摘 要

江蘇省常州市實驗初級中學(xué)通過推進(jìn)參與式課程建設(shè)、參與式學(xué)校管理、參與式學(xué)習(xí)方式變革等，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、自主發(fā)展和有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞

參與式治理 學(xué)生自治 自主成長

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，江蘇省常州市實驗初級中學(xué)積極推進(jìn)“參與式治理”項目，讓學(xué)生成為學(xué)校治理中的一員。在深入推進(jìn)的過程中，學(xué)校突出多元機(jī)制的融合，突出學(xué)生為主體，讓學(xué)生在各領(lǐng)域的參與中找到歸屬感、責(zé)任感和存在感，促進(jìn)學(xué)生的自主成長。

一、推進(jìn)參與式課程建設(shè)，賦能學(xué)生個性化成長

學(xué)校為學(xué)生提供參與課程建設(shè)的機(jī)會和可能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程個性化的實施，發(fā)展課程新樣態(tài)。

1.國家課程校本化實施

以信息科技課程為例，學(xué)校以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生計算思維能力以及興趣關(guān)注度的差異性重組信息科技課程內(nèi)容，以項目化學(xué)習(xí)為載體，建立了信息科技創(chuàng)新教育課程體系，具體分為“代碼工程師”“科創(chuàng)小能手”“IT新秀團(tuán)”三種類別。學(xué)校通過調(diào)研，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，采用師生雙向選修策略，把全年級學(xué)生重新分班歸入這三個類別集中授課，使得不同層次和類型的學(xué)生都能在相應(yīng)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。項目實施以來，學(xué)校信息科技特色活動形式多樣，成果豐富，學(xué)生參與面廣，師生多項科創(chuàng)作品獲得重要獎項。

2.校本課程特色化實施

作為省課程基地，學(xué)校開設(shè)了“ILOVE”校本課程，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和興趣愛好的不同類別、不同水平層次和不同發(fā)展階段，摸索不同的組合形態(tài)和發(fā)展模式。在以學(xué)習(xí)者為中心的“ILOVE”校本課程體系中，讓系列化、序列性的社團(tuán)課程與日常教育教學(xué)形成良好互動，以個性化、實踐性的活動課程彌補(bǔ)日常學(xué)習(xí)活動的不足。學(xué)校深入開展項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠在各種形式和水平層次的校本課程中得到發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

3.特色課程個性化實施

作為常州市體育課改實驗學(xué)校，我們持續(xù)做優(yōu)體育特色課程。在夯實三節(jié)基礎(chǔ)型體育課的同時，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和特長，設(shè)立了體育走班選修課程和體育大課間的“一班一品”、年級走班等形式。通過近30門體育走班選修課程的開展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足，有效提升了體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高了學(xué)生的運(yùn)動技能。體育大課間的“一班一品”、年級走班形式，有效落實了“我的課間我做主，我是自身健康第一責(zé)任人”的理念，讓學(xué)生掌握至少一項運(yùn)動技能，真正理解一項體育運(yùn)動。通過讓學(xué)生主動參與課程建設(shè)，還能培養(yǎng)其參與意識和參與能力，培養(yǎng)其思想品德和審美能力，實現(xiàn)體育運(yùn)動與其他“四育”的有機(jī)融合。

二、推進(jìn)參與式學(xué)校管理，賦能學(xué)生主動成長

學(xué)校主動搭建三大管理平臺，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校治理，，提升學(xué)生的自我管理能力，從自管走向自育、自治，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)治理和民主治理。

1.學(xué)校自管平臺

學(xué)校設(shè)立了學(xué)校自管平臺，通過自主申報、班級推薦、師生評選等程序選出校長助理，由三個年級的校長助理組成校長助理團(tuán)隊，動態(tài)查找學(xué)校常規(guī)管理中的各類問題，如課堂教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)負(fù)擔(dān)、課間安全和校園環(huán)境建設(shè)等，提供信息或?qū)で蠼鉀Q問題的辦法，同時對年級學(xué)管會等學(xué)生組織進(jìn)行工作指導(dǎo)等。我們還建立學(xué)生代表座談會、聽證會等學(xué)生參與管理的機(jī)制，積極建設(shè)校長信箱、“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)一計”等反饋平臺，常態(tài)化開展問卷調(diào)查、滿意度測評等調(diào)研，將學(xué)生參與管理的觸角伸到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面，尤其是“雙減”落實、食堂管理等重點工作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的主體意識和主觀能動性。

