［摘要］數(shù)字化轉(zhuǎn)型是深化新時代教育評價改革的必然要求。當前職業(yè)教育評價在新舊范式轉(zhuǎn)換、評價技術(shù)突破等方面還存在諸多問題，而通過評價思維轉(zhuǎn)向、評價共同體共有規(guī)格重構(gòu)、重大項目評價實踐，推進多源異構(gòu)評價數(shù)據(jù)融合、技能學習分析技術(shù)、數(shù)字安全等數(shù)字技術(shù)在該領(lǐng)域的具體實踐，強化數(shù)字基建投入、體制機制供給和技術(shù)人文融合，最終可望促成職業(yè)教育評價的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；評價；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)

［作者簡介］呂路平（1981- ），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學院，教授，博士；陳元媛（1988- ），女，江蘇南京人，杭州職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。（浙江" 杭州" 310018）

［基金項目］本文系2022年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下‘雙高計劃’建設(shè)成效評價研究”（課題編號：22NDJC323YBM，課題主持人：呂路平）、2022年度浙江省軟科學研究計劃“浙江省新材料科創(chuàng)高地發(fā)展指數(shù)評價體系構(gòu)建及對策研究”（課題編號：2022C35027，課題主持人：呂路平）和2022年度杭州市哲學社會科學重點研究基地“現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心”課題“杭州職業(yè)教育專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度動態(tài)預(yù)警與路徑優(yōu)化”（課題編號：2022JD52，課題主持人：陳元媛）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）07-0050-08

現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高質(zhì)量的職業(yè)教育評價，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型是深化新時代職業(yè)教育評價改革的必然要求。職業(yè)教育評價是根據(jù)職業(yè)教育特有的理念、原則、方法和標準對職業(yè)教育管理、教育教學、科研、社會服務(wù)的運行、成效進行價值分析、反饋的系統(tǒng)性工程，對職業(yè)教育具有導(dǎo)向性作用。黨的二十大報告提出要“完善學校管理和教育評價體系”，我國首個教育評價系統(tǒng)性改革指導(dǎo)文件《深化新時代教育評價改革總體方案》更是強調(diào)，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性?，F(xiàn)階段我國職業(yè)教育評價面臨科學性不足、專業(yè)化程度低、客觀性和真實性受質(zhì)疑等問題，嚴重影響現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展。本文以職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型為切入點，從科學性、專業(yè)性和客觀性等維度剖析其價值邏輯，分析改革過程中面臨的現(xiàn)實困境，進一步探求數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑，以期為數(shù)字化時代的職業(yè)教育評價改革提供參考。

一、職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值邏輯

（一）賦能職業(yè)教育評價的科學性價值

科學性是反映事物內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的固然屬性，與傳統(tǒng)、常識和經(jīng)驗無關(guān)，具有可驗證、可解釋、能重復(fù)等特征。長期以來，我國職業(yè)教育的改革發(fā)展過于依賴經(jīng)驗、模仿和復(fù)制，缺乏科學理論、規(guī)律和方法的指導(dǎo)。隨著新一代技術(shù)革命浪潮的興起，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)已然在經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大作用，也勢必成為探索職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的有力工具，促成職業(yè)教育評價研究回歸科學屬性，為職業(yè)教育“三教”改革、院校治理和產(chǎn)教融合等任務(wù)開展提供有力支持。

1.“三教”改革的科學進路?！叭獭备母锸锹殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑，需要科學理論指引和技術(shù)支持。在教師層面，傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)、主觀的教師評價應(yīng)向基于大數(shù)據(jù)的多維、動態(tài)和實證性的科學評價轉(zhuǎn)變，使教師評價更加合理，激發(fā)教師內(nèi)生動力。在教材層面，利用文本分析、圖像識別、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)對教材的形態(tài)、內(nèi)容進行動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的科學評價，使教材更具前沿性。在教法層面，在線上線下混合式學習的背景下，智能感知技術(shù)對線下師生課堂行為、職業(yè)技能行為數(shù)據(jù)及線上結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行分析，有助于職業(yè)教育進行個性化、精準化的師生偏好預(yù)測，使教學行為和教法更加科學，提升教學質(zhì)量。

