學前教育階段是引導幼兒養(yǎng)成良好價值觀念與行為習慣的重要時期，將生態(tài)教育理念融入幼兒園課程中，不僅可以推動學前教育改革的落實，響應國家生態(tài)環(huán)境保護的理念，還可以幫助幼兒獲得有益的實踐經(jīng)驗，增強其保護生態(tài)環(huán)境的意識，規(guī)范其日常行為，使其在日常生活中更加愛護環(huán)境，珍惜自然資源。生態(tài)教育的目標是使個體在社會生態(tài)系統(tǒng)中得到全面、健康、和諧的發(fā)展。教師通過創(chuàng)建自然和諧的環(huán)境，幫助幼兒適應生活，適應周圍的環(huán)境，逐步獲得健康全面發(fā)展。生態(tài)園本化的思想源于“生態(tài)教育”理念的提出。教師要立足于幼兒園生態(tài)環(huán)境，總結出生態(tài)園本化的課程理念，堅持“一日活動皆課程”的理念，并根據(jù)本園場地資源、社區(qū)資源和家長資源，制訂相對獨特的生態(tài)化園本課程，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎?；诖耍疚木蜕鷳B(tài)化園本課程在實踐中的應用展開一系列探討。

一、構建生態(tài)化園本課程的重要性

（一）推動落實學前教育改革

在建設高質量教學體系的新時代，教師要將生態(tài)教育融入幼兒園課程中，以幼兒的認知特點和行為規(guī)律為依據(jù)，重新思考人與自然之間的關系，構建生態(tài)文明教學、自然探索、森林體驗、農(nóng)場農(nóng)耕體驗等多角度、多領域的自然生態(tài)類教學活動。教師要改變傳統(tǒng)的過于功利化的教學觀念，對過去的自然碎片化信息進行整合，充分利用大自然所蘊含的豐富資源，為幼兒提供一個自由探索的空間，讓幼兒在與自然的親密接觸中能夠進一步理解和尊重自然，從而培養(yǎng)幼兒的生態(tài)文明價值觀，同時促進學前教育改革，提高教師的綜合素質，最終達到學前教育改革的目的。

（二）響應生態(tài)環(huán)保教學理念

學前教育階段是幼兒價值觀和行為意識養(yǎng)成的重要時期。教師將生態(tài)教育理念融入幼兒園課程，以幼兒喜聞樂見的趣味化、游戲化的教學方式創(chuàng)設生態(tài)化課堂，引導幼兒樹立正確的價值觀，讓幼兒在親身參與生態(tài)實踐學習的過程中對人與自然的關系產(chǎn)生清晰的認識。這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的生態(tài)環(huán)境保護意識，讓幼兒學會尊重自然、愛護自然，自覺規(guī)范自身行為，還能通過開展生態(tài)文明教育來積極響應國家的生態(tài)環(huán)保教育理念，鼓勵幼兒立足自己的生活實際，將生態(tài)環(huán)保理念貫徹到日常生活的點滴小事中，養(yǎng)成節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的好習慣，將綠色環(huán)保意識從書本上的理論知識落實到社會實踐中，理論與實際相結合，從而更加愿意為保護生態(tài)環(huán)境做出貢獻，進一步提升整個社會的生態(tài)文明素質。

（三）豐富幼兒的校園生活

一般情況下，開展幼兒生態(tài)教育是將大自然作為教學場所，與封閉的室內(nèi)課堂相比，寬敞的戶外空間更容易讓幼兒放松情緒，遵從自己內(nèi)心的真實想法，快樂地奔跑，大膽地游戲，從而營造出一個良好的教學環(huán)境和輕松愉悅的氛圍，進一步激發(fā)幼兒的主觀能動性。以常見的“老鷹捉小雞”游戲為例，在尊重幼兒天性活潑好動、愛玩的前提下，教師通過講解游戲規(guī)則，讓幼兒認識到自然界中弱肉強食的生存機制和以及與食物鏈相關的知識。幼兒在新穎、廣闊、自由的戶外場域中自由游戲，較好地激發(fā)了自身參與興趣，同時對生態(tài)知識有了更加深刻的理解?；顒又?，幼兒還可以通過奔跑、躲避等動作練習來提高自身運動能力、觀察能力、合作能力和平衡能力等，促進自身健康全面發(fā)展。

（四）增強幼兒的環(huán)保意識

心理學研究表明，3～6歲幼兒的同情心和關心情緒最為強烈，這就為培養(yǎng)幼兒的生態(tài)環(huán)境保護意識提供了良好的心理基礎。教師將生態(tài)教育理念融入幼兒園課程中，充分運用內(nèi)隱學習機制和幼兒的情感發(fā)展特征，為幼兒提供更多趣味盎然的戶外學習體驗，充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主對周圍的自然環(huán)境和自己所熟悉的事物展開認識，并在教師的科普教學和多樣化實踐中對人與自然的關系產(chǎn)生更加深刻的理解，從而培養(yǎng)出與之相適應的生態(tài)情感和從內(nèi)到外的責任意識。這樣可以引導幼兒將對他人的關注、對動植物的關注轉向對自然和社會環(huán)境的關注，并在無形中提升幼兒的生態(tài)環(huán)境保護意識，強化其核心素養(yǎng)，保證幼兒可以自覺堅守生態(tài)環(huán)境保護的理念，堅持生態(tài)文明行為。

