時(shí)光流轉(zhuǎn)，一晃三年，我園課題《幼兒園韻律活動(dòng)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究》經(jīng)歷了“項(xiàng)目申報(bào)—開題論證—初步研究—深入探討—中期小結(jié)—持續(xù)跟進(jìn)—總結(jié)梳理—成果匯報(bào)”的過程，一路走來，見證著團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。課題研究的過程無論是對(duì)教師還是對(duì)園所都是一次發(fā)展提升的過程，同時(shí)對(duì)幼兒園教研機(jī)制的完善起到了很大的助推作用。在課題組與管理人員的共同研究下，我們以課題為契機(jī)，以“解讀教師心聲、了解教師需求、支持教師發(fā)展”為原則，重新審視原有制度，不斷完善教研機(jī)制，創(chuàng)新教研模式，提升教研效能，讓教師愛上教研，讓教研真正服務(wù)于教師的教學(xué)工作。

一、深入一線，建立問題導(dǎo)向教研機(jī)制

課題研究重在實(shí)，實(shí)實(shí)在在地研究真問題。每一次教研活動(dòng)都要建立在教師日常教學(xué)中的真問題上進(jìn)行真思考。由教學(xué)管理人員自己制訂教研內(nèi)容，屬于自上而下的行動(dòng)，教師往往領(lǐng)悟不深、參與不夠、執(zhí)行不嚴(yán)、落實(shí)不到。而以問題為導(dǎo)向選取教研點(diǎn)，就相當(dāng)于“精準(zhǔn)扶貧”，哪里薄弱補(bǔ)哪里。幼兒園要堅(jiān)持“從問題入手，走到問題中去，解決實(shí)際問題”的原則，選取小點(diǎn)為突破口，抽絲剝繭、逐層深入。

在課題實(shí)施前，我們?cè)撊绾瘟私饨處煹默F(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際問題呢？如何助力教師對(duì)課題的理解和搭建研究的思維路徑呢？通過問卷調(diào)查、進(jìn)班觀摩及組織教師論壇等方式，我們了解到教師的實(shí)際情況，為開展教研活動(dòng)提供了支架，使教研更加高效地聚焦和實(shí)踐。在課題實(shí)施前，我們通過研修共學(xué)，夯實(shí)教師的理論知識(shí)基礎(chǔ)，從而為后續(xù)的深入研討和搭建研究路徑打下了基礎(chǔ)。

例如，課題第一階段教學(xué)錄課結(jié)束后，全體課題組教師集思廣益，梳理出教學(xué)實(shí)踐中的幾大問題：怎樣的韻律活動(dòng)音樂素材才是生活化的？如何在活動(dòng)中做到既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體？活動(dòng)中到底該不該學(xué)習(xí)規(guī)范的舞蹈動(dòng)作？……這就為課題組第二階段的實(shí)踐研究提供了明確的方向，突出了研究的實(shí)效性。問題導(dǎo)向的教研活動(dòng)除了具有實(shí)效性以外，更重要的是搭建了幼兒園教學(xué)管理人員和一線教師的互動(dòng)交流平臺(tái)，激發(fā)了教師參研的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)計(jì)劃到動(dòng)態(tài)管理的過程。

二、激發(fā)興趣，探索教研活動(dòng)新模式

在以往的教研活動(dòng)中，教研形式相對(duì)單一，教師的參與度不強(qiáng)，教研熱情不高，也體會(huì)不到教研的有趣和作用。對(duì)此，我們需要根據(jù)每一次研討的主題和內(nèi)容來調(diào)整教研形式，從而最大限度地提高教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。

在教研形式上，針對(duì)每一次教研主題，設(shè)計(jì)豐富多元的教研形式。例如，案例分析式教研，通過拋出問題—案例觀摩—分組研討—分享交流的形式，促使教師針對(duì)案例和問題進(jìn)行深入剖析，從而更好地將教研的收獲落實(shí)到課程實(shí)施中。全程參與式的教研形式可以更好地提高教師的參研興趣度。