2.院校治理的科學關(guān)照。職業(yè)教育同其他教育一樣，是面向“人”的教育，是教育體系中至關(guān)重要的實踐應(yīng)用型教育。評價是治理的重要手段，數(shù)字時代的職業(yè)教育治理要警惕技術(shù)異化導(dǎo)致的“人”的空場，實現(xiàn)善治和智治的辯證統(tǒng)一，善治是職業(yè)教育治理的目標，是職業(yè)教育內(nèi)部治理主體和對象有效互動的過程［1］，也是職業(yè)教育追尋的目標［2］。職業(yè)教育的智治是教育治理現(xiàn)代化的體現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)揭示職業(yè)教育隱藏的現(xiàn)象和規(guī)律，促成師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、課堂教學、教育保障等治理要素的深度耦合和重構(gòu)。職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型既遵循數(shù)字技術(shù)浪潮下職業(yè)教育“智治”的趨勢，又能謹防技術(shù)理性對“人”的生命和價值的過度規(guī)制，使職業(yè)教育評價兼具技術(shù)理性與人文精神，科學關(guān)照職業(yè)院校的智治和善治，并最終實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標。

3.產(chǎn)教融合的科學決策。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的落腳點和發(fā)力點，其成功需要科學的評價機制支持。一方面，數(shù)字技術(shù)要給產(chǎn)教融合各個維度嵌入實時性、聯(lián)結(jié)性、動態(tài)性、互動性等特性，實現(xiàn)產(chǎn)教融合質(zhì)量評價的實時生成、動態(tài)評價、智能反饋及高效率，凸顯數(shù)字化評價的優(yōu)勢；另一方面，利用數(shù)字技術(shù)將產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的資源、訴求和行動準則納入評價范疇，構(gòu)建各主體間的復(fù)雜多元的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使產(chǎn)業(yè)與教育、學校與企業(yè)、政府與市場協(xié)同發(fā)展，數(shù)字化評價注重對主體思維方式的轉(zhuǎn)變、人性化的專業(yè)群建設(shè)和課程秩序重構(gòu)，并最終指向人的自由和全面發(fā)展［3］。

（二）賦能職業(yè)教育評價的專業(yè)性價值

教育評價是獨特評價理念與專門評價技術(shù)的有機融合。從評價理念來看，教育評價至今已經(jīng)歷四個發(fā)展階段：一是誕生于19世紀末的測驗期，以重視測驗和心理測量為主要特征；二是始于20世紀30年代的評價期，以追求科學評價為標志；三是20世紀60年代末開始的過程期，轉(zhuǎn)而關(guān)注評價過程的獨特性、不可預(yù)測性；四是從20世紀70年代開始并延續(xù)至今的建構(gòu)期，更強調(diào)評價主體間的協(xié)商、對話、理解、合作和意義建構(gòu)。［4］。從評價技術(shù)維度來看，霍克斯（Roland K. Hawkes）在20世紀30年代便已建立有專業(yè)人員參與的測驗測量中心，并在美國大學的入學考試、課程改革運動等方面應(yīng)用，使原先的教育評價更加科學、全面和公平，評價結(jié)果的信度和效度得到改善。換言之，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)密集型評價模式，評價的專業(yè)性價值應(yīng)在思維、工具和人員三個層面體現(xiàn)。

1.思維層面。托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）指出，技術(shù)變革不是加法，也不是減法，而是生態(tài)上的變化［5］。數(shù)字化不是簡單的數(shù)據(jù)化和數(shù)字技術(shù)的套用，而是通過中介思維和場域思維來影響和改變職業(yè)教育。一方面，數(shù)字技術(shù)作為教育理論和教育實踐的中介，具有創(chuàng)造性、具身性和合目的性等特點［6］，推動理論與實踐更好地契合。另一方面，職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型能擺脫傳統(tǒng)評價的線性思維，通過推動教育場域的思維重構(gòu)，影響教學、治理、評價、組織等職業(yè)教育子場域，促使這些場域重新構(gòu)建關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、質(zhì)量和文化的創(chuàng)新發(fā)展。

2.工具層面。數(shù)據(jù)密集型職業(yè)教育評價依賴于專業(yè)化的技術(shù)工具。一是智能設(shè)備的更新迭代周期不斷縮短，物流網(wǎng)、智能攝像、圖像識別、眼動儀、虛擬現(xiàn)實及未來的腦機接口等智能感知設(shè)備使教育大數(shù)據(jù)的無損、高速、全時、連續(xù)采集成為現(xiàn)實。云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)可高效、實時處理大量教育數(shù)據(jù)信息，構(gòu)筑多模態(tài)數(shù)據(jù)池，并借助5G互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高速連接。二是利用自然語言處理、多層線性模型分析、音視頻數(shù)據(jù)解析、數(shù)據(jù)挖掘、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析等方法進行教育大數(shù)據(jù)的清洗、集成、解析和精準交付，將成為專業(yè)職業(yè)教育評價的主流方式。

