Part １

大家有話說

2023年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青年科技人才培養(yǎng)和使用的若干措施》，可見科技人才培養(yǎng)是大勢所趨。雖然“科技人才”這個(gè)詞距離幼兒還很遙遠(yuǎn)，但教師可以在幼兒的心田播下科學(xué)素養(yǎng)的種子，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)孩子對科學(xué)的興趣，提升其探究力。作為幼師，你會(huì)怎么做？

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，人類社會(huì)日新月異。人們一邊驚詫于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)推送、人工智能的高度仿真，一邊對未來的不確定性產(chǎn)生了擔(dān)憂。由此，當(dāng)我們談及學(xué)前教育，如何幫助幼兒應(yīng)對未來挑戰(zhàn)成為亟待深入思考的議題。幼兒科學(xué)教育作為引導(dǎo)幼兒感知、理解科學(xué)技術(shù)的重要途徑，在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性方面具有不可替代的價(jià)值。那么，幼兒科學(xué)教育如何為未來人生存和發(fā)展奠基？當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育實(shí)踐存在哪些不足以及哪些革新思路？這些問題需要回應(yīng)。

一、未來圖景對幼兒科學(xué)教育提出新訴求

幼兒科學(xué)教育是與社會(huì)未來發(fā)展、個(gè)人未來發(fā)展交織在一起的。幼兒科學(xué)教育的開展既要放眼未來，也要通過培養(yǎng)未來人塑造未來。在此意義上，我們可以從未來世界格局、未來教育、未來學(xué)前教育三個(gè)視角逐層認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)教育的價(jià)值。

未來世界的競爭要求科學(xué)教育把握主動(dòng)權(quán)。在技術(shù)革命浪潮的推動(dòng)下，科技日益成為國際競爭的主戰(zhàn)場。對此，我國制定科教興國戰(zhàn)略，多次強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育。2021年印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出“科學(xué)家潛質(zhì)”的概念，要求培育具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。這既體現(xiàn)了國家對未來青少年的殷切期待，也對科學(xué)教育做出了全新要求。在競爭激烈的世界格局下，科學(xué)家是贏得主動(dòng)權(quán)的中堅(jiān)力量。雖然并非每個(gè)人都要成為科學(xué)家，但在科技社會(huì)中，每個(gè)人都需要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)家潛質(zhì)作為一種“成為科學(xué)家”的準(zhǔn)備狀態(tài)，需要從人生的初始階段抓起，在個(gè)體的成長過程中養(yǎng)成。學(xué)齡前幼兒處于可塑性極強(qiáng)的發(fā)展關(guān)鍵期，通過幼兒科學(xué)教育培養(yǎng)孩子與科學(xué)家潛質(zhì)有關(guān)的好奇心、求知欲，埋下科學(xué)夢想的種子，幼兒將在未來把握住自身發(fā)展和國家發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

未來教育的變換呼喚盡早培養(yǎng)兒童適應(yīng)性。未來教育歷來受到國際社會(huì)重視。為部署未來教育，聯(lián)合國教科文組織先后發(fā)布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》；國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織開展“未來教育與技能2030”項(xiàng)目，編制《學(xué)習(xí)羅盤2030》。此外，世界各國也在積極制定長期教育規(guī)劃，描繪未來教育的可能圖景。綜觀國內(nèi)外認(rèn)識(shí)，一個(gè)突出的共識(shí)是：未來教育是建立在變化基礎(chǔ)上的教育，它要培養(yǎng)的是有能力適應(yīng)變化并為世界創(chuàng)造福祉的人。相較于靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)，未來教育更強(qiáng)調(diào)能力與素養(yǎng)養(yǎng)成。這正契合了幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向——幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是以“探究”為核心的，幼兒科學(xué)教育重在使幼兒感受探究的過程與方法。通過幼兒自己的探究，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能才能有效轉(zhuǎn)化為更高階的創(chuàng)新創(chuàng)造、批判思維等能力?；谶@一獨(dú)特價(jià)值，幼兒科學(xué)教育是對未來教育呼喚適應(yīng)性人才的回應(yīng)，它將使幼兒終身受益。

普及優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育期盼幼兒獲得新動(dòng)能?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，未來學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)是“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”。與我國的關(guān)注點(diǎn)跨時(shí)空呼應(yīng)，以美國、澳大利亞為代表的發(fā)達(dá)國家也在實(shí)施質(zhì)量提升行動(dòng)，如構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育框架、設(shè)立學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)?？梢哉f，由外延式的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式的發(fā)展是未來世界學(xué)前教育的共同指向，而高質(zhì)量的重要表現(xiàn)是提高課程質(zhì)量。其中，與發(fā)展較完善的幼兒藝術(shù)教育、語言教育等課程相比，科學(xué)教育在幼兒園課程體系中還有明顯的建設(shè)空間。故幼兒科學(xué)教育可作為未來學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵抓手，為學(xué)前教育發(fā)展增添新動(dòng)能。