在教研模式上，我們?cè)趯?shí)踐中不斷豐富教研層次。第一，對(duì)于教師提出的一些共性問題，開展全園性教研；第二，對(duì)于每個(gè)年齡段出現(xiàn)的教學(xué)問題，開展年級(jí)組研討活動(dòng)；第三，對(duì)于教師不同的興趣及需要，提供靈活的教研時(shí)間，鼓勵(lì)教師自發(fā)組隊(duì)、自主探討，交叉式的教研模式更好地提高了教師的參與度。

在教研組織上，為了讓課題組每位教師都能參與進(jìn)來，成為課題研究的“主人”，課題組實(shí)行“組織輪換教研制”，讓所有課題組教師都有機(jī)會(huì)成為教研的主持人、組織者，成為活動(dòng)的中心。該機(jī)制的實(shí)施給教師提供了很大的發(fā)展空間?；顒?dòng)前，教師自主報(bào)名，教學(xué)管理人員一對(duì)一指導(dǎo)；活動(dòng)后，管理人員及時(shí)給予鼓勵(lì)，小結(jié)梳理。如此，讓組織輪換教研制不是低質(zhì)量地走過場(chǎng)，而是高質(zhì)量的蛻變與成長(zhǎng)。有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，每一次爭(zhēng)當(dāng)組織者的過程都是一次主動(dòng)學(xué)習(xí)、快速成長(zhǎng)、內(nèi)化提升的過程。對(duì)教齡較長(zhǎng)的教師來說，可以在組織過程中克服自身職業(yè)倦怠，重新感受到職業(yè)帶來的成就感；對(duì)新老師而言，該機(jī)制不僅給了他們一次向成熟教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更給他們提供了充足的學(xué)習(xí)空間和展示平臺(tái)，讓不夠自信的教師被“逼著”走到臺(tái)前。教師有了組織者的經(jīng)歷，就能更加明白教研組織的不易。在組織過程中，教師都熟悉了教研組三個(gè)核心要素——自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，養(yǎng)成了良好的教研習(xí)慣，如提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、及時(shí)對(duì)班級(jí)活動(dòng)開展情況進(jìn)行反思。每次對(duì)問題的梳理，都能促使教師改變參研態(tài)度和感受，大家逐漸形成了互幫互助的良好習(xí)慣。

三、開拓思維，提供多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)

作為一所新園，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，教師之間存在著較大的差異性，主要體現(xiàn)在教齡、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)能力等方面。因此，單一的學(xué)習(xí)制度并不能很好地滿足所有教師的發(fā)展，多元化的學(xué)習(xí)制度才可以滿足教師共同發(fā)展。這里的多元化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們圍繞課題，從以下五個(gè)維度展開：如何制訂回歸幼兒生活的教學(xué)目標(biāo)？如何選擇貼近幼兒生活的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容？如何在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒的生活？如何運(yùn)用指向幼兒生活的教學(xué)評(píng)價(jià)？如何創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境？五個(gè)內(nèi)容之間存在著密不可分的層級(jí)發(fā)展關(guān)系，這樣目標(biāo)明確地逐層深入、抽絲剝繭。在教研形式上，我們以園所大教研、年級(jí)組教研為主要分組單位，同時(shí)結(jié)合集體備課對(duì)骨干教師與青年教師進(jìn)行分組，或是通過師徒結(jié)對(duì)的方式開展活動(dòng)。幼兒園應(yīng)秉承“以教師為主”的教研理念，組織開展主題學(xué)習(xí)、論壇交流、專題沙龍、課例研磨等形式不一的教研活動(dòng)，通過互動(dòng)體驗(yàn)的方式，從而更好地輻射到幼兒的發(fā)展。例如，面對(duì)疫情挑戰(zhàn)，我們積極思考，努力拓展線上教研模式，每周定期開展線上學(xué)習(xí)交流分享，延續(xù)分組的形式，同時(shí)開展線上研討，充分利用信息技術(shù)減少疫情給課題開展帶來的阻礙。每次研討結(jié)束后，教師通過思維導(dǎo)圖、表格等形式對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深度解讀。此外，我們還制訂了《青年教師成長(zhǎng)規(guī)劃》《骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》《名師孵化計(jì)劃》等，面向全體分層展開培養(yǎng)，為不同年齡、不同需求的教師提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和指導(dǎo)。