3.人員層面。管理者和行政人員對于評價理論和實踐并不熟悉，缺乏對評價主體的價值需求和存在問題的深刻理解。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求評價人員和評價機構(gòu)具備更為專業(yè)化的素養(yǎng)，他們直接影響著數(shù)字化評價的質(zhì)量。職業(yè)教育評價人員應(yīng)當不僅具備職業(yè)教育教學經(jīng)驗，熟悉職業(yè)教育的教學模式、治理結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)具備敏銳的數(shù)字技術(shù)感知和應(yīng)用能力，能夠熟練使用各類專業(yè)分析工具對職業(yè)教育教學過程進行科學、公正的評價。

（三）賦能職業(yè)教育評價的客觀性價值

傳統(tǒng)職業(yè)教育評價是主觀性極強的價值評判，而現(xiàn)代教育評價作為基于大數(shù)據(jù)的教育治理工具，必須立足于客觀事實之上。巨量教育大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)和與其匹配的智能算法相呼應(yīng)，可理解這些客觀存在、高度復(fù)雜要素間的相關(guān)性、交互性，揭示其客觀事實和內(nèi)在規(guī)律，使職業(yè)教育評價從響應(yīng)式評價轉(zhuǎn)向自適應(yīng)評價、數(shù)據(jù)公平支撐程序公平、從認知信任向技術(shù)信任躍遷，進而提升職業(yè)教育的適應(yīng)度、公平度和信任度，進而大幅提升評價的客觀性。

1.響應(yīng)式評價向自適應(yīng)評價轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的職業(yè)教育評價面對個體或規(guī)模有限的數(shù)據(jù)時通過經(jīng)驗、邏輯分析，提供較為客觀的結(jié)論，但是這種響應(yīng)式的人工評價方式存在行為被動、效率低、結(jié)果延時等問題，已無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展需求。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，借助算法等技術(shù)手段對職業(yè)教育教學效果進行評價成為一種更為先進的方法，可從相關(guān)性、交互性和建構(gòu)性等方面接近客觀事實，最終形成主動、智能、個性化的自適應(yīng)評價模式。首先，算法可對采集的客觀數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，此時的職業(yè)教育評價結(jié)果表現(xiàn)為某種概率，成為衡量評價對象間相關(guān)性的參數(shù)。其次，算法具備快速回應(yīng)職業(yè)教育評價對象需求的能力，能夠?qū)⒛骋蝗蝿?wù)分解為更小的子任務(wù)進行分配，通過數(shù)字化平臺自動提供適應(yīng)評價對象的反饋結(jié)果，并處理分布式存儲的教育大數(shù)據(jù)，預(yù)測評價對象未來的需求，生成個性化的評價結(jié)果。最后，算法對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化處理及相關(guān)關(guān)系的深度揭示和整合，能夠極大降低職業(yè)教育問題的復(fù)雜性和不確定性，這種自適應(yīng)算法評價可動態(tài)適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展變化。

2.數(shù)據(jù)公平支撐程序公平。促進教育公平是我國教育的基本價值取向，其中程序公平作為教育公平的基礎(chǔ)，涵蓋了起點、過程和結(jié)果的公平性。起點公平是教育資源和教育機會的最初配置應(yīng)該是公平的，過程公平則關(guān)注資源的配置、投入、獲取和使用過程的公正性，而結(jié)果公平主要體現(xiàn)在對教育主體的公平公正評價。由于職業(yè)教育的實踐屬性，其評價的復(fù)雜性和主觀性更大，但在數(shù)字技術(shù)的支持下，職業(yè)教育評價的公平性得到了提升。通過大規(guī)模云計算設(shè)施、全景式高清攝像頭、伴隨式數(shù)據(jù)終端和人工智能算法的應(yīng)用，實現(xiàn)了對職業(yè)教育實踐過程的全面性評價，避免了主觀偏差、人工干預(yù)和數(shù)據(jù)篡改等問題的發(fā)生，為起點、過程和結(jié)果評價的數(shù)據(jù)公平提供了可行途徑。

3.認知信任向技術(shù)信任躍遷。信任是評價的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)職業(yè)教育評價主要建立在認知信任之上，即評價者基于外部信息和主觀評價進行的價值判斷，評價結(jié)果的可信度與評價者的社會聲譽、學術(shù)水平直接相關(guān)，同時面臨著資源稀缺、結(jié)果漂移和難以重復(fù)等方面的挑戰(zhàn)。構(gòu)建基于數(shù)字信任的職業(yè)教育評價模式，能推動職業(yè)教育評價的信任模式從認知信任向技術(shù)信任轉(zhuǎn)變。由于數(shù)字技術(shù)如區(qū)塊鏈的去中心化、透明化和可追溯的技術(shù)特性，為職業(yè)教育評價提供了客觀、真實的原始數(shù)據(jù)和價值判斷，使評價結(jié)果更客觀、更易獲取。

