幼兒教育從來不是教師和幼兒園的獨(dú)角戲，必須家庭、幼兒園共同合作方能取得充分的成效。那么，家長(zhǎng)如何參與幼兒教育？教師如何引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的家庭教育？大家不妨跟隨本文作者，共探家庭式項(xiàng)目活動(dòng)這一有效路徑。

教育，是幼兒園和家庭的雙向奔赴。幼兒會(huì)在生活中提出許多問題，家長(zhǎng)如何敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的真問題，并積極追隨幼兒的問題進(jìn)行探索？這需要教師引導(dǎo)家長(zhǎng)開展科學(xué)有效的家庭式項(xiàng)目活動(dòng)，形成家園合力，推進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

開展家庭式項(xiàng)目活動(dòng)，目的是將家庭教育與項(xiàng)目學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)親子關(guān)系和家園合作關(guān)系的建構(gòu)。家庭式項(xiàng)目活動(dòng)由家長(zhǎng)和幼兒共同參與，幫助家長(zhǎng)更好地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，通過分享、討論和探究，讓幼兒在愉悅的氛圍中感受成功的喜悅，通過搜尋資料、動(dòng)手制作和解決問題，推動(dòng)學(xué)習(xí)型家庭氛圍的構(gòu)建。

一、家庭式項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施路徑

家庭式項(xiàng)目活動(dòng)的開展可從“變、尋、問、支”四方面著手。

（一）變——轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

在家庭教育中，通常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是當(dāng)幼兒產(chǎn)生疑問時(shí)，家長(zhǎng)可能認(rèn)為這并不是一件值得探究和討論的話題，便自動(dòng)將問題忽略；二是當(dāng)幼兒遇到問題主動(dòng)尋求家長(zhǎng)幫助時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)迫切地告知幼兒最終結(jié)果，不能理解解決問題過程中存在的有效價(jià)值。例如，幼兒對(duì)填滿注水池的話題表現(xiàn)出了極大的興趣。孩子問：“有什么辦法能將水池內(nèi)的水裝滿？”家長(zhǎng)答道：“接一根水管，然后往里面灌滿水?！庇谑牵议L(zhǎng)起身去幫助孩子找水管、連接水龍頭、蓄水，一系列操作皆由家長(zhǎng)完成。

因此，我們要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒提出的真問題，并且針對(duì)真問題將思考和探究的權(quán)利交還給幼兒，家長(zhǎng)從旁提供支持和協(xié)助即可。例如，教師通過與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家庭式項(xiàng)目中的問題清單，并從中篩選出幼兒感興趣的話題，家長(zhǎng)再根據(jù)教師的指引與幼兒一同深入探究。

（二）尋——尋找生活常見問題

在幼兒腦海中，會(huì)有許許多多的疑問：“為什么這片樹葉和其他樹葉不一樣？為什么下雨天就會(huì)出現(xiàn)蝸牛？為什么下坡時(shí)速度會(huì)變快？……”如何在眾多的“為什么”中尋找適宜的話題呢？首先，家長(zhǎng)需要羅列問題清單，內(nèi)容可能是幼兒簡(jiǎn)單的一句話、一次欣喜的舉動(dòng)或者長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注的某一件事，這些言行舉止都能成為可供探究的話題；其次，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)從自身角度辨別問題是否可供實(shí)際操作、是否可以利用身邊的材料、自身是否具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、是否具備足夠的可操作時(shí)間。

（三）問——問題導(dǎo)向推動(dòng)探究

當(dāng)篩選好問題后，家長(zhǎng)與幼兒便可以展開共同探究活動(dòng)。幼兒拋出問題后，家長(zhǎng)一旦給予答案，此項(xiàng)目便就此終止。因此，教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)適當(dāng)保持沉默，傾聽幼兒的聲音，將解決問題的權(quán)利交給幼兒。例如，幼兒在家里玩起了醫(yī)生、病人的角色游戲，但缺少了打針游戲的材料，便向爸爸尋求幫助?！拔覜]有打針的工具，需要一個(gè)吊瓶。”此時(shí)，家長(zhǎng)沒有直接告知幼兒答案，而是以反問的方式引導(dǎo)幼兒思考：“那怎么辦呢？可以用什么材料來代替呢？”于是，幼兒開始尋找身邊的材料，嘗試制作一個(gè)吊瓶。當(dāng)幼兒使用瓶子和充電線來代替吊瓶后，又遇到了新問題，即吊瓶需要一直舉著。家長(zhǎng)繼續(xù)提出問題：“那有什么辦法能支撐住吊瓶呢？”幼兒便找來了撐衣桿和頭繩將吊瓶固定住。

（四）支——提供支持深度學(xué)習(xí)

