對(duì)話地點(diǎn)： 杭州市勝利吟潮幼兒園

對(duì)話者： 顏瑤卿 正高級(jí)教師、浙派名師、浙江省政府督學(xué)、

杭州市杰出教育工作者、上城區(qū)特級(jí)教師、

顏瑤卿區(qū)特級(jí)教師工作坊領(lǐng)銜、

杭州勝利吟潮學(xué)前教育集團(tuán)教科室主任

姜 黛 杭州市勝利幼兒園科研主任

陳妍琳 杭州市陽光幼兒園骨干教師

史麗蓉 杭州始版橋幼兒園副園長

鄭碧蕓 杭州市勝利吟潮幼兒園教研組組長

黃文彥 杭州市近江幼兒園教研組組長

余文婕 杭州市五星幼兒園骨干教師

葉令姝 杭州市錢江第二幼兒園骨干教師

徐欣汝 杭州市勝利小學(xué)附屬幼兒園骨干教師

對(duì)話背景：健全的人格是兒童可持續(xù)發(fā)展的重要保障，能夠促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展，有效推進(jìn)素質(zhì)教育，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”新時(shí)代教育根本任務(wù)的重要途徑。戲劇活動(dòng)是健全人格培養(yǎng)的有效載體。如何開展有效的微型戲劇活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勇敢、關(guān)懷、誠信、自尊、合作等人格品質(zhì)，這是我們本次研修的主題。

一、對(duì)微型戲劇游戲的理解

顏瑤卿：許卓婭教授團(tuán)隊(duì)在開展幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，基于對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)情境化與游戲化的思考，首次提出微型戲劇游戲。我們工作室前期也帶領(lǐng)大家開展了一些微型戲劇游戲?qū)嵺`和探索，你們是如何理解微型戲劇游戲的呢？

鄭碧蕓：我對(duì)微型戲劇游戲的理解，首先它是“微型”的，體量較小。但是，戲劇結(jié)構(gòu)完整，也就是說包括戲劇活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)和要素。其次，它是一種幼兒喜歡的游戲，微型戲劇活動(dòng)搭配音樂旋律、舞臺(tái)道具，可以是單人，也可以是小組團(tuán)隊(duì)，結(jié)合故事情節(jié)創(chuàng)編出的微戲劇游戲，孩子們演繹起來樂在其中、樂此不疲。

黃文彥：微型戲劇游戲還有“即興”的元素。在微型戲劇游戲活動(dòng)中，幼兒可以分成若干小組，每個(gè)小組成員的角色以及劇情都不是固定的，幼兒有充分的自主權(quán)，在故事主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行即興表演。另外，微型戲劇游戲方式也是多樣的，如角色推理、情境模擬、沖突解決等，鍛煉了幼兒的表達(dá)能力、合作能力、邏輯思維能力等。

陳妍琳：我認(rèn)為微型戲劇游戲是比較適合幼兒園開展的一種游戲活動(dòng)，內(nèi)容情節(jié)比較簡單，題材可以源于幼兒生活和經(jīng)典文學(xué)作品，匹配合適的音樂、簡單的動(dòng)作，就可以幫助幼兒表達(dá)情緒情感，有利于豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能夠促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

史麗蓉：微型戲劇游戲是兒童通過角色扮演、借助道具開展的游戲活動(dòng)。微型戲劇大量應(yīng)用在音樂活動(dòng)中，不僅可以豐富音樂活動(dòng)氛圍，讓活動(dòng)變得更有趣；同時(shí)通過戲劇的形式讓孩子親身經(jīng)歷、體驗(yàn)情境，從而培養(yǎng)交往能力、合作能力、創(chuàng)造能力，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒快樂游戲、自主學(xué)習(xí)，獲得身心全面發(fā)展。

●顏瑤卿總結(jié)

我們現(xiàn)在開展的微型戲劇游戲是將戲劇中的元素（角色扮演、念白等）融入游戲活動(dòng)中，將戲劇表演游戲化，讓孩子在戲劇游戲活動(dòng)中理解故事情境、內(nèi)化角色品格、促進(jìn)身心全面健康發(fā)展的一種游戲活動(dòng)。更強(qiáng)調(diào)將人格特質(zhì)發(fā)展價(jià)值融入戲劇故事，支持孩子扮演角色，注重過程體驗(yàn)，為孩子提供不同情境以思考人與人、人與社會(huì)等關(guān)系的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，理解和解決問題。這是一種有效的教育途徑。