二、職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境

（一）新舊范式轉(zhuǎn)換的困境

第四次科技革命是以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為標志的革命，意味著范式的轉(zhuǎn)換，由一種范式向另一種范式過渡。范式從本質(zhì)上講是一種理論體系、理論框架，它可以用來界定什么應(yīng)該被研究、什么問題應(yīng)該被提出、如何對問題進行質(zhì)疑以及在解釋我們獲得的答案時該遵循什么樣的規(guī)則。［7］目前，職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處于探索階段，其理論體系還不完善，面臨原有認知框架的約束、情境偏見的桎梏和范式的間斷平衡等問題。

1.原有認知框架的約束。目前，職業(yè)教育評價由工具導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、決策導(dǎo)向向價值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，但同時也形成了牢固的認知框架。由于既有的認知框架具有效率性和可預(yù)見性，人們善于運用已反復(fù)檢驗的可靠預(yù)期來評價新的對象，并依賴情感、記憶和經(jīng)驗迅速做出反應(yīng)和判斷［8］。正如當前的職業(yè)教育評價體系、課堂教學評價體系，雖然借助技術(shù)工具可快速生成結(jié)果，但在評價標準方面更多地依賴學生或監(jiān)督人員的情感和經(jīng)驗，這種依賴已有認知框架的做法限制了新的創(chuàng)新思維和方法的涌現(xiàn)。

2.情境偏見的桎梏。情境偏見是由環(huán)境的比較造成的認知偏見，如在熟悉的情境中基于社會經(jīng)驗和記憶做出的判斷和評價，往往是不準確的評價。職業(yè)教育“量”的評價通常較為直觀，但關(guān)于“質(zhì)”的評價，基于不同環(huán)境的變化，評價可能受到情境偏見的影響，出現(xiàn)因師生互評的高低、人際關(guān)系的親疏決定共贏或俱損的評價［9］。這樣的評價無法做到客觀、公正，因而評價結(jié)果也難以像“量”的評價那樣具有流通性。

3.范式的間斷平衡。間斷平衡是一個演化生物學理論，該理論認為生物進化是由一系列突發(fā)的進化性變革而非持續(xù)漸進的積累引發(fā)［10］。隨著20世紀初云計算、區(qū)塊鏈和人工智能等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化時代迎來了新的平衡期。職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡單地將評價流程和數(shù)據(jù)向數(shù)字化平臺遷移，而是職業(yè)教育評價舊范式向新范式進化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、教學、治理、文化要素的全面變革。目前，職業(yè)教育評價正處于舊范式崩潰、新范式萌發(fā)的快速變革階段，職業(yè)教育評價與數(shù)字技術(shù)深度融合的形態(tài)、規(guī)格、秩序尚未完全生成。

（二）評價技術(shù)的多重困境

近年來，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用取得了一些成果，帶動職業(yè)教育評價朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展，但在職業(yè)教育多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的融合、職業(yè)技能學習分析、數(shù)字安全等方面仍存在諸多問題。

1.多源異構(gòu)評價數(shù)據(jù)融合的技術(shù)困境。職業(yè)教育的跨界屬性決定了其數(shù)據(jù)來源的多樣性和復(fù)雜性，涉及企業(yè)、學校、政府、學生、教師等多元主體。由于這些主體的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與語義存在不同，這可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的質(zhì)量、一致性和標準化等出現(xiàn)問題，影響評價的全面性和準確性。目前，數(shù)據(jù)融合主要依賴數(shù)據(jù)中臺技術(shù)，通過應(yīng)用程序接口（API）實現(xiàn)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的聯(lián)通，但該技術(shù)數(shù)據(jù)處理時間長，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時匯聚、多模態(tài)融合以及與各類智能教學終端共享采集的數(shù)據(jù)，無法滿足職業(yè)教育評價的即時性和自適應(yīng)性需求。

2.技能學習評價的技術(shù)困境。學習分析技術(shù)作為從海量數(shù)據(jù)中提取隱含、潛在信息的工具，通過處理這些海量數(shù)據(jù)為學習者提供更智能和個性化的教學輔助策略。技能訓(xùn)練是職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)，但是學習分析技術(shù)在技能學習的動作語言數(shù)據(jù)和形態(tài)分析方面卻難以發(fā)揮作用，在理解職業(yè)技能學習的深層次規(guī)律方面需要更深入的研究和方法的創(chuàng)新，以為職業(yè)教育的教與學提供全面有效的評價反饋。

