呂明

在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，能力訓(xùn)練和培養(yǎng)是關(guān)鍵。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，必須是一種師與生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞的結(jié)構(gòu)。制訂正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)是上好復(fù)習(xí)課的保障，同時(shí)要安排好復(fù)習(xí)流程，講究復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對(duì)已學(xué)知識(shí)和能力的檢測(cè)、鞏固和提高。有的教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評(píng)只對(duì)答案，不究過程。學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個(gè)結(jié)論，忽視了最有價(jià)值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。要彌補(bǔ)低效復(fù)習(xí)教學(xué)的不足，我們必須做到以下幾點(diǎn)。

一、樹立正確的觀念

（一）目標(biāo)觀念。復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，目標(biāo)達(dá)成度就表明了復(fù)習(xí)的效率。

（二）能力觀念。從最近幾年的語(yǔ)文試卷命題分析來看，都注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，記憶性知識(shí)、概念性知識(shí)的分值比重越來越小，課本內(nèi)的知識(shí)逐步向課外材料延伸。這一命題思路，引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)時(shí)，要把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。只有培養(yǎng)學(xué)生具備真正意義上的“語(yǔ)文能力”，才能達(dá)到“舉一反三”的效果。

（三）實(shí)踐觀念。復(fù)習(xí)教學(xué)必須以教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主。教師的任務(wù)主要是定向（給復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)任務(wù)）、釋疑、講評(píng)。把教師的“講”壓縮到最“精”的程度，學(xué)生才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高能力。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，必須是一種師與生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞的結(jié)構(gòu)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得以充分體現(xiàn)。

二、制訂正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)

確定正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開復(fù)習(xí)活動(dòng)。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)注意以下幾方面。（一）適綱性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，既有課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，又有省、市《初中畢業(yè)考試考綱》的考試目標(biāo)。而考綱則是試卷命題的依據(jù)，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。（二）針對(duì)性。所謂針對(duì)性有兩層含義，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容要受到復(fù)習(xí)目標(biāo)的制約，要克服盲目性和隨意性。如《海燕》中的“翡翠”（比喻義）等，篩選此類詞語(yǔ)作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，增強(qiáng)與考試目標(biāo)的對(duì)應(yīng)度。二是要針對(duì)訓(xùn)練對(duì)象（學(xué)生）的實(shí)際。學(xué)生有些知識(shí)和能力掌握得較扎實(shí)，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)可以淡化，有些知識(shí)和能力學(xué)生掌握得較薄弱，必須選取相關(guān)材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。（三）典型性。 復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性，指的是既要注意到訓(xùn)練材料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面，又要能通過訓(xùn)練，尋求規(guī)律，掌握方法。如語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練，在命題時(shí)要力求考慮到結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等多種角度。只要復(fù)習(xí)材料典型，就能“以一當(dāng)十”，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力。

三、復(fù)習(xí)流程的安排

常見的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有兩種方式。第一種是豎式復(fù)習(xí)，即按課文、單元為序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種一篇課文、一個(gè)單元均從語(yǔ)音、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、修辭、語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等展開復(fù)習(xí)的方式，其弊端是顯而易見的：知識(shí)點(diǎn)零碎，缺乏系統(tǒng)性；與平時(shí)教學(xué)重復(fù)，缺乏新鮮感。第二種是橫式復(fù)習(xí)，即按初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種以知識(shí)點(diǎn)為“鏈”，從課內(nèi)和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實(shí)施訓(xùn)練的方式，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，給學(xué)生以強(qiáng)刺激；這種集約式復(fù)習(xí)打破了平時(shí)的單元式教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理、組合，學(xué)生具有新鮮感；與《考試大綱》中的“考試目標(biāo)”和中考試卷結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排為以下五步：第一步摸底測(cè)試，即利用《考試大綱》中的樣卷或前一年的中考試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)和能力的檢測(cè)。摸底測(cè)試的目的在于：一方面了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力掌握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供有效信息；另一方面使學(xué)生了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。第二步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識(shí)板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師宜編制好相應(yīng)的訓(xùn)練題，注意到知識(shí)的涵蓋面，以提高復(fù)習(xí)的效率。第三步重點(diǎn)復(fù)習(xí)，即在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)要注意到知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)。第四步綜合練習(xí)，即將初中語(yǔ)文知識(shí)集約，編制訓(xùn)練題供學(xué)生訓(xùn)練。第五步模擬測(cè)試，根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供校正信息，以便查漏補(bǔ)缺。上述的五步復(fù)習(xí)法既注意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點(diǎn)復(fù)習(xí)；既有單項(xiàng)性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練；既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四、復(fù)習(xí)課型的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課型設(shè)計(jì)必須遵循的原則是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中提高能力。