二、指向人格培養(yǎng)的微型戲劇游戲探索與實(shí)踐

（一）甄選指向3～6歲兒童需要培養(yǎng)的人格內(nèi)容

顏瑤卿：人格的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，我們要以幼兒的興趣與需要為導(dǎo)向，甄選出3～6歲兒童需要培養(yǎng)的人格特質(zhì)，再根據(jù)人格特質(zhì)目標(biāo)選擇適合不同年齡段幼兒的微型戲劇游戲內(nèi)容。你們都是圍繞哪些人格特質(zhì)目標(biāo)選擇微型戲劇游戲的主題內(nèi)容呢？

史麗蓉：3～6歲是幼兒良好性格養(yǎng)成、社會(huì)性發(fā)展的重要階段。有些孩子在與同伴交往中會(huì)出現(xiàn)不敢分享、不會(huì)與同伴相處等問題。我嘗試圍繞交往的人格特質(zhì)目標(biāo)，根據(jù)不同年齡段孩子的興趣需要選擇主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)了小班“蝴蝶問好”、中班“彩虹魚找朋友”、大班“生肖舞會(huì)”等微型戲劇游戲。

陳妍琳：杭州正在召開亞運(yùn)會(huì)，作為“亞運(yùn)小主人”，孩子們積累了豐富的亞運(yùn)會(huì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。我圍繞自信與創(chuàng)造這兩個(gè)人格特質(zhì)，選擇適配的音樂，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)對(duì)亞運(yùn)會(huì)的熱愛，自信地展現(xiàn)自己，積極發(fā)揮想象力創(chuàng)編各種動(dòng)作。我設(shè)計(jì)了小班“亞運(yùn)加油”、中班“一起參加亞運(yùn)會(huì)”、大班“我是亞運(yùn)小健將”等微型戲劇游戲。

姜黛：我嘗試圍繞“感恩”開展微型戲劇游戲，感恩是在成人的提醒下能夠?qū)φ疹欁约旱娜吮硎靖兄x，尊重為自己提供服務(wù)的人。因此，我們嘗試從照顧我的家人、幼兒園老師、社會(huì)服務(wù)工作者、大自然的饋贈(zèng)等方面開展戲劇活動(dòng)。我們設(shè)計(jì)了小班“媽媽我要親親你”、中班“給奶奶按摩”、大班“謝謝廚師”等微型戲劇游戲。

余文婕：我還圍繞自尊、誠信、勇敢、合作、盡責(zé)等人格特質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)了孩子感興趣的主題內(nèi)容。例如，大班聚焦自尊的微型戲劇游戲“小黑點(diǎn)”，中班聚焦誠信的微型戲劇游戲“我答應(yīng)”，小班聚焦盡責(zé)的微型戲劇“榨美味果汁”，大班聚焦合作的微型戲劇游戲“一起來變鼓”，等等。孩子們對(duì)這些豐富的微型戲劇游戲非常感興趣，活動(dòng)中積極投入。

●顏瑤卿總結(jié)

我們甄選了指向3～6歲兒童的重要的人格特質(zhì)目標(biāo)，如自尊、自信、堅(jiān)毅、勇敢、合作、交往、尊重、關(guān)懷、感恩、誠信、盡責(zé)、創(chuàng)造等，并依據(jù)3～6歲兒童的發(fā)展目標(biāo)，開展符合幼兒年齡特征的微型戲劇主題活動(dòng)。你們將這些人格特質(zhì)目標(biāo)體現(xiàn)在每一個(gè)微型戲劇游戲活動(dòng)中，有自己的思考，設(shè)計(jì)出來的微型戲劇游戲主題非常豐富，并能夠有效地引導(dǎo)幼兒投入到活動(dòng)中。

（二）遴選與創(chuàng)編合適的戲劇材料

顏瑤卿：微型戲劇游戲重視培養(yǎng)幼兒的綜合能力，你們?nèi)绾五噙x與創(chuàng)編適合幼兒的戲劇材料呢？

姜黛：我認(rèn)為，首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要及審美傾向。例如，一些經(jīng)典名曲、流行歌曲、民間音樂等都是很好的音樂素材。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、游戲情節(jié)的需要，通過融合歌詞內(nèi)容、強(qiáng)化角色音效、遷移音樂經(jīng)驗(yàn)等，使音樂更好地呈現(xiàn)角色內(nèi)核，表現(xiàn)角色需求，激發(fā)幼兒興趣。

陳妍琳：微型戲劇游戲中的角色念白通常是幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以提煉與人格特質(zhì)相關(guān)的關(guān)鍵詞，將念白游戲帶入角色扮演中，幫助幼兒更準(zhǔn)確地理解人格特質(zhì)。