3.評價數(shù)據(jù)的安全保障困境。一是評價數(shù)據(jù)安全問題。目前，職業(yè)院校教學評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型大多委托第三方網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司進行，但是這些公司的人員配置、技術(shù)實力有待提高，數(shù)據(jù)安全制度建設(shè)尚不完善，難以有效保障職業(yè)教育評價數(shù)據(jù)的安全性。二是職業(yè)教育評價大數(shù)據(jù)存在較高的倫理風險。大數(shù)據(jù)技術(shù)的“全面監(jiān)控”使評價對象的隱私可能被泄露，引發(fā)個人身份信息、行為信息等隱私信息被公開。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐困境

1.巨量數(shù)字基建的投入困境。全維度、多場景職業(yè)教育評價的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)的綜合利用，職業(yè)教育評價的多模態(tài)數(shù)據(jù)主要來自內(nèi)外兩個渠道。一是外部通道，包括智能攝像頭、眼動儀、腦電儀、手勢體感儀、智能手環(huán)以及聲、光、溫傳感器，這些設(shè)備通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。二是內(nèi)部渠道，包括數(shù)據(jù)中心、數(shù)據(jù)中臺、應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源和課程學習平臺，通過API接口、爬蟲等技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合。由于職業(yè)教育評價是一個系統(tǒng)性工程，覆蓋國家、省市和院校等多個層面。為實現(xiàn)內(nèi)外兩通道數(shù)據(jù)的采集和匯聚，必須進行大規(guī)模的軟硬件設(shè)施和智慧場景的建設(shè)，構(gòu)筑數(shù)字基建。這樣龐大的投入對各職業(yè)教育辦學主體而言，構(gòu)成了沉重的財務(wù)負擔。

2.體制機制的困境。完善的體制機制是職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動力，涉及政策、人才、組織等多個層面。在政策層面，盡管政府部門已出臺相關(guān)政策文件，但高職院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍各自為政，政策的指導(dǎo)性、約束性、監(jiān)督性不足，政府、企業(yè)、社會、學校之間的數(shù)據(jù)共享機制不完善，數(shù)字化建設(shè)的成效評價機制和認證體系尚未建立，導(dǎo)致職業(yè)教育評價的有效性難以保障。在人員層面，目前，教師作為教育評價的實施者，普遍缺乏數(shù)字化技術(shù)和教育評價理論的專業(yè)培訓(xùn)，無法保障教育評價的專業(yè)性和科學性。在組織層面，職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型牽涉到教師、學生、政府、企業(yè)、學校等，相互之間缺乏協(xié)同機制，層級治理體系還未成形，導(dǎo)致職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程緩慢。

3.精神性和技術(shù)性選擇困境。一是職業(yè)教育評價的技術(shù)理性異化的問題。技術(shù)理性是職業(yè)教育的內(nèi)在屬性，是其在教育、社會和技術(shù)領(lǐng)域的融合性表征，同時具備自由和再創(chuàng)造力。數(shù)字技術(shù)和計算思維的引入有可能導(dǎo)致職業(yè)教育評價主體陷入“數(shù)字牢籠”和“評價陷阱”，形成一切皆可評價、一切皆應(yīng)評價的固化思維，這樣的思維方式可能導(dǎo)致技術(shù)濫用和過度依賴數(shù)據(jù)，使職業(yè)教育的技術(shù)理性逐漸異化，數(shù)字技術(shù)成為對個體進行控制的新手段，反而抑制了個體的創(chuàng)新能力。二是職業(yè)教育的精神性可能被物化。職業(yè)教育面對的是鮮活生動的人，但在數(shù)字算法下，學生個體被視為冷冰冰的代碼，而人的意志力、探索精神、工匠精神等人文精神成為被精確測量的對象，猶如商品一般被衡量和評價。這種物化可能導(dǎo)致職業(yè)教育的精神價值被簡化和矮化。

三、職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)化路徑

（一）職業(yè)教育評價的新范式探索

職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是范式變化的原因，也是范式變化的結(jié)果。職業(yè)教育評價可通過職業(yè)教育評價思維的轉(zhuǎn)向、評價共同體共有規(guī)格重構(gòu)以及實踐中的重大項目評價來探索職業(yè)教育評價的新范式。

