在素質(zhì)教育理念大力推進(jìn)的時(shí)代背景下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提升，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)他們的綜合能力，使其獲得全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。表達(dá)素養(yǎng)作為人們立足于社會(huì)不可或缺的一項(xiàng)素養(yǎng)，是人們同外界交流與獲取各種信息的主要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的重任，包括口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面，應(yīng)結(jié)合具體閱讀文本為他們提供更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)自己

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，良好的課堂環(huán)境不僅是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，還是關(guān)鍵的外在影響因素，這樣他們可以敞開(kāi)心扉進(jìn)行自由表達(dá)，使其敢于主動(dòng)表達(dá)自己。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，樹(shù)立平等意識(shí)，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，消除他們焦慮不安的緊張情緒，舒緩學(xué)習(xí)壓力，從“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”三個(gè)方面切入，使其明白應(yīng)該如何聽(tīng)別人講話，如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我。

例如，《記金華的雙龍洞》是一篇游記體裁的課文，按照順序描寫(xiě)作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，融情于景，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，充滿詩(shī)情，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情與品味自然美景的情趣。在學(xué)習(xí)本文之前，教師可要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，且思考各自印象最為深刻的一次旅行經(jīng)歷，讓他們?cè)谡n堂上自由談?wù)?，?jiǎn)單描述原因所在，激活他們的生活背景，拉近語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生對(duì)新課充滿期待。接著，在正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先簡(jiǎn)單介紹自己的旅游經(jīng)歷，營(yíng)造愉快、輕松的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，交流與展示課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，當(dāng)有同學(xué)提到旅游途中的美景、美食、風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，教師可以采用日常交流的方式加以追問(wèn)，使其可以隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行更多的表達(dá)輸出，為滿足聽(tīng)眾的好奇心，他們就會(huì)更加樂(lè)意表達(dá)，以此鍛煉個(gè)人語(yǔ)言思維能力與表達(dá)能力，從而發(fā)展表達(dá)素養(yǎng)。

二、豐富閱讀素材積累，通過(guò)沉淀組織語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展，不斷豐富閱讀素材的積累相當(dāng)重要，只有他們積累更多的閱讀材料，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)才可以更加得心應(yīng)手，有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平常的閱讀教學(xué)中，除了帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的課文以外，還要積極開(kāi)設(shè)課外閱讀活動(dòng)，圍繞課文進(jìn)行適當(dāng)拓展，要求他們閱讀更多同類或者與之有關(guān)的文章，使其不斷儲(chǔ)備知識(shí)，通過(guò)沉淀與內(nèi)化組織語(yǔ)言并進(jìn)行表達(dá)。

例如，《精衛(wèi)填?！肥侵袊?guó)神話故事的經(jīng)典之作，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可為學(xué)生推薦一些其他優(yōu)秀神話傳說(shuō)故事進(jìn)行閱讀，如《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《神農(nóng)嘗百草》《女?huà)z造人》等，豐富他們的閱讀素材，使其積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)與漢語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)閱讀完這些經(jīng)典作品后，教師可與學(xué)生一起交流閱讀感悟，分享各自的收獲。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就要根據(jù)各自的閱讀情況自主組織語(yǔ)言，通過(guò)沉淀和加工把讀過(guò)的神話故事轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并加入個(gè)人感受。如此，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與邏輯能力，還可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。有時(shí)同學(xué)之間還會(huì)展開(kāi)討論和互動(dòng)，進(jìn)一步豐富素材的積累與表達(dá)能力的強(qiáng)化。同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助他們不斷完善人格。

三、給予個(gè)性化的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

個(gè)性化引導(dǎo)能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，有利于他們語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的提高。因?yàn)閷W(xué)生之間往往存在一定的差異，他們以個(gè)體形式獨(dú)立存在，對(duì)于不同學(xué)生需給予不同的個(gè)性化引導(dǎo)，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維，使其表達(dá)素養(yǎng)與綜合能力均得到提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師平常要多觀察與關(guān)注學(xué)生，了解他們的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的特征制定相應(yīng)的表達(dá)任務(wù)，使其在各自熟悉的領(lǐng)域展開(kāi)自主表達(dá)，讓他們?cè)趧?chuàng)新中逐漸提高表達(dá)素養(yǎng)。

