Part ２

專(zhuān)家連線

虞永平教授指出：幼兒的世界是美好的世界，幼兒需要的是一個(gè)能得到積極支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境中必須有優(yōu)質(zhì)的、敬業(yè)的教師，有充裕的活動(dòng)空間和材料，以及充滿(mǎn)愛(ài)的氣息。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師良好的科學(xué)素養(yǎng)是前提條件。為此，我們通過(guò)進(jìn)階式閱讀、專(zhuān)題式培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)式問(wèn)答等多種途徑，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。例如，幼兒園圍繞“花草樹(shù)木課程資源”這一話題，多措并舉，幫助教師提升科學(xué)及人文素養(yǎng)，讓幼兒園充滿(mǎn)愛(ài)的氣息。

為做好幼兒園科學(xué)教育，有些幼兒園斥資建設(shè)昆蟲(chóng)館、科技館，有些恨不得把幼兒園改造成農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)，您怎么看待這些現(xiàn)象？

王麗：幼兒園注重自然教育，建設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)館，其目的是讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，引導(dǎo)幼兒在對(duì)自然事物的探究中獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在斥資建設(shè)場(chǎng)館的同時(shí)，需要考慮幾個(gè)問(wèn)題。

一是場(chǎng)館建設(shè)誰(shuí)是主導(dǎo)。

幼兒園建設(shè)場(chǎng)館的過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用。例如：改造農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)或者養(yǎng)殖場(chǎng)，教師需要和幼兒一起商量、調(diào)查，捕捉幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，確定相關(guān)場(chǎng)館的主題，思考“我們做什么”“怎么做”。在構(gòu)建場(chǎng)館以及后續(xù)的實(shí)施、展示過(guò)程中，始終體現(xiàn)兒童的主動(dòng)參與。

二是材料收集誰(shuí)是主體。

陳鶴琴先生說(shuō)：用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境。如果場(chǎng)館中材料收集缺少了幼兒的參與，那將會(huì)直接影響后續(xù)幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情與投入。例如，昆蟲(chóng)館里除了一些標(biāo)本，還可以讓幼兒帶著昆蟲(chóng)盒去花壇邊、草地上、水池邊尋找螞蟻、蝸牛、七星瓢蟲(chóng)等，師幼共同收集材料，布置場(chǎng)館，讓幼兒深度參與其中，幼兒對(duì)其探究興趣會(huì)更加濃厚。

三是觀賞實(shí)踐誰(shuí)更重要。

我們需要思考場(chǎng)館建成后能否“為幼兒所用”。場(chǎng)館不單純是一個(gè)展示物品的地方，而是兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，是兒童經(jīng)驗(yàn)不斷生成的地方。兒童在昆蟲(chóng)館、科技館不僅僅是參觀者、體驗(yàn)者，更是創(chuàng)建者、探究者。在實(shí)踐、探究、交往中經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，養(yǎng)成“廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識(shí)。幼兒能夠在其中圍繞某一個(gè)內(nèi)容、某一項(xiàng)活動(dòng)或者某一個(gè)主題進(jìn)行一系列多感官的活動(dòng)。觀賞重要，實(shí)踐更重要。

科學(xué)教育不能在真空中進(jìn)行，要有一定的環(huán)境和設(shè)備。在科學(xué)教育環(huán)境營(yíng)造方面，我們園做了哪些積極的探索？還有哪些需要改善的地方？

王麗：幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在于幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)中，環(huán)境是與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致的要素，環(huán)境和材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象和背景，直接影響到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的可獲得性。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供有支持價(jià)值的玩具和材料，不斷滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。例如，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們做了如下嘗試。

第一步：材料歸類(lèi)，釋放空間。

開(kāi)辟資源庫(kù)。將科探材料收進(jìn)資源庫(kù)，釋放出桌面空間，便于幼兒在桌面進(jìn)行操作與探索。同時(shí)，資源庫(kù)的組合柜與科探墻形成了一個(gè)半封閉空間，更有利于幼兒在探索科探墻時(shí)保持注意力集中。操作臺(tái)之間擺放組合柜，既有利于收放材料，也讓柜子兩側(cè)的幼兒互不干擾。