四、激勵(lì)為本，豐富多層次評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是教研工作中不可或缺的一部分，公平公正、多層次的評(píng)價(jià)制度可以提升教師參與教研的興趣，了解教師參與教研的效果，同時(shí)為后續(xù)教研工作提供思路。面對(duì)教師年輕化的現(xiàn)狀，我們以“激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣”為初衷，通過課題組反復(fù)試煉，以激勵(lì)為本，不斷豐富多層次的評(píng)價(jià)制度。我們建立了《培訓(xùn)學(xué)習(xí)積分制度》，對(duì)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和結(jié)果都予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)積分；我們制作了“本次教研，我想對(duì)你說”心聲墻，讓教師將自己的教研評(píng)價(jià)和感受以小卡片的形式粘貼在意見墻上；我們采用自主投票的形式，選出每次教研活動(dòng)中的“教研之星”。就這樣，在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制下，教師不再覺得教研活動(dòng)枯燥乏味，參與興趣明顯提升。更重要的是，通過這樣的評(píng)價(jià)過程，教師逐步將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己的專業(yè)要求，逐漸形成專業(yè)自信。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！笨梢姡處煵粌H要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，也應(yīng)具備一定的教科研能力。而教師參與教科研工作的興趣和效果得益于科學(xué)健全的教研機(jī)制。課題研究就是一個(gè)很好的契機(jī)與平臺(tái)，給了我們重新審視原有制度、優(yōu)化創(chuàng)新調(diào)整的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師與孩子一樣，都需要激發(fā)主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。因此，管理者要真正去“解讀教師心聲、了解教師需求、支持教師發(fā)展”。

五、提升效能，建立研究型教師隊(duì)伍

園所應(yīng)積極為教師提供多種學(xué)習(xí)平臺(tái)及全方位支持，如我們?yōu)榻處熖峁┝嗣麕熣n堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、公眾號(hào)的好文推薦等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教研過程中，我們?yōu)榻處熖峁奥涞亍钡膶I(yè)引領(lǐng)，不僅有專家提供理論支持，更會(huì)邀請(qǐng)一線資深教師提供實(shí)踐思路，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在建構(gòu)完整的教研機(jī)制中，我們始終秉持著以教師為主體，最大化地“利用”每個(gè)階段教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化。教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由教研參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，逐漸形成了人人能研究的教師隊(duì)伍。

教研機(jī)制的不斷完善觸發(fā)了教師主動(dòng)思考的意識(shí)，“思考”在課題研究過程中表示不斷持續(xù)、從不間斷，讓我們?cè)谒季S過程中產(chǎn)生一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力，思考課題的研究方向，思考團(tuán)隊(duì)成員的分工，思考每一個(gè)課例的優(yōu)點(diǎn)與不足，思考教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的策略，思考每一個(gè)音樂素材的特點(diǎn)……在思考中不斷碰撞出知識(shí)的火花，讓課題研究充滿活力和生機(jī)，讓團(tuán)隊(duì)以看得見的速度獲得成長(zhǎng)。

教研機(jī)制的不斷完善為教科研工作注入了活力，讓教師逐漸成為樂學(xué)、善思、能研的幼教人。在課題研究的引領(lǐng)下，幼兒園教科研工作逐漸“落地生根”，教師真正愛上了教研，學(xué)會(huì)了將教研所得運(yùn)用到實(shí)踐工作中，也為幼兒園打造研究型教師團(tuán)隊(duì)奠定了良好基礎(chǔ)。作為教育管理者，我們要始終將教師的發(fā)展放在重要位置，從管理的角度思考創(chuàng)新，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)共同體。接下來，我們還會(huì)繼續(xù)以課題為依托，不斷探索教科研發(fā)展新思路。