[基金項目]2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“幼小銜接策略優(yōu)化實踐研究”的研究成果（項目編號：GS[2022]GHBZ079）。

[摘 要] 幼兒園階段的校園環(huán)境、課程設(shè)置、時間安排等與小學(xué)存在差別，導(dǎo)致有些幼兒進入小學(xué)以后出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，影響了幼兒的身心健康。所以，在幼兒園教學(xué)中，要根據(jù)幼兒的實際需求，做好幼小銜接工作，使幼兒具備成長所需的技能和心理，以便快速融入小學(xué)生活中，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接；兒童需要；幼兒園；實踐

[作者簡介]劉琴琴（1970—""" ），男，甘肅定西人，定西市安定區(qū)友誼幼兒園，正高級教師，研究方向為幼兒園教學(xué)研究及班級管理。

幼小銜接是當前的一個熱門話題，能夠優(yōu)化幼兒的思維習(xí)慣，提高幼兒的身心素質(zhì)，使幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，健康快樂地成長。隨著教育改革的深入，越來越多的幼兒園重視幼小銜接工作，投入了大量的師資，為幼兒打造全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從社交能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力等多方面對幼兒進行啟發(fā)式教育，讓每一個幼兒都能有收獲，為進入小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)工作中仍然存在一些問題，導(dǎo)致幼小銜接的效率偏低。為此，幼兒園需要重新審視幼小銜接的意義，提升教師團隊綜合素養(yǎng)，加強課程體系建設(shè)，考慮幼兒的自身需求，打造溫馨、愉悅的環(huán)境氛圍，豐富幼兒的思想感情，使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、幼兒園教學(xué)中幼小銜接的意義

幼小銜接能夠有效解決幼兒園教育與小學(xué)教育脫節(jié)的問題，在新時代的教育工作中起到至關(guān)重要的作用。幼小銜接可以讓幼兒做好上小學(xué)的思想準備，讓他們學(xué)會多與同伴交流，養(yǎng)成合作、包容、尊重的好品質(zhì)，并且能夠按照教師的要求完成相關(guān)任務(wù)。而且幼小銜接能夠加強幼兒的自我管理，比如閱讀、計算、書寫、飲食等，使幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼小銜接還會讓幼兒養(yǎng)成合作能力，不再局限在自己的小圈子里，能夠和同伴分享知識和快樂，獲得充分的自信。

二、幼兒園教學(xué)中幼小銜接存在的問題

（一）幼兒園“小學(xué)化”問題

為了讓幼兒升入小學(xué)不輸在起跑線上，現(xiàn)在有些幼兒園開設(shè)了小學(xué)的課程，并且會布置一些作業(yè)，給了幼兒極大的壓力，讓幼兒對小學(xué)失去期待。還有一些家長也擔(dān)心自己的孩子被別人家的孩子落下，給幼兒報了許多興趣班，占據(jù)了幼兒的休息和娛樂時間，違背了幼兒的意愿。這些做法都是錯誤的，幼兒園“小學(xué)化”是教育部門堅決不允許的。

（二）課程設(shè)置脫離實際

在設(shè)置幼小銜接課程的時候，很多幼兒園為了凸顯辦園特色，選擇的課程內(nèi)容脫離幼兒的實際需求，還有的內(nèi)容超過了幼兒接受的范圍，即使幼兒開動腦筋也學(xué)不會，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣。很多幼兒園設(shè)置課程過于隨意，有的課程內(nèi)容是模仿其他幼兒園，有的課程內(nèi)容是從網(wǎng)上借鑒，沒有考慮幼兒的主觀感受，導(dǎo)致幼兒園課程得不到幼兒的參與和反饋。

（三）日常能力培養(yǎng)不足

幼小銜接應(yīng)該注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)，比如進入小學(xué)后遵守紀律、聽教師的話、按時上下學(xué)、團結(jié)同學(xué)等等，讓幼兒獲得更多的快樂。然而，一些幼兒園對幼小銜接的教學(xué)卻缺乏目標，沒有注意到幼兒日常能力的培養(yǎng)，而是關(guān)注與幼兒成長關(guān)系不大的內(nèi)容，誤導(dǎo)了幼兒的思維，容易使幼兒走彎路。當發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面存在不足時，幼兒教師也沒有糾正，這樣就使幼兒處于被動狀態(tài)，得不到應(yīng)有的進步。

三、立足兒童需要的幼小銜接策略

（一）做好準備，明確幼兒園與小學(xué)的差異

從幼兒園教育向小學(xué)教育過渡對幼兒來說非常重要，是幼兒成長和發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折點。如果幼小銜接做得不好，將會影響幼兒的學(xué)習(xí)和成長。所以，教師要立足兒童的發(fā)展需要，在入學(xué)之前通過有效的引導(dǎo)，讓幼兒了解幼兒園與小學(xué)之間的差異，幫助幼兒提前做好心理準備，這樣幼兒就不會產(chǎn)生巨大的心理落差，以平和的心態(tài)去生活。

