在新課程改革指導下，教育部門對教師與學生之間的互動交流過程給予高度重視。眾所周知，課堂作為教師和學生相互交流的重要場所，學科知識需要學生不斷地探索發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。在小學數(shù)學教學中，教師扮演好自身的引導者、組織者角色，學生也要充分發(fā)揮主體作用，不但要求學生展開自主學習，還要求教師加強指導。新課程改革大環(huán)境下，創(chuàng)建自主課堂，已經(jīng)引起教師的普遍關注，小學數(shù)學教師應展現(xiàn)自身的引導促進作用，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力，處理好教師與學生的內(nèi)在關系，才能解決“教”和“學”相互脫節(jié)的問題，實現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建目標。

一、構(gòu)建趣味學習情境，增強學生自主學習驅(qū)動力

多數(shù)小學生常常把數(shù)學貼上“枯燥”“無味”的標簽，在課堂活動中，無法保持注意力高度集中的狀態(tài)，甚至少數(shù)學生已經(jīng)對數(shù)學課堂產(chǎn)生抵觸情緒。此種情況下，不但影響學生的學習效率，還會限制學生的全面發(fā)展。在“雙減”政策沒有提出前，小學數(shù)學教師過于注重知識點的傳授，并要求學生充分利用課余時間不斷地刷題，以便使學生取得高分。這種教學方式顯然和“雙減”政策相悖。隨著“雙減”政策的落地，小學數(shù)學教師改變以往的教學認知觀念，運用有效的教學手段，突出教學的趣味性、多變性特點，才能增強學生自主學習的驅(qū)動力，使學生全身心地投入到自主課堂當中，強化學生的自主學習能力。與常規(guī)的被動式學習方法相比，這種自主參與的學習方式往往會達到良好的學習效果，同時也能改變學生對數(shù)學課程的固有認知，消除學生對數(shù)學課程的抵觸情緒，實現(xiàn)自主課堂的有效構(gòu)建。

以“長方形和正方形”一課為例，為了讓學生掌握長方形與正方形周長的算法，教師在教學中為學生構(gòu)建“量一量”教學情境，引導學生對生活中長方形與正方形物體進行測量，加深學生對周長概念的理解難度。在教學導入環(huán)節(jié)中，教師應用電子白板，為學生播放5～8分鐘與周長知識介紹有關的教學視頻，為學生導入正確的周長概念。在教學視頻中，教師引用學生日常生活中十分多見的長方形與正方形，如長方形的書本、面膜包裝袋、鞋盒等；正方形的魔方、地磚、煙灰缸等，降低學生對周長概念的理解難度。當學生對周長概念形成初步認知后，教師便可組織學生參與到“量一量”的自主課堂當中，為學生布置自主測量教材、文具盒、課桌等學習任務。為了突出教學的趣味性、多變性，教師還將自主學習任務的難度升高，要求學生合理應用相關工具，制定學生的身體框架，嘗試測量自己的周長。如此一來，學生的自主學習驅(qū)動力得到良好激發(fā)，學生在自主課堂中保持高效的學習狀態(tài)，能夠提高學生的自主學習效率，強化學生的數(shù)學學習能力。

二、借助先進技術手段，提高自主課堂構(gòu)建效率

信息技術的快速發(fā)展，使教育教學的形式內(nèi)容發(fā)生了巨大改變，增強學生的學習感受力與體驗感，滿足新時期學生不斷增長的學習要求，能夠充分展現(xiàn)信息化建設中互動性顯著、驅(qū)動力較高、體驗感良好的優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息傳輸載體更加貼合小學時期學生的形象認知規(guī)律與心理發(fā)展特點，能夠為學生構(gòu)建高效的自主課堂，增強學生的數(shù)學學習質(zhì)量。這就要求小學數(shù)學教師在自主課堂構(gòu)建中，與時代發(fā)展保持同步，達到智能化教學水平，在實踐與探索中檢驗信息技術運用能力，借助信息技術的豐富資源與多元視野，保證自主課堂的構(gòu)建效果。小學數(shù)學教師要意識到信息技術在自主課堂構(gòu)建中的優(yōu)勢作用，借助信息技術手段與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，改變常規(guī)的教學方式，讓學生在信息技術作用的驅(qū)動下，深入理解所學內(nèi)容，通過直觀的示范與演示，處理好數(shù)量和圖形的內(nèi)在關聯(lián)性，提高自主課堂構(gòu)建效率。