豐富材料分類(lèi)。科探室不僅有讓幼兒探究的材料，還應(yīng)該有幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒科學(xué)概念的科學(xué)繪本，科探墻下方空間用來(lái)收納科學(xué)繪本，促進(jìn)幼兒科學(xué)閱讀與理解。

第二步：日常管理，精耕細(xì)作。

對(duì)科探室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的日常維護(hù)與更新，主題游戲的布告，聯(lián)合幼兒在科探室的游戲觀察以及全園各班幼兒進(jìn)入科探室的日常管理等進(jìn)行審議。在管理過(guò)程中，負(fù)責(zé)人每月記錄科探室游戲備案表，定期向全園教師匯報(bào)科探室建設(shè)情況、使用建議及發(fā)布活動(dòng)，引發(fā)全體教師關(guān)注，形成共性認(rèn)知。

第三步：整合資源，擴(kuò)大空間。

向外拓展，形成科探長(zhǎng)廊，按聲、光、電、磁、力、動(dòng)植物等科學(xué)核心概念，將整個(gè)科探區(qū)域劃分成若干個(gè)科學(xué)主題小區(qū)域，并研究科探室課程資源包以合適的方式呈現(xiàn)于科探室，給教師以活動(dòng)建議及指導(dǎo)。

當(dāng)然，我們也在反思存在的問(wèn)題。例如，如何實(shí)現(xiàn)互融互通，建構(gòu)生態(tài)的大游戲場(chǎng)？科探室是科探資源最豐富的區(qū)域，但科探游戲不僅僅存在于科探室，還存在于班級(jí)活動(dòng)室、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)以及其他更多區(qū)域。孩子們?cè)诿恳粋€(gè)游戲區(qū)域中都可以綜合發(fā)展。這樣一種互融互通、開(kāi)放多元的游戲生態(tài)，是幼兒喜歡、教師期待的。我們需要不斷反思行進(jìn)，為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)其通過(guò)探索、游戲和質(zhì)詢(xún)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)……

幼兒園科學(xué)教育大致分為科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知兩塊。就科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，可謂包山包海，隨時(shí)隨地都有值得探究的內(nèi)容，這對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求。我們?cè)诮處熆茖W(xué)素養(yǎng)提升方面有什么新探索？

王麗：以上我們談了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，談了材料支持，接下來(lái)就要說(shuō)說(shuō)“教師”。虞永平教授指出：幼兒的世界是美好的世界，幼兒需要的是一個(gè)能得到積極支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境中必須有優(yōu)質(zhì)的、敬業(yè)的教師，有充裕的活動(dòng)空間和材料，以及充滿(mǎn)愛(ài)的氣息。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師良好的科學(xué)素養(yǎng)是前提條件。為此，我們通過(guò)進(jìn)階式閱讀、專(zhuān)題式培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)式問(wèn)答等多種途徑，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。例如，幼兒園圍繞“花草樹(shù)木課程資源”這一話題，多措并舉，幫助教師提升科學(xué)及人文素養(yǎng)，讓幼兒園充滿(mǎn)愛(ài)的氣息。

一是在資源收集中豐富科學(xué)知識(shí)。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師分成若干小組，分別尋找幼兒園的各種花草樹(shù)木，并通過(guò)文獻(xiàn)檢索，列舉各種花草樹(shù)木的外形特征、生長(zhǎng)習(xí)性等，匯總成“花草樹(shù)木”資源庫(kù)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)各種識(shí)別軟件去認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木，通過(guò)查閱資料豐富對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，在尋找、種植、照料的過(guò)程中，不斷豐富“花草樹(shù)木”的相關(guān)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二是在資源利用中培養(yǎng)科學(xué)方法。

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到關(guān)于幼兒園教師必備的通識(shí)性知識(shí)，如具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。教師和幼兒探尋關(guān)于花草樹(shù)木的秘密，拓展關(guān)于花期長(zhǎng)短、移栽常識(shí)、各種草籽的知識(shí)，學(xué)會(huì)各種保護(hù)樹(shù)木的方式方法，在資源利用的過(guò)程中不斷拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法。