1.職業(yè)教育評價思維轉(zhuǎn)向。長期以來，職業(yè)教育評價一直受限于工具導(dǎo)向和目標導(dǎo)向等實證主義評價思維，強調(diào)結(jié)果的精確性、可控性和可用性，采用自上而下的邏輯回答“是什么”的問題。然而，當前的價值導(dǎo)向評價理念強調(diào)自下而上的價值溝通和多方參與，回答“為什么”的問題，是對實證主義評價思維的高階導(dǎo)正［11］。在職業(yè)教育認知框架的基礎(chǔ)上，深刻反思現(xiàn)有職業(yè)教育評價范式的形成、樣態(tài)和結(jié)果?；诮?gòu)主義的價值導(dǎo)向評價理念，重構(gòu)評價思維、實施路徑。數(shù)字技術(shù)的多維數(shù)據(jù)、多元參與、實時反饋和深度挖掘等特征，為積極回應(yīng)職業(yè)教育價值導(dǎo)向評價理念提供了有力支持。這種評價理念強調(diào)多元價值和開放協(xié)商，將信息化思維從單向、封閉、簡單嫁接的狀態(tài)轉(zhuǎn)為強交互、強協(xié)同、強開放和強智能的數(shù)字思維。因此，需要大力培養(yǎng)具有較強數(shù)字素養(yǎng)的評價人才，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育評價轉(zhuǎn)型升級中的價值。

2.評價共同體共有規(guī)格重構(gòu)。在職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，評價共同體的范式是指在某一領(lǐng)域已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)且標準化的實踐案例。為了推動職業(yè)教育評價新范式的生成，一方面，需要研究當前某一領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功案例、經(jīng)驗，形成共同體的范式。例如，通過研究職業(yè)教育課堂教學評價、教師評價和學生評價等領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功案例，形成標準化的共有范式，并進行推廣應(yīng)用。另一方面，需要分離共有規(guī)格并進行重構(gòu)。因為共有規(guī)格的確定不等同于共有范式的確定。例如，職業(yè)教育教師評價的范式不能直接應(yīng)用于整個職業(yè)教育評價領(lǐng)域。因此，需要對這些共同體范式進行反復(fù)比較、深入探析，找出明顯或隱含的更具全局性和普適性的可分離因素，并進行抽象概括，形成共有規(guī)格。

3.重大項目成效評價的新范式實踐。以重大項目牽引職業(yè)教育評價新范式進行實踐應(yīng)用，加速舊范式的離析，縮短新舊范式轉(zhuǎn)換間斷平衡期，并催化新范式的價值生成。以當前的第一輪“雙高計劃”建設(shè)為例，該計劃作為國家推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，可將新范式的評價應(yīng)用于該計劃，從“量”的增值、“質(zhì)”的躍升和中國特色等視角，以課程、專業(yè)、學生、教師、學校評價為抓手，數(shù)字賦能“雙高計劃”建設(shè)成效評價。以科學化、專業(yè)化和客觀化的評價結(jié)果回應(yīng)社會關(guān)切，展現(xiàn)“雙高計劃”建設(shè)的成果、價值和未來路向，為下一輪職業(yè)教育重大項目建設(shè)提供重要參考，也為職業(yè)教育評價新范式的實踐應(yīng)用指明方向。

（二）職業(yè)教育評價的技術(shù)重塑

數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育評價轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮著重要作用，可通過融合多模態(tài)特征級情境感知數(shù)據(jù)、開發(fā)技能學習分析技術(shù)、構(gòu)建職業(yè)教育評價數(shù)字安全網(wǎng)絡(luò)等方式促使數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育評價領(lǐng)域的應(yīng)用。

1.多模態(tài)情境數(shù)據(jù)感知和融合。與數(shù)據(jù)級和決策級融合相比，特征級融合具有更為優(yōu)異的信息互補性、靈活性和準確性，與職業(yè)教育復(fù)雜多元的教育情境數(shù)據(jù)高度適配［12］。通過特征級融合將師生行為、實訓(xùn)設(shè)備、教學資源、環(huán)境感知等多模態(tài)數(shù)據(jù)以高維特征進行表達，采用當前國際最新的xAPI（Experience API）標準，實現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)范化分析，以滿足數(shù)據(jù)的即時性、共享的需求，構(gòu)建基于師生語言、身體姿態(tài)、表情、心跳、眼動、腦電等信息的多模態(tài)數(shù)據(jù)集。在職業(yè)教育的過程評價、結(jié)果評價、增值評價和綜合評價等環(huán)節(jié)，通過簡單操作、注意力融合和張量融合，實現(xiàn)教育教學數(shù)據(jù)的適時融合，以高精度、高粒度、高密度和高完整性描述職業(yè)教育中技能學習、理論學習、實習實訓(xùn)、產(chǎn)教融合、學校治理等多模態(tài)教育場景，為數(shù)據(jù)密集型評價提供關(guān)鍵支撐。