例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)為寫(xiě)秋天，作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，包括繽紛的色彩、豐收的景象、各種動(dòng)植物忙碌的情景，描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課堂上，教師可以給予趣味性、個(gè)性化的指導(dǎo)，由學(xué)生扮演成給秋天景色帶來(lái)變化的“秋雨”，使其結(jié)合秋天景物的特征自主組織語(yǔ)言描述變化情況，且傳遞給這些事物，包括：黃色給銀杏樹(shù)，紅色給楓樹(shù)，金黃色給田野，橙紅色給果樹(shù)，多種顏色給菊花；香味給梨，甜味給菠蘿，香甜味給蘋(píng)果、橘子；小松鼠找松果當(dāng)糧食，小青蛙挖洞準(zhǔn)備冬眠，松柏穿上厚衣裳，楊樹(shù)、柳樹(shù)葉子飄在腳下。接下來(lái)，教師要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色扮演秋天的事物，給秋雨一定的回應(yīng)，使其根據(jù)不同事物進(jìn)行聯(lián)想展開(kāi)仿寫(xiě)，鍛煉他們的思維能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，讓學(xué)生思維變得更為豐富與多元化，深化他們對(duì)課文的理解。

四、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提供表達(dá)自我的平臺(tái)

課堂提問(wèn)不僅是師生雙方進(jìn)行互動(dòng)的最佳方式，還是比較常用的教學(xué)手段之一，也是鍛煉他們提取與整合信息的關(guān)鍵途徑，使其在思考與回答問(wèn)題過(guò)程中不斷提升個(gè)人語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到提問(wèn)的重要性，圍繞具體閱讀文本精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，突出層次性與開(kāi)放性，為學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺(tái)，使其結(jié)合已有知識(shí)歸納信息，運(yùn)用個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提升他們的表達(dá)素養(yǎng)。

以《桂花雨》閱讀教學(xué)為例，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿樂(lè)趣，今天就一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。你們知道桂花嗎？對(duì)桂花樹(shù)有什么了解？”由學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人認(rèn)知交流桂花相關(guān)信息，激活他們的表達(dá)思維，課件中同步出示桂花樹(shù)，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桂花。接著，教師設(shè)疑：“桂花”和“雨”的組合有些奇妙，看到課題，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出什么畫(huà)面？讓學(xué)生自由聯(lián)想雨中桂花的情景，然后講述：其實(shí)桂花樹(shù)并不出眾，作者為什么偏偏對(duì)它情有獨(dú)鐘？讓他們結(jié)合預(yù)習(xí)情況自由表達(dá)，初步感知到文中描述桂花的香與搖花的快樂(lè)。之后，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：香氣迷人的桂花又讓作者想起什么？桂花給作者帶來(lái)哪些快樂(lè)？并要求學(xué)生圍繞文中沒(méi)描述的意象進(jìn)行討論或者發(fā)表意見(jiàn)，讓他們聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)擃愃剖挛锘蛘呔拔?，充分表達(dá)自我感受。

五、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望

小學(xué)生的理解能力、思維水平與認(rèn)知能力有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往離不開(kāi)一些輔助性教學(xué)手段的支持，教師要降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使其全身心地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。具體來(lái)說(shuō)，要想通過(guò)依托小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展，教師可采用情境教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)言描述、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將文字性的閱讀文本變得具體化、直觀化，還顯得生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使他們?cè)谇榫持新嵘磉_(dá)素養(yǎng)。

例如，《大自然的聲音》一文以獨(dú)特的視角、豐富的聯(lián)想、富有韻味的語(yǔ)言，將大自然中的事物比作音樂(lè)家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè)曲，體現(xiàn)出大自然的美麗。課堂上，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一些自然界中動(dòng)物叫聲的音頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)、一邊判斷是哪種動(dòng)物的叫聲，使其進(jìn)入到情境之中，讓他們了解到新課內(nèi)容同大自然的美妙聲音有關(guān)，然后設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：大自然的聲音是一種特殊語(yǔ)言，能夠揭示天氣變化、季節(jié)交替，還能激起無(wú)限想象。接著，教師播放不同季節(jié)的風(fēng)聲、不同場(chǎng)景雨聲以及鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴、青蛙叫的音頻，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，要求學(xué)生在這些聲音輔助下快速閱讀課文，思考問(wèn)題：大自然的聲音與天氣變化、季節(jié)交替有什么關(guān)系？使其在情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，積極發(fā)表自己的感受，讓他們?cè)诮涣髋c表達(dá)中收獲不一樣的感悟，充分發(fā)揮想象力展開(kāi)豐富聯(lián)想，從而理解課文。

六、科學(xué)組織辯論活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需弱化“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間，不斷提高他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力，使其自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。在這一前提下，針對(duì)表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在平常的閱讀課堂上，應(yīng)當(dāng)從文本中提取一些觀點(diǎn)科學(xué)組織辯論活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇正方或者反方，利用辯論的方式進(jìn)一步活躍他們的思維，使其結(jié)合個(gè)人想法進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，鍛煉反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