二、生態(tài)化園本課程的實踐研究

（一）改造生態(tài)化的教學環(huán)境

當前，絕大多數(shù)玩具都只有一種作用，幼兒不需要做過多設想，只是跟隨設計好的程序或概念來操作即可，嚴重限制了幼兒的想象力。自然環(huán)境能夠拓寬幼兒的思維空間，讓幼兒幻想出更多的新游戲，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。在自然環(huán)境中，幼兒需要依靠與同伴交流、合作來完成很多扮演類游戲，從而促進同伴之間友好互動，愿意積極地表達內(nèi)心想法。教師可以適當給幼兒一些引導，如問幼兒“你想玩什么游戲”“還有什么更有趣的活動”等，不斷激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。此外，幼兒園可以在戶外打造草坡、沙地、竹林等自然環(huán)境，設置滑梯、樹屋等空間，讓幼兒自由地探索不同的環(huán)境區(qū)域；還可以在沙地旁投放一些塑料鏟子、水桶、PVC管、木棍、仿真草等，鼓勵幼兒積極動腦思考、動手嘗試，探索不同玩具的不同用法；在幼兒園墻壁上，教師可以擺放一些盆栽或動物玩偶，打造成森林情境，讓幼兒可以在生態(tài)化的情境中開心地游戲。

（二）生態(tài)理念滲入環(huán)境

教師向幼兒傳授生態(tài)文明知識，引導幼兒開展生態(tài)環(huán)境保護實踐，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識、生態(tài)習慣、生態(tài)道德，讓幼兒在生態(tài)環(huán)境中與自然和諧共處。教師可以在走廊上設置各類主題墻，如“植樹節(jié)”“愛鳥周”“無煙日”“環(huán)境日”“地球日”等主題，幫助幼兒更好地了解不同節(jié)日，理解人類與自然的關系。在垃圾分類方面，教師可以向幼兒普及垃圾分類知識，并將垃圾分類箱擺放在顯眼位置，在垃圾箱旁邊掛一個圖文并茂的垃圾分類牌，提示幼兒對垃圾進行分類，逐漸養(yǎng)成垃圾分類的習慣。

（三）探索自然，親近自然

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。我園中（2）舉辦了“遇見蜘蛛——‘蜘’尋‘童’行”主題活動。在教師的帶領下，孩子們趴在草地上觀察蜘蛛的形狀，回到教室后通過表征的方法把蜘蛛的形狀畫下來，并自主進行模仿。通過本次活動的開展，幼兒更加愿意親近大自然，并注意留心觀察身邊的動植物。我園中（3）班開設了有關“石頭”的課程。孩子們在沙土里挖掘“寶石”，在小樹林里尋找石頭，將石頭帶回班級進行探索，和石頭做游戲?；顒又校變簩o處不在的石頭有了更加深刻的認識。可見，親自然課程的開展，能夠讓幼兒在探索自然的同時感受自然的魅力，形成適合兒童學習的多維度自然主題課程，讓兒童在玩中學，在學中玩，充分體驗到游戲的樂趣。

（四）關注環(huán)境萌發(fā)的教育契機

我園戶外有一片泥塘，無論是活潑外向的幼兒還是內(nèi)向靦腆的幼兒，都喜歡到這里玩耍。幼兒借助工具從泥塘中挖出泥土，再撿來各種樹枝和樹葉，開展了豐富多彩的游戲活動。例如，泥塑是幼兒表達情緒情感的一種方式。在泥塑創(chuàng)作中，幼兒的作品逐漸由平面走向立體，由素色走向彩色，使用的工具和材料也逐漸由單一走向多元。不一會兒，桌子上就擺滿了幼兒的泥塑作品，有自然界的花草魚蟲，有生活中的瓶盆杯盞和裝飾品，還有非物質文化遺產(chǎn)中的泥塑作品，等等。

（五）特色課程融入幼兒日常生活

一日生活皆課程。在幼兒園一日生活中，幼兒通過與周圍環(huán)境互動，解決遇到的各類問題，獲得進一步學習。教師在創(chuàng)建幼兒園特色課程時，可以將自然角與五大領域課程有機結合，同時與區(qū)域游戲、主題環(huán)創(chuàng)、集體教學、生活活動等相鏈接。例如，大班教師可以從普通的觀賞區(qū)開始，引導幼兒開展樹葉粘貼畫、拓片、樹葉涂鴉等活動。多樣化的活動能夠培養(yǎng)幼兒的多方面能力，如動手能力、審美能力、觀察能力、探索能力等。教師還可以在種植區(qū)創(chuàng)建“第一個民俗村”，引導幼兒將采摘到的水果作為“第一個民俗村”的烹調原料。孩子從種植、采摘、清洗到制作和品嘗美食，收獲頗豐。此外，教師還將幼兒的活動作品及觀察探究內(nèi)容以展板的形式展示在主題墻上，讓幼兒在主題探究中對過程的變化有一個清晰的認識。

總之，幼兒園園本課程不應只是一個靜態(tài)的知識結構，更不應是一個固定的網(wǎng)絡結構。幼兒園園本課程特色是以園所文化、特色資源為基礎而形成的實踐成果，而不是單純地為了特色而做特色。幼兒園園本課程的構建是一項綜合的實踐活動，圍繞對幼兒發(fā)展的思考，讓幼兒在真實的自然、生活、行為中獲得新經(jīng)驗。教師要一如既往地躬耕教壇、勇毅篤行，以園本課程推動幼兒和教師共同成長。

參考文獻

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