《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征?！笨梢姡磉_表征不僅是幼兒內(nèi)心世界向外展現(xiàn)的重要途徑，也是幼兒必須具備的重要能力之一。表達表征是幼兒思維方式的縮影，也是幼兒認識世界、探索事物、構(gòu)建認知的外顯方式，更是投射幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的一扇窗戶。教師可以透過幼兒的表達表征，看到孩子內(nèi)心世界的真實想法：他為什么這么畫？他想向外界表達什么？他的認知發(fā)展到了哪一階段？……為教師更有效地觀察、分析和支持幼兒的游戲提供有力的支持。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒“愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法”。因此，教師要給予幼兒更多自我表達和表現(xiàn)的機會，提倡幼兒運用自己獨特的方式來表達內(nèi)容情感與想象。此外，教師還要重視每一個幼兒的想法和感受，對他們的思想表達給予肯定，保持幼兒具有自身特色的審美與表現(xiàn)形式，鼓勵幼兒用繪畫、照相等方式記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，讓記錄更具有教育意義。

一、透過表征，了解幼兒的內(nèi)心情感

幼兒表達情感的方式多種多樣，表征是其透露內(nèi)心情感的方式之一。我們嘗試創(chuàng)設(shè)基于幼兒年齡特點與發(fā)展邏輯的表征環(huán)境，提供多樣化的表征材料與方式，透過幼兒的表征讀懂其內(nèi)心世界。例如，小班幼兒年齡較小，教師通過簡單化、卡通化、生活化的方式，提供適宜的黏土、紙板、木片、吸管及一些自然物等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自由涂鴉、隨意組合、自主建構(gòu)。

幼兒的表征精彩紛呈。例如，參觀完動物園后，幼兒用自然材料拼搭了一個動物園，不同的動物有不同的住所；建構(gòu)區(qū)中，幼兒用積木搭建出自己在生活中看到的建筑物，如學(xué)校、小區(qū)、停車場等；美工區(qū)中，幼兒用彩泥捏出自己看過的繪本中的人物或動物形象，有白雪公主、孫悟空、小兔子等。透過幼兒的表征，我們可以了解到他們童真的想法和美好的內(nèi)心世界。

二、借助表征，看見幼兒的思維閃爍

記錄表征是幼兒在科學(xué)探究活動中非常重要的表征方式之一，可以幫助幼兒鞏固探究中獲得的知識和經(jīng)驗，將自己的猜想與操作結(jié)果進行對比，對實驗過程加以分析和修改，從而學(xué)會更加有意識地觀察和如實表達。幼兒的表征行為會隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，其思維方式也會從具體形象思維不斷向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化。教師只有讀懂幼兒的表征，了解幼兒的思維方式，才能助力幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）傾聽關(guān)注，捕捉思維靈感

幼兒的認知風(fēng)格、思維方式和表現(xiàn)方法具有個體差異性，他們的記錄表征也是豐富多彩的，我們要在傾聽中了解幼兒對事物的感受和想法。例如，孩子們對讀寫區(qū)新投放的繪本《西游記》產(chǎn)生了興趣：“西天取經(jīng)是一直向西走的嗎？”“《西游記》是真實發(fā)生的故事嗎？”“唐僧去西天取經(jīng)的路上遇到了牛魔王和鐵扇公主。”“鐵扇公主嘴里有一把鐵扇，拿出來是小小的，后來越變越大?！薄谑?，在當(dāng)天的游戲記錄中，孩子們的關(guān)注點都聚焦在《西游記》的故事情節(jié)上?！熬啪虐耸浑y都有哪些呢？他們遇到了這么的困難，走了這么多路，他們不累嗎？他們都經(jīng)過哪些地方了呢？”……仔細解讀每一個記錄表征，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對《西游記》的關(guān)注點遠不止這些。于是，孩子們帶著問題一起看繪本、聽故事，再繪制出自己所知道的內(nèi)容。通過記錄表征，教師看到了幼兒的興趣與需要，及時生成了相關(guān)課程，讓幼兒在探索中有所收獲。

（二）交流分享，了解思維過程

語言是一種交際和思維的工具。幼兒產(chǎn)生語言之后，對各種信息有了一定的理解度，對客觀事物的感知與理解就會更加清晰和完善。語言的參與為幼兒提供了許多間接經(jīng)驗，能夠幫助幼兒更好地認識和感知世界。同時，思維的結(jié)果也需要借助語言才能儲存和傳遞。例如，在中班晨談活動中，師幼一起聊起了即將到來的六一兒童節(jié)。教師問道：“六一兒童節(jié)就要到了，你們想怎樣過呢？”孩子們你一言我一語，紛紛表述了自己的想法，教師用思維導(dǎo)圖的形式記錄下這次有意義的談話。最后，大家愉快地決定，來一場“六一電影”?！斑x哪一部電影呢？為什么？”針對孩子們呼聲較高的幾部電影，教師引導(dǎo)孩子們進行了一次投票“較量”。每位幼兒都參與到投票、統(tǒng)計中，決定觀看哪一部電影，這一重要的時刻值得被記錄（見上圖）。

