。隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變以往的教學(xué)認(rèn)知觀念，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，突出教學(xué)的趣味性、多變性特點(diǎn)，才能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生全身心地投入到自主課堂當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與常規(guī)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法相比，這種自主參與的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的固有認(rèn)知，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)自主課堂的有效構(gòu)建。

以“長(zhǎng)方形和正方形”一課為例，為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的算法，教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建“量一量”教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中長(zhǎng)方形與正方形物體進(jìn)行測(cè)量，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解難度。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)用電子白板，為學(xué)生播放5～8分鐘與周長(zhǎng)知識(shí)介紹有關(guān)的教學(xué)視頻，為學(xué)生導(dǎo)入正確的周長(zhǎng)概念。在教學(xué)視頻中，教師引用學(xué)生日常生活中十分多見(jiàn)的長(zhǎng)方形與正方形，如長(zhǎng)方形的書(shū)本、面膜包裝袋、鞋盒等；正方形的魔方、地磚、煙灰缸等，降低學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解難度。當(dāng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念形成初步認(rèn)知后，教師便可組織學(xué)生參與到“量一量”的自主課堂當(dāng)中，為學(xué)生布置自主測(cè)量教材、文具盒、課桌等學(xué)習(xí)任務(wù)。為了突出教學(xué)的趣味性、多變性，教師還將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難度升高，要求學(xué)生合理應(yīng)用相關(guān)工具，制定學(xué)生的身體框架，嘗試測(cè)量自己的周長(zhǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力得到良好激發(fā)，學(xué)生在自主課堂中保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、借助先進(jìn)技術(shù)手段，提高自主課堂構(gòu)建效率

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使教育教學(xué)的形式內(nèi)容發(fā)生了巨大改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受力與體驗(yàn)感，滿足新時(shí)期學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求，能夠充分展現(xiàn)信息化建設(shè)中互動(dòng)性顯著、驅(qū)動(dòng)力較高、體驗(yàn)感良好的優(yōu)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息傳輸載體更加貼合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的形象認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效的自主課堂，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自主課堂構(gòu)建中，與時(shí)代發(fā)展保持同步，達(dá)到智能化教學(xué)水平，在實(shí)踐與探索中檢驗(yàn)信息技術(shù)運(yùn)用能力，借助信息技術(shù)的豐富資源與多元視野，保證自主課堂的構(gòu)建效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到信息技術(shù)在自主課堂構(gòu)建中的優(yōu)勢(shì)作用，借助信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，改變常規(guī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在信息技術(shù)作用的驅(qū)動(dòng)下，深入理解所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)直觀的示范與演示，處理好數(shù)量和圖形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提高自主課堂構(gòu)建效率。

以“長(zhǎng)方形面積”一課為例，教師利用先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠讓學(xué)生直觀了解長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)過(guò)程，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，保證自主課堂的構(gòu)建效果。首先，教師為學(xué)生展示由多個(gè)小正方形組合而成的大長(zhǎng)方形，隨后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)的方式，說(shuō)出長(zhǎng)方形面積，最終引導(dǎo)學(xué)生自主探索長(zhǎng)方形面積公式，由此完成長(zhǎng)方形面積的教學(xué)任務(wù)。教師借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固邊長(zhǎng)為1厘米小正方形面積計(jì)算公式，隨后把6個(gè)小正方形排成一排使其變成一個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)動(dòng)態(tài)化示范展示，學(xué)生能夠準(zhǔn)確得出該長(zhǎng)方形的面積為6個(gè)1平方厘米的小正方形相加總和，最終該長(zhǎng)方形的面積為6平方厘米。通過(guò)反復(fù)多次的正方形排列組合，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括相應(yīng)的長(zhǎng)方形面積公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。先進(jìn)技術(shù)的合理引用，把教材課本中平淡無(wú)味的推導(dǎo)過(guò)程變得更加有趣，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉悅的自主課堂學(xué)習(xí)中，內(nèi)化與理解長(zhǎng)方形面積公式，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生抽象性空間思維能力，保證學(xué)生在自主課堂上的學(xué)習(xí)效率。

三、合理借助學(xué)習(xí)工具，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題分析能力

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，能夠深入理解數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生構(gòu)建形象的數(shù)學(xué)概念表象，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自主課堂構(gòu)建中，應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生深入探索與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，為學(xué)生準(zhǔn)備充滿趣味性的學(xué)習(xí)工具，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在自主課堂中通過(guò)拼一拼、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等方式，深入理解所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，給學(xué)生留下深刻的印象。