幼兒進入小學(xué)以后，首先面對的就是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。在幼兒園時，園所會為幼兒提供豐富的游戲材料，環(huán)境布置也更加輕松活潑，生活、學(xué)習(xí)、游戲的區(qū)域相對集中，一切都是為了方便幼兒、保障幼兒安全而設(shè)計的。而且幼兒園教育大多是帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)域活動，幼兒在這樣的氛圍下可以選擇自己感興趣的形式，他們可以隨時隨地、自由地合作與交流。但進入小學(xué)后，學(xué)校各個區(qū)域的分工更為明確，學(xué)、吃、玩都有固定的場所，而且教室環(huán)境布置既簡單又嚴肅，桌椅擺放和座位也都是固定的，給予兒童的自主活動空間較少。兒童還要受各種紀律和規(guī)范的約束，不能再隨便玩玩具，也不能隨便與同伴交流，從自由狀態(tài)進入了被束縛、被管教的狀態(tài)，或多或少都會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

為了最大限度地避免這種情況，教師要提前做好準備，在幼小銜接階段適當?shù)販p少幼兒自由玩樂的時間，將作息時間調(diào)整為與小學(xué)同步，在環(huán)境布置上也要向小學(xué)靠攏，讓幼兒在環(huán)境熏陶下進入“小學(xué)生”的角色。幼兒園還可以利用園內(nèi)空間，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)”區(qū)角，讓幼兒模仿小學(xué)生上課的樣子，身體坐直、舉手回答問題、兩手平放于桌面等，用小學(xué)生的標準嚴格要求幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的聽課習(xí)慣。也可以開展課間10分鐘的活動，通過形式多樣的活動，讓幼兒提前體驗小學(xué)生活，這樣在步入小學(xué)后，幼兒就不會再對小學(xué)生活感到陌生，提高適應(yīng)性。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，規(guī)范幼兒的思想和行為

幼兒主要依靠模仿的方式學(xué)習(xí)知識，豐富認知，教師在培養(yǎng)他們習(xí)慣時，也要充分利用這一點，以身作則。一般來說，具有良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的幼兒比掌握知識多的幼兒更容易適應(yīng)小學(xué)生活。所以，在幼小銜接階段，教師要注重幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，規(guī)范幼兒的思想和行為，多與幼兒進行面對面交流，獲取他們的思想感受，給予必要的幫助，提高幼兒的獨立性和自主性。

進入幼小銜接階段，教師就要學(xué)會適當?shù)胤攀?，將更多的事情讓幼兒自己去處理，盡量讓幼兒做到自己的事情自己辦，使幼兒學(xué)會獨立自主地生活。如讓幼兒自己穿衣服、系鞋帶、整理書包，并定期開展整理書包比賽、疊被子比賽、收拾玩具比賽等，鍛煉幼兒的動手能力。由于幼兒缺乏自律，教師可以為幼兒設(shè)計作息時間表，讓幼兒對照時間表進行活動，加強幼兒的時間觀念，培養(yǎng)幼兒守時的好習(xí)慣。以區(qū)域為主的教育活動對幼兒更有吸引力，教師可以利用區(qū)域游戲模擬各種生活場景，并在游戲過程中引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，讓幼兒學(xué)會與人合作、與人溝通，提升幼兒的社會交往能力。

進入幼小銜接階段，幼兒已經(jīng)具有了一定的獨立意識，對待外界事物有自己的認知和想法。教師要尊重幼兒的發(fā)展特點，創(chuàng)造機會讓幼兒“當家作主”，如讓幼兒輪流擔(dān)任班長、區(qū)角管理員、值日生等，或讓幼兒參與班級制度制定、環(huán)境布置、活動策劃，強化幼兒的主體意識，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實現(xiàn)幼小銜接的重要保障，在日常的教育和生活中，教師要善于捕捉教育契機，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師講課或其他幼兒發(fā)言時，教師要引導(dǎo)其他幼兒認真聆聽，不能隨意打斷，做到先舉手后發(fā)言。在寫字或畫畫時，規(guī)范幼兒的姿勢，在點點滴滴間影響幼兒，促使他們形成好的習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，可以鼓勵他們發(fā)揮想象，復(fù)述繪本內(nèi)容或續(xù)說繪本故事。也可以提出問題，讓幼兒帶著問題閱讀繪本，讓幼兒學(xué)會自主思考，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。