在家庭式項(xiàng)目中，一個(gè)小問題的誕生同樣可以演變成深度學(xué)習(xí)。這需要家長(zhǎng)不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，并積極回應(yīng)幼兒，及時(shí)給予環(huán)境、材料、知識(shí)技能和信息技術(shù)等方面的支持與幫助。例如，在一次偶發(fā)的幼兒受傷事件中，家長(zhǎng)與幼兒就此進(jìn)行了深入探討，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察引發(fā)摔跤的客觀環(huán)境，找到受傷的原因，并思考保護(hù)策略，從安全、科學(xué)和自我保護(hù)意識(shí)等多角度建立了深度學(xué)習(xí)的途徑。

二、家庭式項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

基于上述家庭式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，我們鏈接實(shí)踐，以“弈垚騎行記”為例，就項(xiàng)目開始、實(shí)施和結(jié)束三階段做具體分析。

（一）開始階段

項(xiàng)目起因：幼兒在小區(qū)下坡路段騎自行車時(shí)撞到圍欄受傷。

項(xiàng)目開始前的思考：項(xiàng)目開始前，教師和家長(zhǎng)要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)預(yù)先確定行動(dòng)計(jì)劃（見表1），思考項(xiàng)目的發(fā)展方向和可行性，從一個(gè)中心主題延伸到多個(gè)單元主題進(jìn)行探究和討論。

當(dāng)教師、家長(zhǎng)與幼兒共同探討并建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后，梳理幼兒已知的騎行知識(shí)點(diǎn)，最終以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)。

（二）實(shí)施階段

探究階段一：為什么會(huì)受傷？

媽媽：弈垚，你為什么騎自行車受傷了呢？

弈垚：因?yàn)槲蚁缕碌臅r(shí)候加速了，而且沒有仔細(xì)觀察前面的路，掉進(jìn)了水溝里，額頭撞到圍欄受傷了。

媽媽：那下次下坡的時(shí)候，你應(yīng)該怎么做才能讓自己不受傷呢？

弈垚：下坡時(shí)不能加速，可以讓自行車滑行，還應(yīng)該觀察地面，不能太靠右。

媽媽：除了這些方法，還有其他保護(hù)自己的辦法嗎？

弈垚：還可以戴頭盔，這樣就可以保護(hù)自己的頭部。

在此階段，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)“為什么會(huì)受傷”的話題進(jìn)行討論，重點(diǎn)在于讓幼兒分享自己的想法，并將自己的分析記錄下來，最終得出結(jié)論。（見圖1）

探究階段二：受傷了怎么辦？

在此階段，教師以“受傷了怎么辦”的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒針對(duì)此次事件進(jìn)行思考，大膽表述，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，最后由家長(zhǎng)和幼兒共同梳理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。（見圖2）

探究階段三：為什么下坡時(shí)速度會(huì)變快？

經(jīng)過討論，幼兒就“為什么下坡時(shí)自行車速度會(huì)變快？”提出問題，家長(zhǎng)和幼兒便開始了關(guān)于坡度的探討，流程如下。

首先，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察，推著自行車感受下坡的速度。幼兒分享了自身感受，并與家長(zhǎng)討論，決定使用其他物品來測(cè)試下坡的速度。

其次，幼兒找到了繪本、玩具小汽車等材料，并開始實(shí)驗(yàn)，探尋坡度與速度之間的關(guān)系。（見圖3）

然后，家庭成員進(jìn)行分工，爸爸來記錄時(shí)間，媽媽負(fù)責(zé)拍照記錄，幼兒操作實(shí)驗(yàn)。（見圖4）

接著，幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。（見圖5）

最后，家庭成員一起分享，幼兒得出結(jié)論。

幼兒通過操作實(shí)驗(yàn)、記錄分析、得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)坡度越高車子下坡的速度就越快，坡度越低車子下坡的速度就越慢。

（三）結(jié)束階段

一次偶發(fā)事件，一個(gè)脫口而出的問題，引發(fā)了幼兒與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與交流。在此過程中，幼兒通過探究建構(gòu)了新經(jīng)驗(yàn)：從安全意識(shí)方面，注重自我保護(hù)；從知識(shí)技能方面，了解了坡度與速度的關(guān)系；從學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，形成了勇敢、樂觀的心態(tài)；從親子交流方面，以問題串聯(lián)，增進(jìn)了親子間的情感交流。在家庭式項(xiàng)目活動(dòng)中，家長(zhǎng)逐漸掌握了發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}、引導(dǎo)幼兒探索的方法和策略。

教師作為支持者，在此次家庭式項(xiàng)目活動(dòng)中通過四種方式推動(dòng)了項(xiàng)目實(shí)施：一是不斷與家長(zhǎng)溝通，二是引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽和鼓勵(lì)幼兒描述，三是引導(dǎo)家長(zhǎng)以提問的形式推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程，四是引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)給予材料和環(huán)境支持。

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)行讓家庭教育受到了極大的重視，而家庭式項(xiàng)目學(xué)習(xí)為家庭教育提供了路徑與方法。教師不斷探尋家園共育的有效途徑，讓家庭教育落地，真正實(shí)現(xiàn)智慧教育，合作共享。