孩子們的想象創(chuàng)造性思維就是在一次次交流與分享中碰撞和激發(fā)出來的。表征不僅幫助幼兒強化了這一過程，也為幼兒進一步思考和分析提供了可靠的事實依據(jù)，推動幼兒深度探究。

（三）支持肯定，發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn)，對幼兒進行表征能力培養(yǎng)可以有效提高其解決問題能力，促進其思維能力發(fā)展。例如，在大班“彩虹多米諾”區(qū)域游戲中，兩名幼兒相互合作完成不斷向上壘高的造型。從幼兒的搭建表征中，教師可以看到他們的壘高過程：針對“穩(wěn)定”問題一步步進行嘗試和探索。首先，兩名幼兒相互配合，不斷進行嘗試；其次，幼兒借助梯凳增加自身高度，豐富的游戲材料給了他們無限的探索機會與空間。經(jīng)過不斷嘗試與探索，幼兒最終順利解決了“穩(wěn)定”的難題。其中一名幼兒用拍照和繪畫的形式記錄了搭建過程，他的繪畫記錄單上有不斷調(diào)整的軌跡。顯然，該幼兒不滿足于當(dāng)下已完成的作品，想要不斷探索和挑戰(zhàn)更多的可能性。在同伴合作表征時，我們看到了幼兒獲得成功后的愉悅與激動，他們在“嘗試制作—表征記錄—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的思維循環(huán)中發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。

三、運用表征材料，實現(xiàn)幼兒自我管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！痹谟變簣@一日生活中，我們嘗試通過表征引導(dǎo)幼兒參與班級管理，利用表征進行有效的家園互動等，以引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自信生活，從而實現(xiàn)自我管理。

（一）巧用簽到墻

如今，表征已經(jīng)被廣泛運用到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。例如，在幼兒晨間來園簽到環(huán)節(jié)中，我們請每個幼兒用一張白色小卡片創(chuàng)意設(shè)計自己的專屬名片，再用小夾子將名片固定在簽到墻上。幼兒每天來園時都要在自己的名片上簽到，有的簽日期，有的簽時間，有的畫心情，有的畫天氣，等等。如果有幼兒身體不舒服，還可以用特殊符號進行標(biāo)記。幼兒還可以隨時在簽到墻上對游戲選擇、自主餐點、光盤行動等環(huán)節(jié)進行記錄。簽到墻成了幼兒園一道靚麗的風(fēng)景線，助力幼兒完成一日生活中的自我管理，見證幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的在園生活。

（二）妙用目標(biāo)卡

大班幼兒已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識和自我管理能力，在一日生活中擁有更多的自主權(quán)。為了幫助幼兒更好地通過認同、內(nèi)化規(guī)則來實現(xiàn)自我成長，我們引導(dǎo)幼兒嘗試設(shè)計目標(biāo)卡。例如，學(xué)期初，圍繞“新學(xué)期我想……”主題，幼兒制訂了新學(xué)期目標(biāo)卡，并結(jié)合自己的優(yōu)缺點，以自我表征的方式將自己的目標(biāo)愿望記錄下來，展示在心愿墻上。又如，豆豆在集體活動中總是忍不住和旁邊的伙伴講話，為了改正這一缺點，他制訂了“他人講話時要傾聽、自己發(fā)言時要輪流”的目標(biāo)，并記錄在目標(biāo)卡上。豆豆每天都會在自己的目標(biāo)卡上做標(biāo)記，時刻提醒關(guān)注自己的行為表現(xiàn)，不斷將自我管理內(nèi)化為一種行為習(xí)慣。

（三）活用手賬本

我園幼兒從中班開始就利用手賬本進行圖畫表征記錄，簡單的線條記錄了幼兒在園一日生活中的各種活動。幼兒和同伴的交往、生活、學(xué)習(xí)都在表征與敘述中一覽無余。每天回家后，家長都能從幼兒的圖畫表征和語言交流中了解到他們在園一天所發(fā)生的事，進而幫助幼兒認識和表達自己的內(nèi)心感受，更好地了解自己。家長再用文字記錄的方式給予鼓勵評價，實現(xiàn)親子間的有效互動。通過這樣的方式，逐步形成了幼兒、教師、家長三方協(xié)同的教育機制，不僅增強了親子溝通，而且提高了幼兒將具體事件轉(zhuǎn)化為圖形符號語言的能力。幼兒在分享交流中能夠看見自己、了解他人，逐步提升思維的有序性、表達的獨特性，也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)、自我管理等能力，為順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

在兒童表征的“鏡頭”下，看似簡單的材料操作過程，讓我們看到了幼兒每一次操作都有新發(fā)現(xiàn)，每一次發(fā)現(xiàn)都有充滿新奇的新體驗，每一次體驗都在發(fā)生著令人意想不到的深度探究與學(xué)習(xí)。幼兒表征如平凡的微光，讓教師一點一點走進孩子的心靈，看見孩子的思維，解讀孩子成長的密碼，見證孩子發(fā)展的無限可能，讓我們相信幼兒就是天生的學(xué)習(xí)者、游戲家、詩人、表達者。