鄭碧蕓：教師也可以和幼兒共同模擬角色聲勢，增加戲劇張力，讓幼兒在感知微型戲劇游戲趣味的同時(shí)，獲得積極人格特質(zhì)的熏陶。角色念白的過程其實(shí)也是一次次師幼對(duì)話的過程，并不是一蹴而就的。

余文婕：適宜的道具可以更快捷、迅速地將師幼帶入具體的情境，理解自己扮演的角色。我認(rèn)為，在道具選擇方面，應(yīng)該依據(jù)戲劇中的關(guān)鍵性情節(jié)、典型物件，制作具有代表性的角色道具，從而支持幼兒積極人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

葉令姝：對(duì)，在道具制作上，還可以師幼共同制作，在各種自主活動(dòng)中不斷完善道具制作。

●顏瑤卿總結(jié)

音樂素材的選擇和改編、角色念白的創(chuàng)編以及道具的制作等，都要基于人格內(nèi)核、角色需求、師幼共創(chuàng)的原則，有效地助推幼兒人格特質(zhì)的發(fā)展。由此看來，微型戲劇游戲材料主要是從音樂改編、念白創(chuàng)編、道具制作三方面進(jìn)行遴選與創(chuàng)編的。

三、推進(jìn)3～6歲兒童人格培養(yǎng)的微型戲劇游戲教學(xué)流程

顏瑤卿：圍繞需要培養(yǎng)的人格內(nèi)容和遴選創(chuàng)編適合的戲劇材料后，你們主要通過哪些教學(xué)流程來推進(jìn)微型戲劇游戲呢？

黃文彥：幼兒參與活動(dòng)需要激發(fā)興趣，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。我經(jīng)常采用的方法包括圖片展示、道具演示、話題討論等，幫助幼兒產(chǎn)生活動(dòng)興趣。例如，在大班微型戲劇游戲“愛牙洗刷刷”中，我出示《牙齒大街的新鮮事》繪本封面圖片，引導(dǎo)幼兒回顧故事內(nèi)容，師幼互動(dòng)對(duì)話，喚醒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，營造牙齒細(xì)菌修房子、警察拿武器牙刷趕跑細(xì)菌的故事情境，激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。

姜黛：我會(huì)引導(dǎo)幼兒沉浸式欣賞音樂，感受故事情境中的戲劇沖突，在練習(xí)輔助性動(dòng)作的過程中不斷深化對(duì)音樂的理解。例如，在“漢堡男孩”主題戲劇活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子們演繹戲劇故事。當(dāng)漢堡男孩遇到被吃掉的危險(xiǎn)時(shí)，音樂旋律也變得緊張激烈，我會(huì)引導(dǎo)孩子們表現(xiàn)“跑”“跳”“躲”的動(dòng)作，支持他們理解音樂。6bd59d362e1c6e7f91f95e02c92249c577b915482bad89f21684972aad553a0a

徐欣汝：我會(huì)將故事推進(jìn)和藝術(shù)創(chuàng)編作為其中非常重要的流程，也就是師幼以情境中的某一角色共同推進(jìn)故事發(fā)展，同時(shí)對(duì)輔助性動(dòng)作進(jìn)行改編或創(chuàng)新，并隨樂繼續(xù)演繹故事。以小班微型戲劇《艾瑪捉迷藏》為例，在故事發(fā)展中期，引導(dǎo)孩子想象用各種動(dòng)作表現(xiàn)艾瑪捉迷藏時(shí)愉悅的情緒，從而推進(jìn)故事發(fā)展，形成孩子隨樂創(chuàng)編“艾瑪”揚(yáng)起鼻子打招呼以及朝不同方向噴水的動(dòng)作。

史麗蓉：在活動(dòng)中，我認(rèn)為完整演繹和角色扮演也是非常重要的。戲劇表演活動(dòng)剛開始，教師可先扮演主要角色，鼓勵(lì)幼兒嘗試扮演其他角色，繼而完整演繹戲劇，最后深度理解角色人格特質(zhì)，走向戲劇高潮。在幼兒熟練角色表演之后，教師可以退位，幫助幼兒自主選擇、分配角色、梳理表演流程等。

葉令姝：戲劇活動(dòng)結(jié)束之后，我會(huì)增加一個(gè)提煉價(jià)值的環(huán)節(jié)，師幼一起回顧、反思、分享活動(dòng)。這個(gè)過程既可以幫助幼兒走出戲劇情境，同時(shí)可以提煉核心價(jià)值，提升教育活動(dòng)的意義。例如，在微型戲劇活動(dòng)“小螞蟻過生日”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我邀請孩子給自己最喜歡的角色寫一封信，寫（畫）出最想對(duì)小動(dòng)物們說的話，幫助孩子從戲劇情境走向生活。同時(shí)，我引導(dǎo)小演員們回信，分享交流自己的感受。教師進(jìn)一步提煉活動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)幼兒謙讓、善良的品質(zhì)。