以“長方形面積”一課為例，教師利用先進的技術手段，能夠讓學生直觀了解長方形面積的推導過程，降低學生自主學習的難度，保證自主課堂的構(gòu)建效果。首先，教師為學生展示由多個小正方形組合而成的大長方形，隨后指導學生通過數(shù)一數(shù)的方式，說出長方形面積，最終引導學生自主探索長方形面積公式，由此完成長方形面積的教學任務。教師借助信息技術，引導學生鞏固邊長為1厘米小正方形面積計算公式，隨后把6個小正方形排成一排使其變成一個長方形，通過動態(tài)化示范展示，學生能夠準確得出該長方形的面積為6個1平方厘米的小正方形相加總和，最終該長方形的面積為6平方厘米。通過反復多次的正方形排列組合，教師引導學生總結(jié)概括相應的長方形面積公式：長方形的面積=長×寬。先進技術的合理引用，把教材課本中平淡無味的推導過程變得更加有趣，能夠牢牢吸引學生的注意力，使學生在愉悅的自主課堂學習中，內(nèi)化與理解長方形面積公式，克服學習難點，提高學生抽象性空間思維能力，保證學生在自主課堂上的學習效率。

三、合理借助學習工具，強化學生問題分析能力

相關研究發(fā)現(xiàn)，學生通過實踐操作，能夠深入理解數(shù)學概念，為學生構(gòu)建形象的數(shù)學概念表象，使學生的數(shù)學思維能力不斷提升。為此，小學數(shù)學教師在自主課堂構(gòu)建中，應為學生提供實踐操作的學習機會，幫助學生明確學習目標、學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力，使學生深入探索與解決數(shù)學問題的內(nèi)在關聯(lián)性。教師根據(jù)學生的學習基礎、興趣愛好，為學生準備充滿趣味性的學習工具，牢牢吸引學生的學習目光，調(diào)動學生的學習驅(qū)動力，使學生在自主課堂中通過拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺等方式，深入理解所學知識，強化學生的問題分析能力，增強學生的學習體驗感，給學生留下深刻的印象。

以“三角形、平行四邊形、梯形”一課為例，為了幫助學生掌握平行四邊形的面積公式，教師事先為學生準備好大小、顏色、形狀各不相同的平行四邊形紙片，發(fā)放到學生手中，學生嘗試通過拼一拼、剪一剪的方式，將平行四邊形拼成長方形，借此時機，教師引導學生思考：“你是如何將平行四邊形拼成長方形的？”“將平行四邊形拼成長方形后，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”“你發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形有哪些關聯(lián)性？”等問題，使學生對平行四邊形展開細致觀察，獨立思考相應的問題，實現(xiàn)高效自主課堂的構(gòu)建。隨后教師運用小組合作教學方法，將學生劃分為多個學習小組，讓學生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，形成活躍的教學氛圍。經(jīng)過討論學生發(fā)現(xiàn)長方形的長等同于平行四邊形的底，而長方形的寬也就是平行四邊形的高。所以，推算出平行四邊形的面積和長方形面積公式相同，即平行四邊形面積=底×高。教師引導學生進一步探究“想要進一步驗證這一公式是否正確，我們要用什么辦法”等問題，接著，學生對該問題展開深入分析，并向教師介紹自己的推導方法，得出此結(jié)論是正確的。如此一來，教師向?qū)W生拋出具有探究性的問題，引導學生對所學內(nèi)容展開深入思考，達到“精教”的效果，使學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，做到自主“活血”，實現(xiàn)“自主課堂”的有效建構(gòu)，給學生留下深刻的印象。誠然，教師也根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習需求等，運用小組合作的教學方式，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，促進學生的全面發(fā)展。

四、構(gòu)建完善評價制度，促進學生全面發(fā)展

在小學數(shù)學教學組織中，教師為學生構(gòu)建完善的評價制度十分關鍵，有助于促進學生全面發(fā)展，提高學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。是小學生的認知能力相對有限，在小學數(shù)學學習期間，無法對自身的學習行為、學習現(xiàn)狀進行全面認知，導致學生容易出現(xiàn)迷茫感。為此，小學數(shù)學教師通過教學評價活動，對學生進行自主課堂的有效指導，不但能幫助學生明確學習目標，還能強化學生的數(shù)學學習質(zhì)量，完成自主課堂構(gòu)建目標，保證整體教學質(zhì)量。然而，部分小學數(shù)學教師在教學評價時，習慣沿用批評式教育手段，未能展現(xiàn)支持引導性教育的作用，這也會使學生在自主課堂中產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，容易和教師出現(xiàn)對立面，影響學生對所學知識的吸收率。這就要求小學數(shù)學教師改變固有的教學評價方式，對教學評價策略進行合理優(yōu)化，才能使學生在自主課堂中充分發(fā)揮自身的能動作用，保證學生的學習質(zhì)量。

以“混合運算”一課為例，當學生完成學習活動任務后，教師可對學生展開客觀的教學評價。“混合運算”這一課時主要考查學生對運算法則的掌握程度以及計算能力。在自主課堂構(gòu)建期間，教師不能過度依賴結(jié)果性評價，還要融入過程性評價，即教師不能依照學生的計算正確率組織自主課堂活動，應注重學生在自主課堂學習中的過程與細節(jié)，使最終的教學評價結(jié)果展現(xiàn)出學生的學習過程與認真程度。針對計算頻頻出錯的學生，教師也要重視學生的計算過程，解析學生容易出現(xiàn)錯誤的地方，幫助學生熟練掌握混合運算基本算法，理解內(nèi)化相應的數(shù)學知識點。值得教師關注的是，想要真正提高自主課堂教學質(zhì)量，教師還要在評價中融入支持、鼓勵元素，針對課堂表現(xiàn)良好的學生、學習成績不突出的學生，教師也要給予高度評價，增強此類學生的學習信心，才能使學生在自主課堂中保持良好的學習狀態(tài)，提高學生在自主課堂上的學習效率。數(shù)學學習往往是一個系統(tǒng)工程，需要學生保持活躍的學習狀態(tài)，借助過程性評價，增強學生的自主學習能力，對實現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建目標有著重要作用。