三是在課程建設(shè)中鍛煉科學(xué)思維。

在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，幼兒園需要幫助教師鏈接資源與課程、鏈接教師與兒童、鏈接過(guò)去和未來(lái)。在此過(guò)程中，幼兒園對(duì)教師的底線要求是給予幼兒正確的、科學(xué)的，前提條件是教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與科學(xué)的思維。在“花草樹(shù)木”課程建設(shè)中，通過(guò)審議課程推進(jìn)、給出活動(dòng)建議等方式，引導(dǎo)教師用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，訓(xùn)練科學(xué)的思維，為指導(dǎo)幼兒探究提供前提。

科學(xué)始于驚異，繼而凝結(jié)成具體可探究的問(wèn)題。當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)比較重視從幼兒生發(fā)的問(wèn)題出發(fā)，但是大多數(shù)教師對(duì)如何把握幼兒興趣以及是否值得深入探究方面存在諸多困惑。對(duì)于幼兒的興趣和生發(fā)的問(wèn)題，我們應(yīng)該從哪些方面判斷其價(jià)值和意義呢？

王麗：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。當(dāng)幼兒自己的興趣得到了認(rèn)同與支持時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就不需要外來(lái)的推動(dòng)力，幼兒自己的興奮能使學(xué)習(xí)持續(xù)下去。這就需要教師關(guān)注幼兒的興趣，用幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性去觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉與生成。

第一，看懂游戲現(xiàn)場(chǎng)。

看懂幼兒的“玩”，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師從游戲活動(dòng)中提取相關(guān)信息，使之與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)滲透與融合?？炊變骸巴妗钡默F(xiàn)場(chǎng)。首先，玩中產(chǎn)生主題。一個(gè)皮球、一片樹(shù)葉、一滴水都有可能成為幼兒的興趣點(diǎn)。教師的作用就是發(fā)現(xiàn)，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。其次，玩中學(xué)會(huì)思考。課程就是讓幼兒感受挑戰(zhàn)的事，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題。問(wèn)題從哪里來(lái)？問(wèn)題來(lái)自興趣，來(lái)自幼兒日常生活，并與當(dāng)下的活動(dòng)緊密相連，從而產(chǎn)生新的研究話題。再次，玩中充滿(mǎn)創(chuàng)造。幼兒是在做做玩玩中發(fā)展多方面能力的。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)一遍遍操作、嘗試、實(shí)驗(yàn)感受世界的多變。

第二，進(jìn)行價(jià)值判斷。

課程游戲化理念以及實(shí)施支架要求，教師深度觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要通過(guò)集體活動(dòng)才能更好實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的契機(jī)。教師要對(duì)這一契機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)要研討、確認(rèn)，在兒童思維仍未完全脫離問(wèn)題情境的時(shí)候，組織開(kāi)展集體活動(dòng)。一是教學(xué)生成的游戲。為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)提供游戲經(jīng)歷。思考玩什么？怎么玩？是否適宜？二是游戲生成的教學(xué)。從游戲經(jīng)歷中捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，并在游戲中及時(shí)介入，延伸為預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師進(jìn)行價(jià)值判斷，判斷課程目標(biāo)的可能性，將游戲經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)需要，進(jìn)行價(jià)值判斷和時(shí)機(jī)判斷。

第三，回到發(fā)展原點(diǎn)。

《安吉縣幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)性指標(biāo)》指出：堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，能在充分尊重幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，探索在游戲中生成活動(dòng)，以開(kāi)展此類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)支持和擴(kuò)展幼兒的游戲……因此，我們需要為幼兒提供一個(gè)學(xué)做具體事情的機(jī)會(huì)，讓幼兒親自體驗(yàn)?zāi)男┺k法行得通，哪些行不通。幼兒是科學(xué)探究過(guò)程的親歷者，教師可以使兒童的科學(xué)探究過(guò)程更加豐富。讓幼兒親歷多樣的材料，并融合當(dāng)下的活動(dòng)，給予幼兒足夠的時(shí)間去探究開(kāi)放的問(wèn)題，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)前幼兒園STEM教育在各地積極展開(kāi)，作為STEM實(shí)踐園，我們園做了大量的實(shí)踐探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)您談?wù)勥@些方面的收獲和啟發(fā)。從發(fā)展的角度來(lái)看，我們園還有哪些方面需要改進(jìn)和加強(qiáng)？