（三）心理介入，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往

在從幼兒園到小學(xué)的過渡中，幼兒會面臨學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境的重大改變，也會產(chǎn)生各種各樣的心理需求、心理壓力。為了讓幼兒以健康的身心狀態(tài)過渡到小學(xué)，教師在幼小銜接時除了要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒的心理問題，以幼兒為本，結(jié)合幼兒的心理問題、心理困惑，進行有效的心理溝通與疏導(dǎo)，化解幼兒的心理負擔(dān)，提高幼兒入學(xué)前的社會適應(yīng)能力，使之以自然、輕松的心態(tài)進入小學(xué)。

每個幼兒對小學(xué)都有一種渴望，對小學(xué)生活存在一定的向往，看到大哥哥、大姐姐背著書包、系著紅領(lǐng)巾高高興興地去上學(xué)，總會心生羨慕。隨著家長和教師不斷地為幼兒做學(xué)前準備工作，幼兒的這種渴望與向往變得越來越強烈。教師要抓住幼兒的興奮期，適時地進行心理介入，借助圖片、視頻等讓幼兒看到豐富多彩的小學(xué)生活，再加上愉快、生動的語言描述，讓幼兒感受小學(xué)生活的美好。也可以利用校際合作，組織幼兒進入小學(xué)參觀，讓幼兒直觀地感受小學(xué)的校園氛圍和小學(xué)生的精神風(fēng)貌，給幼兒帶來熏陶和感染。還可以告訴幼兒上學(xué)路線、學(xué)校位置、學(xué)校的設(shè)施及活動場所等，幫助幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境，消除幼兒對小學(xué)的陌生感。

每個幼兒都喜歡聽故事，在日常教育和生活中，教師可以多為幼兒講身邊小學(xué)生的故事，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使每個幼兒都想成為一名合格的小學(xué)生。

另外，教師還要從園內(nèi)活動入手，結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，將一年級學(xué)生玩的游戲、開展的活動項目引入日常教育教學(xué)中，讓幼兒提前感受小學(xué)的高標準和嚴要求，提前了解小學(xué)生的行動規(guī)則和行為規(guī)范，幫助幼兒消除緊張、壓抑、焦慮的情緒，完成入學(xué)前的心理過渡。

（四）引入網(wǎng)絡(luò)，線上線下進行融合教育

如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入幼兒園教育中，并且發(fā)揮著日益重要的作用。幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)資源，營造直觀的課堂氛圍，不僅增添了教學(xué)樂趣，還開闊了幼兒的視野，幫助幼兒在幼小銜接中取得更大的進步。但是傳統(tǒng)教學(xué)仍然不能丟棄，幼兒園應(yīng)該做好線上線下的融合，通過多種多樣的教學(xué)策略，滿足兒童需要，真正為幼兒著想，使教學(xué)效果更上一層樓。

幼兒園可以開展幼小銜接網(wǎng)絡(luò)“云課堂”，改變原有的教學(xué)形式，將微課視頻、電子課件、教學(xué)動畫等加入教學(xué)中，使幼兒的注意力時刻保持集中，積極配合教師，提升幼兒的人生境界。教師可以利用直播的形式開展幼小銜接教育，開設(shè)多樣的課程，確保幼兒都能夠獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。還可以邀請小學(xué)教師通過“云課堂”的方式為幼兒介紹小學(xué)生活，打開幼兒的心扉，以生動的方式建立師幼溝通的橋梁。

幼小銜接是一個常教常新的話題，需要做到與時俱進和靈活多變，結(jié)合幼兒的個性特點，設(shè)計具有針對性的教育內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)紐帶組織幼兒觀看網(wǎng)絡(luò)講座，聽取幼兒專家的精彩講解，還可以在線回答幼兒的提問，將整個講座氛圍調(diào)動起來，讓幼兒擁有七彩童年。

幼兒教師要經(jīng)常與幼兒談心，為每一個幼兒建立成長檔案，將幼兒的喜好、特點、成長過程等記錄下來，做到因材施教，讓幼兒都能夠彌補自己的不足，在未來的成長中勇往直前。

為貫徹落實立德樹人要求，幼兒園利用大屏幕展示在學(xué)習(xí)、體育、生活等方面做得較好的幼兒，通過賞識教育，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒爭先恐后地表現(xiàn)自我，希望能夠在大屏幕上看到自己的身影。這樣的方式符合現(xiàn)代化的教育特點，也使幼小銜接開展得更順利，不斷提高幼兒園教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)的雙向構(gòu)建過程，對于幼兒的長遠發(fā)展起到關(guān)鍵作用。幼兒園在幼小銜接工作中必須堅持以人為本的理念，立足兒童需求，創(chuàng)設(shè)多樣開放的課堂，鍛煉幼兒的綜合能力，讓幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為進入小學(xué)打牢基礎(chǔ)。并且，教師要增加與幼兒間的互動，了解他們的行為習(xí)慣，根據(jù)他們的特點進行教學(xué)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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