2.年級自管平臺

學(xué)校根據(jù)各年級培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的梯度性培養(yǎng)原則，在各年段學(xué)生活動中以學(xué)生作為活動設(shè)計的主體，讓學(xué)生成為德育活動的設(shè)計者和承辦者。例如，讓學(xué)生參與學(xué)校開學(xué)典禮、青春儀式、升旗儀式等主題活動設(shè)計；參與勞動實踐類活動，如研學(xué)、綜合實踐活動的設(shè)計和組織；參與策劃與組織部分專題活動，如“食育”活動宣傳、作品征集整理、作品制作及布置校園等環(huán)節(jié)，真正落實“學(xué)生主體”，將德育活動作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要途徑，吸引學(xué)生主動參與，助力他們健康成長。

3.班級自管平臺

在班級層面上，我們開展班級崗位建設(shè)，探索班級崗位設(shè)置、崗位競聘、崗位實踐、崗位評價改革。建立班級自主管理委員會，搭建自主管理支架，實行“一人一崗，人人是班長”的班級管理模式。運(yùn)用可視化工具、情境式體驗和真實生活場景，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主自理能力。通過評選“自主管理之星”，達(dá)到“事事有人做、時時有人督”的效果。在這些崗位上，學(xué)生的執(zhí)行力得到了充分鍛煉，其主觀能動性在外部條件的配合下不斷被激發(fā)。在這一過程中，學(xué)生逐步把學(xué)校的要求和規(guī)則變成自己的要求和規(guī)則，即在潛移默化中從他律轉(zhuǎn)向自律，不斷對班級、年級和學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同，建立歸屬感。

三、推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，賦能學(xué)生有效成長

在新課程、新課標(biāo)背景之下，課堂研究更加指向著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從學(xué)生角度調(diào)整各項要素內(nèi)涵，嘗試構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，而非教師的教學(xué)流程。

1.打造高效學(xué)習(xí)課堂

教師要不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計課堂活動，為學(xué)生營造參與氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間。通過分組討論、角色扮演、專題研討、案例分析等課堂活動形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更深層次地理解知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.探索多元學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)探索項目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方式，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)、交流和合作的機(jī)會。學(xué)生在對話中可以產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗，不斷提高自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)計高質(zhì)量實踐作業(yè)

各學(xué)科教師都應(yīng)開展實踐類作業(yè)的研究，重點研究實踐類作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式、效果等，并逐步完善三個年級的實踐類作業(yè)體系，倡導(dǎo)跨學(xué)科實踐類作業(yè)研究。例如，歷史學(xué)科可以組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的愛國主義教育基地，走進(jìn)新農(nóng)村了解農(nóng)村的新樣態(tài)；語文學(xué)科可以結(jié)合學(xué)校文化讓學(xué)生布置校園；歷史、美術(shù)、語文組可以聯(lián)合開展以文物為主題的跨學(xué)科活動，讓學(xué)生通過“做文物”“畫文物”“頌文物”等多種形式與“文物”對話，感受中華民族文化之美，堅定文化自信；道德與法治學(xué)科可以組織學(xué)生參加社區(qū)環(huán)境調(diào)查、“垃圾分類”調(diào)查、社區(qū)生活服務(wù)調(diào)查等，通過學(xué)科滲透，讓學(xué)生在真實的問題情境中，在社會實踐服務(wù)中，增強(qiáng)參與意識，提升參與能力。

下一階段，學(xué)校將運(yùn)用系統(tǒng)思維方式分析學(xué)校治理中各要素發(fā)展的動向，找準(zhǔn)學(xué)校治理的點位，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的教育自治，充分尊重學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)治理內(nèi)生動力，成就學(xué)生，發(fā)展學(xué)校。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標(biāo).tifgt;

（作者單位：江蘇省常州市實驗初級中學(xué)）