五、注重復習環(huán)節(jié)把控，夯實學生數(shù)學學習基礎

在完成小學數(shù)學自主課堂評價后，對于課堂教學的難點重點、學生在自主學習中沒有完全理解知識的情況都會直觀展現(xiàn)出來。在常規(guī)的小學數(shù)學教學指導中，教師習慣把復習環(huán)節(jié)留在課后，為學生安排相應的學習任務，使學生利用自身的課余時間，鞏固相應的學科知識，此種情況下不但會使學生的學習壓力劇增，還與“雙減”政策相悖，難以真正達到復習鞏固的效果。學生在課后自主學習中缺少小學數(shù)學教師的正向指導，自主學習欲望比較低，部分學生對于課后任務常常流露出敷衍了事的態(tài)度，只關注結(jié)果不在乎過程，認為只要完成作業(yè)任務即可，不會對本節(jié)課學習重點、難點加以總結(jié)概述，也不會思考自身的薄弱之處，導致課后自主學習流于表面形式，無法達到預期的復習鞏固效果。然而，對于小學數(shù)學自主課堂的構(gòu)建來講，重難點知識、學生沒有完全理解的內(nèi)容才是值得教師關注的地方。為此，小學數(shù)學教師應重視復習教學環(huán)節(jié)，并把復習環(huán)節(jié)搬到課堂教學之中，發(fā)揮教師的監(jiān)督、引導作用，使學生通過自主課堂真正理解所學知識，達到夯實學習基礎的教學效果，讓學生真正攻破自身薄弱的學習環(huán)節(jié)，提高學生的自主學習能力。

以“小數(shù)的初步認知”一課為例，教師在完成教學任務后，往往對學生的學習情況、課堂表現(xiàn)展開客觀評價，并組織學生進行課堂訓練，及時考查學生對本節(jié)課知識重點的理解內(nèi)化情況，對于學習基礎薄弱的學生，教師要高度重視，以便及時發(fā)現(xiàn)此類學生存在的學習問題。如教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在分數(shù)轉(zhuǎn)變成小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)變成分數(shù)時掌握不牢，教師不能將教學問題遺留到課后環(huán)節(jié)。通過展現(xiàn)教學評價的優(yōu)勢作用，做好教學反饋工作，才能不斷提高自主課堂教學質(zhì)量。針對學生存在的分數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化分數(shù)不牢的問題，教師了解學生學習情況后，發(fā)現(xiàn)學生能夠理解小數(shù)的性質(zhì)，并處理好小數(shù)與分數(shù)的內(nèi)在關聯(lián)性，只是未能掌握小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)、分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的技巧方法。教師為學生構(gòu)建自主課堂，讓學生適當結(jié)合自身所掌握的乘法與除法，便可將學生存在的學科問題有效解決。教師在自主課堂構(gòu)建中，不斷發(fā)揮自身的引導講授作用，便可幫助學生克服學習難點，若以安排課后任務的方式，讓學生掌握小數(shù)轉(zhuǎn)換分數(shù)、分數(shù)轉(zhuǎn)換小數(shù)的方法，對于部分學生來講，即便刷大量的習題，也無法發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，不能熟練掌握分數(shù)與小數(shù)的內(nèi)在關系。為此，對重難點知識的鞏固復習、技能方法展開深入分析時，教師要有效利用有限的教學時間，幫助學生完全理解與內(nèi)化所學知識，組織學生展開自主訓練，才能使理論知識轉(zhuǎn)變成一種學習技能，夯實學生的數(shù)學學習基礎。

綜上所述，在小學數(shù)學教學組織中，教師要改變傳統(tǒng)“教師教+學生學”的固定模式，將課堂歸還給學生，遵循以學生為本的教學原則，充分展現(xiàn)學生的主導作用?；谛抡n程改革的理念，小學數(shù)學教師要全面分析教材文本，選取與學生學習規(guī)律、認知能力相契合的教學策略，為學生構(gòu)建高效的自主課堂學習環(huán)境，使學生深入理解數(shù)學知識的內(nèi)在本質(zhì)，支持與引導實踐探索，強化學生的數(shù)學思維能力，幫助學生形成勤動腦、愛思考的良好學習習慣，這樣才能保證自主課堂構(gòu)建效果，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“‘雙減’背景下小學數(shù)學‘自主課堂’建設研究”（項目編號：JSZJ22164）（福建教育學院資助）的研究成果。】