根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可分為以下幾種復(fù)習(xí)課的課型。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀訓(xùn)練復(fù)習(xí)課型。這種課型的訓(xùn)練過程為自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（教師提出本課時(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)要求、復(fù)習(xí)范圍、達(dá)標(biāo)層次以及復(fù)習(xí)方法）→展示交流、合作深化（由師生共同梳理知識(shí)，分析特點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)生展示交流，分組討論探究）→典型例題剖析（分析典型錯(cuò)誤，傳授糾偏方法，歸納知識(shí)要點(diǎn)，預(yù)測(cè)考試題型）→總結(jié)歸納、點(diǎn)撥升華（教師指導(dǎo)學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)）→鞏固拓展遷移（在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇有拓展延伸知識(shí)的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力）→當(dāng)堂檢測(cè)（對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂落實(shí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力）等六大環(huán)節(jié)。

這種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在目標(biāo)的體現(xiàn)度、主體的確保度、方法措施的有效度和教學(xué)效果的達(dá)成度。

（二）作文寫作訓(xùn)練課型。這種課型的訓(xùn)練程序?yàn)樘崾疚捏w特點(diǎn)（從各類文體的寫作目的、謀篇布局、語(yǔ)言特色等方面入手復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確其寫法）→交代寫作要求（以中考作文“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，從思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及書寫、字?jǐn)?shù)等方面提出具體要求）→出示命題（或提供材料），指導(dǎo)審題→列出提綱，互相交流（提綱中要求體現(xiàn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次）→寫作訓(xùn)練（時(shí)間緊張，亦可口頭作文）→交流評(píng)改（既可就主要寫作要求進(jìn)行評(píng)改，也可是綜合性的評(píng)改）。此種課型設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于既傳授寫作知識(shí)，又注重實(shí)踐操練；既有寫前指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)寫后評(píng)改。

（三）試卷講評(píng)課型。這種課型的操作程序?yàn)榻處熃庹f命題意圖，評(píng)價(jià)試卷（從考試知識(shí)點(diǎn)、考查能力、試卷題型、難度等級(jí)以及預(yù)估分?jǐn)?shù)、試卷特點(diǎn)等角度加以說明）→逐題講評(píng)分析，訂正錯(cuò)誤（可由學(xué)生講答案和解題思路、方法，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)）→教師小結(jié)考試情況，分析典型錯(cuò)誤。試卷講評(píng)要注意重視解題程序和方法的指導(dǎo)，要善于分析典型錯(cuò)誤的原因，強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范。

五、復(fù)習(xí)方法

要提高效率，必須講究復(fù)習(xí)方法。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，可采用不同的復(fù)習(xí)方法。

（一）對(duì)某些識(shí)記性的而又分布面廣的知識(shí)，可“編制簡(jiǎn)明實(shí)用的圖表”，使知識(shí)集中化、條理化。如“識(shí)記課文所涉及的重要作家及其主要作品”這一知識(shí)點(diǎn)，可按“姓名”“國(guó)籍”“時(shí)代”“主要作品”等項(xiàng)目分類編表格，填寫復(fù)習(xí)。這種歸類的過程本身就是一種有效的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長(zhǎng)效記憶”，而且，將原本分散的知識(shí)集中在一張表格上，便于后續(xù)的再?gòu)?fù)習(xí)。

（二）對(duì)某些理解、分析性的知識(shí)，可采用“比較法”進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。某些知識(shí)之間，由于差別細(xì)微，容易混淆。這就需要對(duì)它們作細(xì)致的異同比較。如“近義詞選用”，可將備選的幾個(gè)近義詞，從詞性、詞義、適用范圍、感情色彩及搭配等方面加以比較，從中選出最恰當(dāng)?shù)脑~。

（三）對(duì)一些應(yīng)用性的知識(shí)和閱讀簡(jiǎn)答題，可采用“找規(guī)律”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“變換句式”，先要明確兩種句式的不同特點(diǎn)，然后通過實(shí)例分析，找出變換的規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，自然就培養(yǎng)了“舉一反三”的能力。思維容量大、綜合性強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，在解題上同樣有規(guī)律可循。閱讀簡(jiǎn)答題的一般解題程序?yàn)橛^察題干，發(fā)掘提示性信息→根據(jù)命題角度，確定閱讀材料→篩選相關(guān)語(yǔ)句，截取關(guān)鍵字眼→按照表述要求，加工改造形成答案。這種復(fù)習(xí)方法，將鞏固知識(shí)、傳授方法、提升能力有機(jī)融為一體。

如何上好復(fù)習(xí)課，是擺在每個(gè)畢業(yè)班教師面前的重大問題，只有親身實(shí)踐，不斷總結(jié)，反思規(guī)律，才能教學(xué)相長(zhǎng)，真正對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，才能促使教師提高自身教學(xué)水平。