●顏瑤卿總結(jié)

你們通過“快速游戲，激發(fā)興趣”“戲劇沖突，感受音樂”“故事推進(jìn)，藝術(shù)創(chuàng)編”“完整演繹，角色扮演”“結(jié)束出戲，提煉價(jià)值”等環(huán)節(jié)和流程推進(jìn)微型戲劇游戲，很好地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒更加自主地參與改編和創(chuàng)新，深度參與游戲，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，最終提升了核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)兒童人格培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、指向3～6歲兒童人格培養(yǎng)的微型戲劇游戲有效實(shí)施策略

實(shí)施策略一：選擇提升人格品質(zhì)的故事情境

顏瑤卿：故事情境是戲劇游戲情境的入口與線索，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于故事情境的選擇和優(yōu)化，你們是怎么做的？

史麗蓉：對(duì)于幼兒的人格培養(yǎng)，首先要關(guān)注故事的核心價(jià)值。例如，我們選擇了繪本故事《彩虹色的花》，故事中“禮貌”“助人”等核心價(jià)值對(duì)孩子們非常有意義，我們就會(huì)選擇凸顯這些核心價(jià)值的故事情境。例如，彩虹色的花主動(dòng)向動(dòng)物朋友打招呼，彩虹色的花將自己的花瓣一片又一片地送給需要幫助的朋友，等等。

徐欣汝：我認(rèn)為，可以根據(jù)人格目標(biāo)來優(yōu)化故事情境。每一個(gè)故事都有不同的發(fā)展脈絡(luò)，有些內(nèi)容不易于幼兒理解。我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、人格目標(biāo)特質(zhì)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改寫。

葉令姝：戲劇情境的創(chuàng)編可以圍繞歌詞的具體內(nèi)容展開。例如，我們可以引導(dǎo)幼兒利用說唱的方式表達(dá)一些故事情境，這樣新奇有趣的表達(dá)方式能夠幫助幼兒更好地理解和體會(huì)人格品質(zhì)。

姜黛：我們可以將多個(gè)故事巧妙地結(jié)合在一起，突出某一具體的人格品質(zhì)，通過這樣的整合，更有利于幼兒人格品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在項(xiàng)目式戲劇活動(dòng)“大宋酒樓”中，為了引導(dǎo)不同小組的幼兒探究不同類型的美食，我嘗試將東坡肉、定勝糕、叫花雞、紫蘇飲的來歷故事進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)了“廚神爭霸”的矛盾沖突，突出小廚神們比賽中團(tuán)結(jié)合作的人格品質(zhì)。

●顏瑤卿總結(jié)

故事情境可以從多種途徑收集整理。其一，中外繪本、民間故事、動(dòng)畫片、兒童舞臺(tái)劇；其二，幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；其三，幼兒園主題活動(dòng)也是很好的素材內(nèi)容。整理過后的故事情境，經(jīng)過提煉、調(diào)整、嫁接，就能成為很好的故事載體。我們要根據(jù)人格目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化故事情境，歌詞內(nèi)容能夠幫助我們更好地創(chuàng)編故事情境，還可以巧妙地融合多個(gè)經(jīng)典故事情節(jié)。

實(shí)施策略二：設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)目標(biāo)的游戲環(huán)節(jié)

顏瑤卿：結(jié)合具體的例子談一談你們是如何設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)的游戲環(huán)節(jié)的？

余文婕（見下表）：

陳妍琳（見下表）：

姜黛（見下表）：

●顏瑤卿總結(jié)

首先，我們應(yīng)高度重視人格培養(yǎng)的價(jià)值；其次，注重微型戲劇游戲中的情境性；最后，我們還應(yīng)關(guān)注游戲?qū)嵤┻^程中的指導(dǎo)策略。依據(jù)人格價(jià)值，甄選適合幼兒的游戲，并將人格培養(yǎng)目標(biāo)自然地融入每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，在戲劇沖突中層層推進(jìn)游戲過程。

實(shí)施策略三：探求指向人格培養(yǎng)的微型戲劇游戲教學(xué)策略

顏瑤卿：良好的教學(xué)策略和有效的支持策略有助于推進(jìn)兒童人格特質(zhì)的發(fā)展。在微型戲劇游戲活動(dòng)中，你們采用了哪些教學(xué)策略？