2.技能學習分析與決策技術(shù)開發(fā)。職業(yè)教育是一種典型的人、機、物多模態(tài)教育樣態(tài)，其特征主要表現(xiàn)為精細、標準、規(guī)范的動作語言。技能型學習分析有別于以文本為基礎(chǔ)的知識型學習分析，構(gòu)建以智能視覺技術(shù)和技能學習分析模型為關(guān)鍵技術(shù)的職業(yè)教育技能學習評價系統(tǒng)，提升技能教學的有效性和評價的精準度。一是以智能視覺技術(shù)為基礎(chǔ)，動態(tài)捕獲技能學習的標準動作與姿態(tài)，對技能學習行為特征進行提取和分類，結(jié)合自然語言處理、圖像識別、語音識別、高精度算法等技術(shù)，按專業(yè)門類構(gòu)建職業(yè)教育技術(shù)技能學習標準化行為數(shù)據(jù)集。二是開發(fā)基于技能學習的多模態(tài)解釋和預(yù)測學習分析模型，對技能學習行為狀態(tài)進行建模，提高學習分析的精準度，并結(jié)合其他模態(tài)數(shù)據(jù)學習分析、智能導(dǎo)學和助教系統(tǒng)，實現(xiàn)技能學習的動作識別、完整描述、分析比較、精準評價、適時反饋。三是構(gòu)建自適應(yīng)、智慧化的職業(yè)教育技能學習評價系統(tǒng)，洞察職業(yè)教育技術(shù)技能的生成、發(fā)展、變化、特征及其內(nèi)在規(guī)律。通過系統(tǒng)性的評價，揭示職業(yè)教育技能生成與認知、情境、情緒、資源等要素之間的相關(guān)性，糾正以往技能學習人工評價所引發(fā)的主觀偏差。

3.建設(shè)職業(yè)教育評價數(shù)字安全網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字風險在此指的是教育數(shù)據(jù)所涉及的技術(shù)和倫理方面的風險。職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須以數(shù)字安全為前提和底線。一是加快區(qū)塊鏈等新技術(shù)的應(yīng)用。將可追溯和去中心化的區(qū)塊鏈等新技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育評價的數(shù)據(jù)采集、清洗、融合、分析、評價、反饋等環(huán)節(jié)，提高職業(yè)教育評價的數(shù)據(jù)安全性和保障性［13］。二是加強數(shù)字安全制度建設(shè)。根據(jù)《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》的要求，制定適用于職業(yè)院校的數(shù)字安全制度，規(guī)范數(shù)據(jù)采集、存儲、使用、授權(quán)、加密等過程，防范數(shù)據(jù)誤用、泄漏、篡改和作弊等行為。同時，提升技術(shù)人員的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，維護教育數(shù)據(jù)利益相關(guān)者的合法權(quán)益。三是重視倫理風險規(guī)避。利用人工智能技術(shù)開發(fā)可自動識別敏感數(shù)據(jù)的智能算法模型，實現(xiàn)精準篩查、公正評判，采取自動隱藏、自動刪除或數(shù)據(jù)脫敏等措施規(guī)避倫理風險。

（三）職業(yè)教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐

為實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育評價的全面賦能，可加強數(shù)字基建的投入，強化體制機制的供給，尋求技術(shù)與人文的融合等舉措。

1.加強數(shù)字基建的投入。在硬件方面，加大視頻數(shù)據(jù)采集設(shè)施和語音、文本數(shù)據(jù)采集設(shè)施的投入，如智能攝像頭可自動捕獲師生的行為數(shù)據(jù)，如表情、姿態(tài)和動作；應(yīng)答器、智能錄音系統(tǒng)可采集線上、線下語音文本并進行相互轉(zhuǎn)換，記錄教學內(nèi)容、情緒和情感等信息。引入體感數(shù)據(jù)采集設(shè)施，如眼動儀、腦電儀、手勢體感儀，監(jiān)測學生身體狀態(tài)、專注力分布，解釋和預(yù)測教育結(jié)果。構(gòu)建智慧場景，如智慧教室、智慧實訓(xùn)室，實現(xiàn)對視頻、語音、文本和情境數(shù)據(jù)的一體化采集，同時兼顧線上線下教學。引入超高速、低時延、大連接的5G網(wǎng)絡(luò)，為職業(yè)教育評價數(shù)字轉(zhuǎn)型提供全面支撐，保障大規(guī)模數(shù)據(jù)的快速傳輸與處理。在軟件方面，構(gòu)建一個全面的專業(yè)技能數(shù)據(jù)庫，以支持職業(yè)技能評價的自動化和智能化，為評價提供標準和依據(jù)。建設(shè)職業(yè)教育監(jiān)測與評價系統(tǒng)，在國家、省、學校層面建立統(tǒng)一的平臺，將各類重大項目如“雙高計劃”“提質(zhì)培優(yōu)”等整合于該系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的一體化管理，包括采集、調(diào)用、監(jiān)測和評價的全方位整合。