二、當(dāng)前幼兒科學(xué)教育中的問題與反思

從早期帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)性特征的科學(xué)啟蒙，到近代學(xué)前教育誕生后逐漸興起的幼兒科學(xué)教育課程，我國幼兒科學(xué)教育實(shí)踐有著漫長的發(fā)展歷程。開啟實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程，科學(xué)教育也是我國現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過接續(xù)努力，幼兒科學(xué)教育事業(yè)取得了一些成就。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2a8a501b00722ce2f3418b3bac52c31a試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等文件將科學(xué)作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域之一，指引教育者構(gòu)建起以探究為核心的科學(xué)教育實(shí)施體系。另外，幼兒科學(xué)教育的形式明顯豐富和拓展，孕育出小創(chuàng)客園本課程、STEM學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)、幼兒科學(xué)微項(xiàng)目等新型實(shí)踐成果，提升了教育質(zhì)量。但是，在認(rèn)識(shí)已有進(jìn)展的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育還存在一些問題，距離未來世界的要求還有相當(dāng)大的差距。

幼兒科學(xué)教育的概念有所窄化。雖然幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵有相應(yīng)的國家文件說明，具體到實(shí)踐中，這一概念仍然存在著窄化現(xiàn)象。首先，由于教學(xué)難度的差異，許多幼兒園及其教師在教學(xué)中往往不自覺地以基本常識(shí)為活動(dòng)主題、以講授和感知為活動(dòng)方法，避開前科學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)與探究等相對復(fù)雜的內(nèi)容。其次，由于我國尚未出臺(tái)統(tǒng)一的幼兒園課程教學(xué)大綱，幼兒園科學(xué)教育開展的主要依據(jù)是《指南》?！吨改稀房傮w以“科學(xué)探究”“數(shù)學(xué)認(rèn)知”為劃分維度，提出了較為細(xì)致的發(fā)展目標(biāo)。部分幼兒園在落實(shí)《指南》要求時(shí)卻走入了死守《指南》內(nèi)容的誤區(qū)，而現(xiàn)實(shí)是，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵與外延保持著極快的拓展速度，諸如“數(shù)字素養(yǎng)”“計(jì)算思維”等新指標(biāo)不斷涌現(xiàn)并進(jìn)入實(shí)踐視野。概念理解作為起點(diǎn)，限定著幼兒科學(xué)教育的路徑與終點(diǎn)，窄化幼兒科學(xué)教育概念將使幼兒陷入發(fā)展片面化的危機(jī)。

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)不夠清晰。我國現(xiàn)階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育相比于過去，對“科學(xué)教育”的理解明顯深化，具體表現(xiàn)為教育者將“探究精神”“探究能力”作為幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒自由觀察、動(dòng)手、體驗(yàn)的時(shí)間。但更多時(shí)候，幼兒科學(xué)教育仍然按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序執(zhí)行。有些教育者將“探究”當(dāng)作一個(gè)固定教學(xué)環(huán)節(jié)，為完成自己的教學(xué)安排對幼兒通過探究生成的內(nèi)容置之不理，錯(cuò)失良好的教育契機(jī)；有些教育者過分追求“幼兒自主探索”的理想效果，忽視了指導(dǎo)在幼兒自主活動(dòng)過程中的作用，導(dǎo)致幼兒看似擁有大量機(jī)會(huì)發(fā)揮自主性，實(shí)際上沒有建構(gòu)起與教育內(nèi)容之間的深層聯(lián)系。在這兩種情況中，“探究”淪為制訂幼兒科學(xué)教育目標(biāo)時(shí)使用的一種象征符號(hào)，教育者組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際目標(biāo)模糊不清。

幼兒科學(xué)教育的形式略顯單一。在當(dāng)前實(shí)踐中，存在將幼兒科學(xué)教育窄化為幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的傾向?？墒?，幼兒科學(xué)教育不只是幼兒園的任務(wù)，也不只是正規(guī)性教育活動(dòng)的內(nèi)容。由于時(shí)間、資源等條件的制約，幼兒園及其正規(guī)性教育活動(dòng)能夠完成的科學(xué)教育任務(wù)是有限的，這一方面可能導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的探索淺嘗輒止；另一方面，囿于集體教育組織形式的缺陷，個(gè)別幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展情況可能被忽視。同時(shí)，幼兒園不能涵蓋幼兒成長發(fā)展的全部方面，科學(xué)教育涉及的內(nèi)容也遠(yuǎn)大于幼兒園的環(huán)境范圍。缺乏家庭、社區(qū)等多元主體孤立開展的科學(xué)教育會(huì)使幼兒錯(cuò)過大量科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，限制了幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展可能性。