王麗：我們的研究借鑒國(guó)內(nèi)外STEM活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，扎根于幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，以課程統(tǒng)整理念，STEM理念，以及杜威、張雪門(mén)、陳鶴琴等先賢的教育理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用觀察、訪談等方法，從幼兒興趣、活動(dòng)過(guò)程、教師指導(dǎo)等視角來(lái)分析幼兒STEM活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源、價(jià)值、過(guò)程與現(xiàn)實(shí)可能性，總結(jié)STEM活動(dòng)的實(shí)施路徑。

一是通過(guò)有效途徑，實(shí)現(xiàn)三維統(tǒng)整。

STEM實(shí)踐過(guò)程能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，STEM協(xié)作互動(dòng)能有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)的統(tǒng)整，STEM多線推進(jìn)能有效實(shí)現(xiàn)課程的統(tǒng)整。STEM活動(dòng)以需求為導(dǎo)向，每個(gè)步驟因工程的流程和幼兒的需求，以螺旋上升的多線型方式展開(kāi)，步驟的展開(kāi)和經(jīng)驗(yàn)的獲得都有一定的先后邏輯順序，幫助幼兒獲得螺旋式、上升式、整體式的經(jīng)驗(yàn)，最終指向幼兒在STEM問(wèn)題解決中拾級(jí)而上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二是發(fā)揮四重機(jī)制，提升統(tǒng)整成效。

在課程統(tǒng)整理念下，STEM活動(dòng)呈現(xiàn)出“多學(xué)科”“跨學(xué)科”“超學(xué)科”的現(xiàn)象。在幼兒園中，課程統(tǒng)整意味著多維度整合，整合幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；意味著教師和幼兒共同計(jì)劃和實(shí)施，在情境中幫助幼兒獲得綜合的、整體的發(fā)展。整合后的幼兒園課程涉及不同領(lǐng)域的內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)“完整兒童”有著顯著的促進(jìn)作用。

三是通過(guò)多樣化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)策略統(tǒng)整。

STEM強(qiáng)調(diào)小組間的合作，比起成人的評(píng)論和提問(wèn)，同伴提出的問(wèn)題以及相互間的沖突更能促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們會(huì)根據(jù)情境中遇到的問(wèn)題及時(shí)提出疑問(wèn)，想辦法解決問(wèn)題，通過(guò)共同的、積極主動(dòng)的做與悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。STEM讓幼兒在體驗(yàn)、探究、實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)，給予空間讓幼兒動(dòng)手做，在觀察實(shí)驗(yàn)、探究體驗(yàn)中完成任務(wù)，在親歷整個(gè)過(guò)程中獲得相應(yīng)的能力，發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，STEM活動(dòng)打破了學(xué)科間的、領(lǐng)域間的壁壘，注重幼兒整體發(fā)展。

從發(fā)展的角度來(lái)看，后續(xù)還有很多拓展點(diǎn)值得實(shí)踐與研究。如——

如何讓STEM向更多領(lǐng)域延伸？以統(tǒng)整的理念與意識(shí)，將STEM向更多領(lǐng)域延伸，體現(xiàn)主體性、關(guān)聯(lián)性、整體性。

如何讓STEM活動(dòng)回歸自然的狀態(tài)？STEM活動(dòng)無(wú)處不在，STEM活動(dòng)要打破教室與戶(hù)外的壁壘，與大自然聯(lián)結(jié)，讓幼兒可以根據(jù)任務(wù)的需要進(jìn)行延伸，在常態(tài)下支持幼兒的STEM活動(dòng)。

如何尋找STEM更寬廣的活動(dòng)空間？幼兒是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，他們的發(fā)展基于原有水平而逐步提升。如何遵循幼兒的興趣，擴(kuò)大活動(dòng)空間，激發(fā)幼兒的自主性，立足幼兒的生活，收集園所附近一定范圍內(nèi)的各類(lèi)自然資源、社會(huì)資源和人力資源，讓STEM研究走向更深處？