2.強化體制機制的供給。一是評價數(shù)據(jù)資源共享機制。建立政府、學校、企業(yè)數(shù)據(jù)資源的采集、開放、共享機制，減少評價數(shù)據(jù)的重復(fù)采集、設(shè)備的重復(fù)采購，推動各評價主體數(shù)據(jù)資源的有效互補和整合，構(gòu)建職業(yè)教育評價數(shù)據(jù)共同體。二是職業(yè)教育評價偏差調(diào)節(jié)機制。一方面，設(shè)立職業(yè)教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型機構(gòu)，聘請專家參與其中，提供指導(dǎo)、培訓(xùn)和技術(shù)支持。另一方面，構(gòu)建評價偏差調(diào)節(jié)機制，通過民主協(xié)商，客觀公正地判斷評價偏差或失誤，提出解決方案，打通評價主體和評價客體間的信息通道［14］。三是倫理風險規(guī)避機制。一方面，建立以人為本的數(shù)字倫理政策法規(guī)。明確數(shù)據(jù)所有權(quán)和使用權(quán)的界定，規(guī)范評價大數(shù)據(jù)的采集和處理，動態(tài)監(jiān)測并實時預(yù)警數(shù)據(jù)的公平性和安全性，在發(fā)現(xiàn)數(shù)字倫理問題時，要能夠追究問責并進行審查。另一方面，培養(yǎng)師生和管理者形成正確的數(shù)字倫理觀，提升其對數(shù)字倫理的認識，樹立強烈的社會責任感和法律意識，構(gòu)建維護數(shù)據(jù)主體共同利益、自由和尊嚴的數(shù)據(jù)倫理精神共同體、交往共同體、規(guī)范共同體、文化共同體，保障職業(yè)教育評價數(shù)字化升級的可持續(xù)性。

3.尋求技術(shù)與人文的融合。職業(yè)教育評價的有效性在于其能否融入人文精神，進入個體內(nèi)心，引發(fā)其內(nèi)在動力，并創(chuàng)造更為深遠的價值。職業(yè)教育評價需要在創(chuàng)立人文精神共同體、融入人文主義研究范式以及珍視評價客體自身發(fā)展等方面，尋求技術(shù)理性與人文精神的有機融合。一是創(chuàng)立職業(yè)教育評價人文精神共同體。共同體成員由遵循人文信仰或理念的機構(gòu)、企業(yè)、政府或個人構(gòu)成。這一共同體的成員應(yīng)堅持以人為本的原則，將維護職業(yè)教育評價客體的尊嚴、意志和自由視為其核心價值。同時，共同體成員需要審慎解讀技術(shù)理性在職業(yè)教育中引發(fā)的人文精神內(nèi)涵，如在大數(shù)據(jù)時代預(yù)防性懲戒對職業(yè)教育的潛在褻瀆以及設(shè)置的數(shù)據(jù)鴻溝等問題，以加深對職業(yè)教育人文精神的理解。二是融入人文主義研究范式。職業(yè)教育評價應(yīng)被視為一種主客體之間相互生成的文化或人文現(xiàn)象。強調(diào)關(guān)注評價活動背后的深層次價值和意義，以及主客體之間的相互理解。通過采用人文主義研究范式，更好地理解評價活動中涌現(xiàn)的文化現(xiàn)象和人文內(nèi)涵。三是珍視評價客體自身發(fā)展。將評價從過多強調(diào)排名和比較的環(huán)境中解脫出來，減少由此引發(fā)的巨大精神和物質(zhì)消耗，以及對職業(yè)教育本質(zhì)價值的迷失，轉(zhuǎn)而關(guān)注評價主體和客體的自身價值增值、內(nèi)在動力的激發(fā)，以及個體全面自由的發(fā)展。

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