三、未來幼兒科學(xué)教育的革新思路與策略

結(jié)合未來挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)問題，作為幼兒科學(xué)教育主陣地的幼兒園亟須做出轉(zhuǎn)變。對此，本文提出三條革新思路以供參考。

整體環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。幼兒園環(huán)境是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)不可忽視的背景，滲透著科學(xué)教育的許多內(nèi)容。2022年開始，國家實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，面向全面的教育體系助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建設(shè)數(shù)字化環(huán)境可成為幼兒園科學(xué)教育革新的著眼點(diǎn)。物質(zhì)環(huán)境方面，加強(qiáng)智能移動(dòng)終端的配置、接入優(yōu)質(zhì)教育資源庫、打造線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等都是借助科技力量組織科學(xué)教育的有效方式。對于現(xiàn)有條件有限的幼兒園，也可從改變幼兒園環(huán)境中的部分要素做起，如在幼兒園區(qū)角中加入與新興科學(xué)技術(shù)元素相關(guān)的材料，模擬創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)情景，幫助幼兒與時(shí)代前沿接軌。在心理環(huán)境方面，幼兒園應(yīng)營造包容幼兒好奇好問、嘗試探索的氛圍。唯有如此，我們才能全方位地引導(dǎo)幼兒感受、適應(yīng)、應(yīng)對數(shù)字化社會(huì)，加快塑造順應(yīng)未來的幼兒園科學(xué)教育。

師資隊(duì)伍的適應(yīng)性建設(shè)。幼兒園教師是實(shí)施幼兒科學(xué)教育的專業(yè)人員。教師的觀念、素養(yǎng)和能力與科學(xué)教育的質(zhì)量息息相關(guān)。邁入智能化時(shí)代，有關(guān)自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被科技重塑，有關(guān)生存和發(fā)展的技能要求被科技改變，科學(xué)教育的內(nèi)容在高速增長和更新。幼兒園教師在職前培養(yǎng)階段習(xí)得的專業(yè)知識(shí)和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未來幼兒園教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)適應(yīng)性建設(shè)。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)理解智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念，并在此基礎(chǔ)上塑造自己的現(xiàn)代科學(xué)教育價(jià)值觀。其次，教師要秉持終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀，主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的相關(guān)前沿動(dòng)態(tài)，并從中選取符合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。最后，相較于幼兒師資培養(yǎng)長期強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)素養(yǎng)與技能，未來幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)注重科學(xué)素養(yǎng)與能力的提升，從操作新型教學(xué)設(shè)備的能力到科學(xué)活動(dòng)中的支持與引導(dǎo)能力等都是未來幼兒園教師培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。

科學(xué)教育的系統(tǒng)化推進(jìn)。立足于科學(xué)教育空前的意義與價(jià)值，在個(gè)體生命之初的學(xué)前期開展科學(xué)教育，單憑幼兒園的力量難以為繼。而以未來科學(xué)技術(shù)為支撐，信息將輕松打破時(shí)空界限實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，這為其他主體深入?yún)⑴c幼兒科學(xué)教育提供了便利。在政府層面，依托大數(shù)據(jù)算法、區(qū)塊鏈傳輸?shù)仁侄?，教育治理能夠精?zhǔn)服務(wù)于幼兒園；在社會(huì)層面，借助共享數(shù)字資源的橋梁，各類科學(xué)場所能夠深度擴(kuò)展科學(xué)教育的范圍；在家庭層面，憑借移動(dòng)技術(shù)的輔助，家長能夠恰當(dāng)組織生活化的科學(xué)教育。最后，幼兒園科學(xué)教育的系統(tǒng)化推進(jìn)也可以發(fā)生在幼兒園之間。例如，通過探索不同幼兒園之間的遠(yuǎn)程互助教學(xué)模式，各園可低成本運(yùn)用信息化提升本園科學(xué)教育水平?？傊依ǘ嘣黧w開展協(xié)同育人是幼兒園科學(xué)教育發(fā)展的大勢所趨，也是未來每個(gè)幼兒園都需做好規(guī)劃的重要事項(xiàng)。