近幾年，隨著課程改革的不斷深入，對美術(shù)教育的評價要求也越來越高?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中提出：美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我園教師在美術(shù)特色活動的開展過程中對評價模式存在一定的困惑。

第一，形式單一。在日常美術(shù)活動中，作品的評價通常以教師評價為主導(dǎo)，幼兒的參與度較低，沒有發(fā)揮幼兒及同伴評價的作用，同時約束了幼兒對作品的想象力和創(chuàng)造力。

第二，過程缺失。在日常美術(shù)評價中，大多是針對作品的結(jié)果進(jìn)行評價，缺少對活動過程的評價。著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程?！币越Y(jié)果評價幼兒，實際上制約了幼兒展示自己所獲得的知識和表現(xiàn)自己通過學(xué)習(xí)所增長的能力的機會。

第三，標(biāo)準(zhǔn)模糊。幼兒美術(shù)不同于其他領(lǐng)域，缺少相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，因此，其評價標(biāo)準(zhǔn)相對于其他領(lǐng)域顯得較為模糊。在評價過程中，對幼兒作品的評價往往以教師的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，帶有一定的主觀色彩。

基于上述美術(shù)評價過程中可能存在的問題，我們從評價體系和評價方式兩方面入手，共同探尋拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗的評價模式。

一、美鑒“五維”，探評價體系

1.明晰價值，梳理“五維”評價標(biāo)準(zhǔn)

為了促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多主體、開放性，適應(yīng)不同個性和能力的幼兒的美術(shù)經(jīng)驗。我們圍繞美術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗，從色彩、技法、肌理、構(gòu)圖、意義五個維度梳理了各年齡段幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

2.基于問題，優(yōu)化“五維”評價路徑

美術(shù)教育能有效促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成，對培養(yǎng)幼兒感受生活、藝術(shù)、自然中的美具有重要作用。我們通過對幼兒興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行梳理，進(jìn)一步篩選“五維”評價標(biāo)準(zhǔn)，形成了以下兩條評價路徑。

區(qū)域推進(jìn)，多層級聯(lián)動。不同年齡段的區(qū)域活動結(jié)合本班特色，讓每個幼兒都有機會參與美術(shù)體驗。教師在關(guān)注幼兒作品的同時關(guān)注幼兒的構(gòu)思、體驗、展示等，通過鼓勵和引導(dǎo)，使幼兒更加積極主動地參與到美術(shù)評價中，促進(jìn)其參與自評活動和互評活動。教師評價以提高為目的，注重幫助幼兒認(rèn)識自我，以多維性、多級性的評價路徑體現(xiàn)現(xiàn)代評價觀，促進(jìn)幼兒全面且富有個性的發(fā)展。

坊式拓展，多元化參與。“以美育人，以美潤心，以美育元”在《新課標(biāo)》中被明確提及，這也強調(diào)了美育與其他領(lǐng)域相融合。我們在三層北陽臺分別創(chuàng)設(shè)了三大美術(shù)工作坊，旨在豐富幼兒的材料體驗，提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力。在美工坊活動中，我們因材施教，因人而異，提供有效的素材及方法，適時引入技巧指導(dǎo)，激起幼兒聯(lián)想，幫助幼兒逐步熟悉不同材料的特性，掌握使用技巧，樹立大膽創(chuàng)作的信心與興趣。每一次工坊活動都采用了年段混班輪轉(zhuǎn)的形式，讓每一個孩子都有機會參與到活動中，有效地促進(jìn)同伴間的多維互動評價。

二、美展“五式”，尋評價方式

幼兒美術(shù)教育本身具有開放性、實踐性、互動性的特點。故此，我們通過舉辦形式多樣的藝術(shù)展覽，提高幼兒感受美和欣賞美的能力，注重幼兒在創(chuàng)造過程中獲得的經(jīng)驗和方法，強調(diào)幼兒在實踐過程中動手能力和創(chuàng)造能力的提升。通過主題、親子、布展等一系列評價平臺，讓幼兒參與到特色活動的評價中，以此提高其感受美、欣賞美的能力。

1.聚焦班級，促主題式評價

在班級主題式評價中，我們逐步把握教師主導(dǎo)和幼兒自主的適合度，把更多的時間交給幼兒，鼓勵其欣賞和評價，營造支持、協(xié)商、合作的氛圍，促進(jìn)其個性發(fā)展。