例如，《祖父的園子》是一篇有關(guān)童年生活趣事的課文，學(xué)生十分感興趣，課堂氣氛比較活躍，當(dāng)他們讀到文中幾處內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的看法，教師可據(jù)此開(kāi)設(shè)辯論活動(dòng)。當(dāng)讀到：祖父種小白菜的時(shí)候，我跟在后面搗亂，把菜種踢飛；鏟地的時(shí)候，用鋤頭亂鉤一陣，把谷穗當(dāng)做野草割掉；在園子里玩累了，又跑到祖父那里亂鬧一陣……面對(duì)“我”所做的這一切，祖父并沒(méi)有生氣，也沒(méi)有批評(píng)“我”，只是笑笑，有時(shí)給“我”講講道理，但“我”似懂非懂。面對(duì)“我”在園子里的所做所為以及祖父對(duì)“我”所持的態(tài)度，教師可讓學(xué)生展開(kāi)辯論，正方觀點(diǎn)是祖父這樣做是對(duì)的，反方觀點(diǎn)是祖父這樣慣著孩子是不對(duì)的，使其自由選擇觀點(diǎn)組織語(yǔ)言進(jìn)行闡述，說(shuō)出各自的理由，如正方認(rèn)為這樣能給“我”一個(gè)愉快、美好的童年，反方認(rèn)為太溺愛(ài)孩子，不利于健康成長(zhǎng)等，從而進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展他們的口表達(dá)素養(yǎng)。

七、注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)

上文提到，表達(dá)素養(yǎng)主要包括口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)兩大方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，除關(guān)注口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)外，還要訓(xùn)練他們的寫(xiě)作技巧，使其書(shū)面表達(dá)水平得到不斷強(qiáng)化。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)言類教學(xué)的基本原則之一，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上應(yīng)該把寫(xiě)作結(jié)合到一起，先通過(guò)閱讀幫助學(xué)生輸入大量的語(yǔ)言知識(shí)，再利用寫(xiě)作為他們提供輸出的機(jī)會(huì)，使其通過(guò)內(nèi)化與加工進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，提高他們的表達(dá)素養(yǎng)。

例如，《將相和》這篇課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦、趙兩國(guó)之間的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫(xiě)出將相之間由失和到和好的過(guò)程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能夠厘清事情的敘述順序，以理解課文為基礎(chǔ)清楚事情的前因后果，了解三個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷、含義及用法，他們還可以體會(huì)文中人物的愛(ài)國(guó)思想與顧全大局、知錯(cuò)就改的美好品質(zhì)。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師布置以下寫(xiě)作任務(wù)：寫(xiě)一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事，要寫(xiě)清楚故事的前因后果。在具體的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可對(duì)課文的描寫(xiě)對(duì)象、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)、體裁形式等進(jìn)行模仿，圍繞個(gè)人親身經(jīng)歷寫(xiě)一篇類似作文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用，使其學(xué)會(huì)舉一反三，由此提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平。這樣還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主題，同時(shí)訓(xùn)練他們的書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)。

八、有效利用課文空白，培養(yǎng)綜合表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分課文的情節(jié)調(diào)節(jié)比較大，或者寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，在敘述描寫(xiě)上有一定的余地，為讀者留下“空白”。在閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)補(bǔ)充空白的方式，使得課文內(nèi)容更加完整，為學(xué)生想象和思考留下空間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和構(gòu)思，通過(guò)習(xí)作補(bǔ)充“空白”。

例如，在教學(xué)《挑山工》時(shí)，在課文的空白位置，可以嘗試結(jié)合插圖配“畫(huà)外音”。如插圖上一位身穿紅背心的挑山工正挑著貨物攀登在陡峭的山路上，在課文的結(jié)尾這樣寫(xiě)：這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?。通過(guò)讓學(xué)生理解課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，寫(xiě)出自己想要說(shuō)的話，或者寫(xiě)出自己的理解和體會(huì)，在寫(xiě)好之后，讓學(xué)生口頭表達(dá)。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行情節(jié)的延伸，如教師可以結(jié)合課文，在黑板上畫(huà)出游人與挑山工的簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)兩條不同的線路，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算讓學(xué)生得出結(jié)論：挑山工的路程比游人多一倍。以此引導(dǎo)學(xué)生深入討論：挑山工的路程遠(yuǎn)、速度慢，卻可以比游人早到山頂，原因是什么？通過(guò)這樣的方式進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，補(bǔ)充課文空白的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給予更多關(guān)注，將閱讀教學(xué)放在重要位置，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容與特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，盡可能為學(xué)生提供更多開(kāi)口表達(dá)或者書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的契機(jī)，選用符合他們身心特點(diǎn)與愛(ài)好興趣的閱讀教學(xué)方式與表達(dá)訓(xùn)練形式，使其在相對(duì)寬松與自由的環(huán)境中進(jìn)行閱讀和表達(dá)，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高他們的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力，全面提升表達(dá)素養(yǎng)。

【本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滋長(zhǎng)言語(yǔ)智慧提升表達(dá)素養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：JSZJ21130）的研究成果?！?/p>