郭紹銀

隨著生物新課程標準的實施，教學(xué)理念發(fā)生了一些變化，倡導(dǎo)與現(xiàn)實生活聯(lián)系進行探究性學(xué)習。而案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，日益受到重視。但案例教學(xué)要注意一些操作，如展示方式要注重直觀性和多樣化；分析時要注重學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習。同時，案例教學(xué)還要注意總結(jié)。下面筆者就高中生物案例教學(xué)中案例的展示、分析、總結(jié)來談幾點體會。

一、案例的展示

展示案例是實施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率，又可以吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習活動中。

（一）展示方式要注重直觀性

展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運用多媒體錄像、場景模擬等方式展示案例，強化學(xué)生的感性認識。

（二）展示方式要注重多樣化

不同案例的特點不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可根據(jù)實際情況采用文字、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，也要注重各種形式的優(yōu)化組合。

1.例導(dǎo)型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學(xué)生熟悉、分析案例，進而討論、歸納出相關(guān)生物學(xué)原理，這種方法在案例教學(xué)中最為常見。

2.例證型。即先“理”后“案”，在說明生物學(xué)概念、規(guī)律后出示案例，用以論證、強化和鞏固相關(guān)知識。

3.例說型。即“案”“理”同步，在展示案例過程中分階段分析、推導(dǎo)出有關(guān)生物學(xué)原理，這種方法適用于生物學(xué)原理層次多、案例內(nèi)容復(fù)雜的課堂教學(xué)，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個案例，讓學(xué)生通讀。

二、案例的分析

（一）要注重學(xué)生自主探索

所有的案例都是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生會觀察、分析、揭示和概括，指導(dǎo)學(xué)生通過因果質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、比較質(zhì)疑和批判質(zhì)疑等方法參與案例的討論與分析。當然，這種自主學(xué)習也需要生生之間、師生之間的交流。

（二）要注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習

所給的案例比較復(fù)雜時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習，進一步完善和深化對主題的建構(gòu)，并通過不同觀點的交流進行補充和修正。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同解決途徑，從而對知識產(chǎn)生更深的理解。協(xié)作有多種方式，可以是兩個或多個學(xué)習者組成一組，進行討論學(xué)習，或者是協(xié)作者之間圍繞給定主題，選出正方與反方，圍繞主題展開辯論，最后由輔導(dǎo)教師對雙方的觀點進行評價。

三、案例的總結(jié)

案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分生物學(xué)知識，因此，簡單的案例可由學(xué)生單獨進行；較為復(fù)雜的案例由小組進行總結(jié)。雖然，有時學(xué)生在小結(jié)時條理不是很清楚，思路不是很清晰，但這是學(xué)生學(xué)習真實情況的反映。事實上，這也是為學(xué)生提供了一次自我反省的機會。學(xué)生通過小結(jié)來監(jiān)控自己的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果，從而使自己的學(xué)習效率更高。

在實際的教學(xué)中，教師的總結(jié)有時也是必要的。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、原理和規(guī)律的綱要性總結(jié)，也可晝對學(xué)生推論中存在的問題進行矯正型總結(jié)，對本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容進行強調(diào)型總結(jié)等。由于教師總結(jié)的時間有限，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。

基于以上分析，筆者就以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)為例來談一下生物案例教學(xué)的過程。

根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容的特點和教學(xué)目標要求，把抽象的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，上課前，根據(jù)有一天某學(xué)生去菜場買米、買菜過程的事實來編寫案例，精心設(shè)計好一些有針對性的問題，并對買菜過程進行錄像，以便上課時用。上課開始時，借助錄像，先直觀地展示，讓學(xué)生熟悉整個案例，然后主要采用例說型，即“案”“理”同步，引導(dǎo)學(xué)生針對買菜過程中遇到的一些問題，如一斤大米的價格要比一斤雞肉的便宜，為什么。用大米去喂雞，可多賺錢嗎等問題，讓學(xué)生先進行自主探索。在此基礎(chǔ)上，又借助美國生態(tài)學(xué)家對賽達伯格湖的能量流動特點進行定量分析的案例，引導(dǎo)學(xué)生從能量流動的角度去分析，要求小組討論、協(xié)作學(xué)習，掌握能量流動的過程等知識，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實際問題等方面的能力。然后對某學(xué)生買的菜展開討論：你會去買哪些菜，如何利用余下的廚余垃圾？再利用生態(tài)農(nóng)業(yè)的相關(guān)案例，讓學(xué)生分析生態(tài)農(nóng)業(yè)的原理并學(xué)會構(gòu)建一些簡單的生態(tài)農(nóng)業(yè)。最后，師生對全部內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生完成對知識的構(gòu)建。并要求學(xué)生們課后開展有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的研究性學(xué)習，從而深化、擴展所學(xué)到的知識。

綜上所述，教學(xué)后有必要反思該案例，如教學(xué)目標是不是清晰、內(nèi)容是不是可靠、過程是不是合理等，也正因為有這樣的反思，才會使后繼的案例教學(xué)不會再犯同樣的錯誤，有助于后續(xù)案例教學(xué)的改進與完善。