以“三角形、平行四邊形、梯形”一課為例，為了幫助學(xué)生掌握平行四邊形的面積公式，教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好大小、顏色、形狀各不相同的平行四邊形紙片，發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生嘗試通過(guò)拼一拼、剪一剪的方式，將平行四邊形拼成長(zhǎng)方形，借此時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你是如何將平行四邊形拼成長(zhǎng)方形的？”“將平行四邊形拼成長(zhǎng)方形后，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”“你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和平行四邊形有哪些關(guān)聯(lián)性？”等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)平行四邊形展開(kāi)細(xì)致觀察，獨(dú)立思考相應(yīng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效自主課堂的構(gòu)建。隨后教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，形成活躍的教學(xué)氛圍。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等同于平行四邊形的底，而長(zhǎng)方形的寬也就是平行四邊形的高。所以，推算出平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形面積公式相同，即平行四邊形面積=底×高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“想要進(jìn)一步驗(yàn)證這一公式是否正確，我們要用什么辦法”等問(wèn)題，接著，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)深入分析，并向教師介紹自己的推導(dǎo)方法，得出此結(jié)論是正確的。如此一來(lái)，教師向?qū)W生拋出具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入思考，達(dá)到“精教”的效果，使學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到自主“活血”，實(shí)現(xiàn)“自主課堂”的有效建構(gòu)，給學(xué)生留下深刻的印象。誠(chéng)然，教師也根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求等，運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、構(gòu)建完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織中，教師為學(xué)生構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)制度十分關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。是小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，無(wú)法對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫感。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主課堂的有效指導(dǎo)，不但能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成自主課堂構(gòu)建目標(biāo)，保證整體教學(xué)質(zhì)量。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣沿用批評(píng)式教育手段，未能展現(xiàn)支持引導(dǎo)性教育的作用，這也會(huì)使學(xué)生在自主課堂中產(chǎn)生對(duì)教師的抵觸情緒，容易和教師出現(xiàn)對(duì)立面，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變固有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行合理優(yōu)化，才能使學(xué)生在自主課堂中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“混合運(yùn)算”一課為例，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)后，教師可對(duì)學(xué)生展開(kāi)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)?！盎旌线\(yùn)算”這一課時(shí)主要考查學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的掌握程度以及計(jì)算能力。在自主課堂構(gòu)建期間，教師不能過(guò)度依賴結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，即教師不能依照學(xué)生的計(jì)算正確率組織自主課堂活動(dòng)，應(yīng)注重學(xué)生在自主課堂學(xué)習(xí)中的過(guò)程與細(xì)節(jié)，使最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)真程度。針對(duì)計(jì)算頻頻出錯(cuò)的學(xué)生，教師也要重視學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，解析學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，幫助學(xué)生熟練掌握混合運(yùn)算基本算法，理解內(nèi)化相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。值得教師關(guān)注的是，想要真正提高自主課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還要在評(píng)價(jià)中融入支持、鼓勵(lì)元素，針對(duì)課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生，教師也要給予高度評(píng)價(jià)，增強(qiáng)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能使學(xué)生在自主課堂中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生在自主課堂上的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建目標(biāo)有著重要作用。

五、注重復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)把控，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在完成小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂評(píng)價(jià)后，對(duì)于課堂教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有完全理解知識(shí)的情況都會(huì)直觀展現(xiàn)出來(lái)。在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師習(xí)慣把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)留在課后，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生利用自身的課余時(shí)間，鞏固相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，此種情況下不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，還與“雙減”政策相悖，難以真正達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中缺少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的正向指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)欲望比較低，部分學(xué)生對(duì)于課后任務(wù)常常流露出敷衍了事的態(tài)度，只關(guān)注結(jié)果不在乎過(guò)程，認(rèn)為只要完成作業(yè)任務(wù)即可，不會(huì)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以總結(jié)概述，也不會(huì)思考自身的薄弱之處，導(dǎo)致課后自主學(xué)習(xí)流于表面形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)鞏固效果。然而，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的構(gòu)建來(lái)講，重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生沒(méi)有完全理解的內(nèi)容才是值得教師關(guān)注的地方。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，并把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂教學(xué)之中，發(fā)揮教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，使學(xué)生通過(guò)自主課堂真正理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正攻破自身薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“小數(shù)的初步認(rèn)知”一課為例，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)的理解內(nèi)化情況，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要高度重視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)變成分?jǐn)?shù)時(shí)掌握不牢，教師不能將教學(xué)問(wèn)題遺留到課后環(huán)節(jié)。通過(guò)展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)作用，做好教學(xué)反饋工作，才能不斷提高自主課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生存在的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)不牢的問(wèn)題，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理解小數(shù)的性質(zhì)，并處理好小數(shù)與分?jǐn)?shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，只是未能掌握小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的技巧方法。教師為學(xué)生構(gòu)建自主課堂，讓學(xué)生適當(dāng)結(jié)合自身所掌握的乘法與除法，便可將學(xué)生存在的學(xué)科問(wèn)題有效解決。教師在自主課堂構(gòu)建中，不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)講授作用，便可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，若以安排課后任務(wù)的方式，讓學(xué)生掌握小數(shù)轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換小數(shù)的方法，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，即便刷大量的習(xí)題，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，不能熟練掌握分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在關(guān)系。為此，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)、技能方法展開(kāi)深入分析時(shí)，教師要有效利用有限的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生完全理解與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)自主訓(xùn)練，才能使理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)技能，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織中，教師要改變傳統(tǒng)“教師教+學(xué)生學(xué)”的固定模式，將課堂歸還給學(xué)生，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，充分展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用?；谛抡n程改革的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面分析教材文本，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知能力相契合的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效的自主課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，支持與引導(dǎo)實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生形成勤動(dòng)腦、愛(ài)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能保證自主課堂構(gòu)建效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)‘自主課堂’建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22164）（福建教育學(xué)院資助）的研究成果。】