小班：自然材料，初步感知。小班幼兒具有較強的好奇心，對身邊的事物感興趣，喜歡生動形象、色彩鮮艷的事物。因此，我們以初步感知材料的特性為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了小班特色評價方式。

中班：復(fù)合材料，樂于探索。中班幼兒以具體形象思維為主。教師選取多樣化的復(fù)合材料，創(chuàng)設(shè)不同形式的探索活動，讓幼兒通過與材料互動，向更高的評價水平發(fā)展。

大班：特色文化，藝術(shù)表達(dá)。大班幼兒具有較強的活動自主性、主動性，對藝術(shù)表達(dá)有自己的想法和主見。因此，大班的評價方式是在藝術(shù)中滲透人文精神，突出幼兒的自主創(chuàng)作與表達(dá)。

主題式評價指的是圍繞主題開展促進(jìn)每個孩子正確認(rèn)識自己、全面提高自我的評價方式。為了更好地貼近幼兒的年齡特點和核心經(jīng)驗，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平制訂了不同的層級目標(biāo)，緊密結(jié)合幼兒的游戲興趣與發(fā)展需求，形成層級評價方式。

2.園內(nèi)輻射，促場景式評價

作為一種“隱性語言”，兒童所生活的環(huán)境對藝術(shù)的吸納具有重要意義。因此，我們利用周邊資源，挖掘環(huán)境中潛在的藝術(shù)教育價值，充分利用園內(nèi)環(huán)境資源，為幼兒游戲和生活創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境。在實踐過程中，我們利用幼兒美術(shù)作品布置環(huán)境，提高幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在美好的環(huán)境中潛移默化地提升審美能力。

3.鏈接生活，促節(jié)慶式評價

創(chuàng)造來源于生活。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日所創(chuàng)作的美術(shù)作品蘊含了豐富的文化資源，讓幼兒迸發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感。在節(jié)慶式評價中，我們營造了濃厚的節(jié)日氛圍，為同伴相互交流和學(xué)習(xí)提供了有力支持。幼兒通過對節(jié)日的感知和理解進(jìn)行創(chuàng)作，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與民俗形態(tài)，一方面在學(xué)習(xí)中成長，另一方面形成良好的個性品質(zhì)，從而實現(xiàn)美育的升華。

4.家園合作，促親子式評價

在家園共育理念下，家長也參與到評價中。家長的有效評價對拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗具有重要作用。幼兒園在布置親子作業(yè)時讓家長參與幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，與家長就幼兒美術(shù)經(jīng)驗的發(fā)展進(jìn)行更深層次的合作。在日常評價過程中，由于時間、作品等因素，教師很難全面評價每個孩子的作品，這其中的教育契機往往稍縱即逝，家長的參與可以有效彌補這一不足。因此，我們積極爭取家長的合作，對幼兒的發(fā)展及更好地實施美術(shù)評價具有重要意義。在親子式評價中，家長及時發(fā)現(xiàn)孩子作品背后的閃光點，并用鼓勵性的語言贊揚肯定孩子的創(chuàng)新想法，使幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，讓幼兒體驗成功的喜悅，充分調(diào)動幼兒的參與積極性。

5.走進(jìn)社區(qū)，促場館式評價

作品的展示對美術(shù)評價具有重要意義。幼兒園可以利用周邊的場館資源，讓幼兒的作品走出校園、走進(jìn)社區(qū)，給予幼兒展示自我的機會，并對幼兒的付出加以肯定。我們與幼兒一同舉辦畫展，通過自主展示富有情境的幼兒作品，達(dá)到由初步感知到審美體驗的過渡，幫助幼兒獲得自我滿足的經(jīng)驗，從而提高幼兒的表現(xiàn)力。在場館式評價中，教師放手讓幼兒自己擺放作品，讓他們真正成為展示和評價的主人，讓幼兒在布展過程中豐富表現(xiàn)與創(chuàng)造的核心經(jīng)驗，如架構(gòu)的思考、布局的調(diào)整、作品的擺放等都可以合作自主進(jìn)行。

我園一直秉持“以美育人”的教育理念，讓幼兒成為評價的主人，即以幼兒的美術(shù)經(jīng)驗架構(gòu)評價體系，在師幼互動過程中共同促進(jìn)幼兒的審美情感與價值觀，以幼兒為主體的評價充分展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)做幼兒成長路上的“引路人”，使評價真實客觀地反映幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，這對拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗具有明顯的激勵導(dǎo)向作用。