陳妍琳：幼兒的思維特點(diǎn)具有直觀形象性，“眼見”為“實(shí)”。我認(rèn)為，樹立典型榜樣是非常重要的教學(xué)策略，在典型榜樣身上看到良好的作用效果，對(duì)幼兒形成良好的人格品質(zhì)有著重要意義。例如，大班聚焦“勇敢”微型戲劇游戲“功夫嚯嚯嚯”中，我選擇了正面的角色榜樣形象卡梅利多，為幼兒模仿

榜樣認(rèn)真學(xué)習(xí)功夫且勇敢挑戰(zhàn)田鼠的行為提供了非常好的示范。

黃文彥：情境是推動(dòng)戲劇沖突、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)設(shè)兩難情境，可以幫助幼兒更好地體驗(yàn)復(fù)雜的角色心理，產(chǎn)生共情，并幫助角色想辦法解決問題，在探索創(chuàng)造中不斷實(shí)踐。例如，在大班微型戲劇游戲“錢塘江邊的東方白鸛”中，小鯔魚在東方白鸛遇險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生“救與不救”的矛盾心理，其內(nèi)心的兩種想法化身為“天使”與“惡魔”兩個(gè)角色：“惡魔”認(rèn)為救了東方白鸛后就會(huì)被它吃掉，它的語氣兇狠、動(dòng)作強(qiáng)硬；而“天使”認(rèn)為救東方白鸛也許能和它成為朋友，它的語氣輕柔、動(dòng)作溫和。通過演繹兩種差異巨大的角色，孩子感受到小鯔魚內(nèi)心的矛盾，最終做出選擇，勇敢地救出了東方白鸛，體驗(yàn)到了幫助他人的快樂。

鄭碧蕓：有效的激勵(lì)不僅可以幫助幼兒建立良好的自信心，同時(shí)可以提高其自我評(píng)價(jià)能力，幫助情緒差、意志脆弱或有不良習(xí)慣的幼兒不斷進(jìn)步。例如，大班聚焦“勇敢”的微型戲劇游戲“真假美猴王”中，引導(dǎo)孩子用激勵(lì)性的語言“吼嘿”“我是真的美猴王”等給自己扮演的美猴王加油鼓勁，通過自我激勵(lì)和暗示，幫助孩子更好地調(diào)節(jié)自己的心理。在兩兩合作對(duì)打環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)和同伴的激勵(lì)性互評(píng)，激發(fā)其不斷挑戰(zhàn)的信心。

徐欣汝：模仿是應(yīng)用的起點(diǎn)，幼兒良好的社會(huì)行為由模仿開始，并通過反復(fù)練習(xí)和指導(dǎo)得到發(fā)展。在微型戲劇中，我們創(chuàng)設(shè)有趣的情境，幫助幼兒反復(fù)實(shí)踐聚焦“人格”目標(biāo)的行為，讓幼兒在不同環(huán)節(jié)中體驗(yàn)成功的快樂，獲得良好的人格品質(zhì)。例如，中班聚焦“交往”的微型戲劇游戲“小矮人舞會(huì)”中，我創(chuàng)設(shè)了小矮人開舞會(huì)的游戲情境。孩子們在重復(fù)游戲中不斷交換朋友，模仿和創(chuàng)編滑稽的表情動(dòng)作，逗更多的朋友開心，逐步掌握為他人帶去快樂的社交禮儀，從而實(shí)現(xiàn)愿意主動(dòng)交往、用動(dòng)作表達(dá)快樂跳舞的情感目標(biāo)。

●顏瑤卿總結(jié)

樹立典型榜樣、巧設(shè)兩難情境、強(qiáng)化正向激勵(lì)和踐行人格行為都是非常好的教學(xué)策略。在今后的實(shí)踐過程中，我們也可以探索更多的教學(xué)策略和支持策略，更好地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的人格品質(zhì)。

本次研修中，成員們通過積極討論與交流，豐富了關(guān)于指向人格培養(yǎng)的微型戲劇游戲的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效融合，提升了關(guān)于微型戲劇游戲的設(shè)計(jì)能力、組織能力和反思能力。成員們更加關(guān)注幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和需求，重視幼兒整體性的發(fā)展，通過微型戲劇游戲這一載體，提升了幼兒的積極人格品質(zhì)。我們也深知，指向人格培養(yǎng)的微型戲劇游戲還需要進(jìn)一步探索與研究，積累更多的優(yōu)秀的微型戲劇游戲案例，繼續(xù)開展創(chuàng)新性實(shí)踐，以有效的支持策略促進(jìn)幼兒人格品質(zhì)的內(nèi)化與升華，推動(dòng)幼兒更好地發(fā)展。