聶慧云

教師要求學生預(yù)習，是因為預(yù)習是運用所學知識和能力對一個新的認知對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知的過程，是求知過程的良好開端。小學三年級的學生，已經(jīng)有了對事物的初步的認知經(jīng)驗，針對他們的年齡特點和認知水平，教給他們正確的預(yù)習方法十分重要。

一、指導識字預(yù)習

（一）能夠找出生字中的整體認讀音節(jié)、零聲母音節(jié)、三拼音節(jié)，能用不同的符號標出；準確地給每個生字的音節(jié)前寫上大寫字母，而且能夠給文中生字、音節(jié)、大寫字母排列序號。這樣做不但能鞏固漢語拼音知識，而且是音序查字法的必經(jīng)之路。通過對音節(jié)的認讀，不僅能讓學生培養(yǎng)語感，還能對普通話的讀音與各地，特別是當?shù)氐姆窖宰鲆粋€比較，讓學生從中找出讀音的不同，更好地掌握字的正確、標準的讀音。三年級的學生已經(jīng)具備借助漢語拼音準確認讀生字的能力，教師一定要把握好時機，此時是生字教學由扶到放的重要階段，也是學生形成良好預(yù)習習慣的最佳時機。

（二）能夠正確認讀課文后面生字表內(nèi)的生字，能夠在課文中找出帶這些生字的詞語，用小括號標出，特別是多音多義字。比如“方便”一詞，在不同的場合有不同的解讀，別人問你“方便”嗎，你就需要根據(jù)不同的場景來回應(yīng)：接電話方便嗎？我找你談點事情，你什么時候方便？你需要方便嗎？……需要我們教給學生去根據(jù)不同場景來做回答。學生能夠正確認讀課后生字表內(nèi)的每個要求正確讀寫的生字，并在課文中用下劃線畫出帶生字的詞語；能夠數(shù)出生字的筆畫，知道每個生字的部首或偏旁、結(jié)構(gòu)，擴詞不少于三個，能選擇一個詞語說話。能結(jié)合文中句子或借助工具書初步了解這些詞語的意思，養(yǎng)成勤查字典的好習慣。準確把握每個生字的音形義，是小學低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)。當學生初步具備這種認知能力的時候，將課內(nèi)生字教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習，大膽放手讓學生去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，積累識字經(jīng)驗，能充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生的主人翁意識。

二、指導課文預(yù)習

（一）把生字詞帶到文中初讀課文，做到讀準字音，讀通句子。畫出感興趣的句子或者段落，用自己覺得合適的語氣多讀幾遍。在掃清文字障礙的前提下，學生讀課文就能一氣呵成。此時帶上自己喜歡的語氣去讀課文，他們就會信心滿滿，在反復朗讀的過程中產(chǎn)生極大的興趣，不知不覺中就能夠背誦課文了。學生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)了學習目標，也會對所學知識形成一個系統(tǒng)化的總結(jié)，對自己以后的學習有更大的幫助。

（二）能夠給課文標出自然段序號，找出課文中自己不懂的問題，并用問號標出，準備在上課時與同學交流；找出一個課文中很難的問題考考同學或老師，看看是不是能夠難住他們。這樣的指導方法，讓學生興趣高漲，都想方設(shè)法去尋找難點問題，激發(fā)了他們探究新知識的欲望，起到了事半功倍的效果。我在教學童話故事的課文時，一位女生就這樣提問：“老師，你不是告訴過我們，寫動物用‘它，不能用‘他或者‘她，為什么童話故事里不是‘它，而是‘他或者‘她？”可見這位女生已經(jīng)深入到課文中了。我們在課堂上解決這種問題時，可以根據(jù)實際情況解釋說：童話故事中可愛的小動物們、可愛的植物等，我們把“它們”擬人化，就可以用“她”或者“他”了，這樣運用顯得更加親切啊。學生聽了也會恍然大悟，也會更喜歡這樣的課堂。一旦激發(fā)出了孩子的好奇心和求知欲，他們的思考就會發(fā)散開來，提出的問題也會有一定的深度，我們只要把這些問題稍加梳理，就是課文的重點和難點。俗話說，提出問題比解決問題更可貴。學生能夠提出問題，這件事本身就值得表揚，對他們來說，更有一種成就感。

科學合理地幫助學生掌握有效的課前預(yù)習方法，相信孩子的語文學習興趣會更加濃厚，良好的學習習慣會讓學生的學習更加主動，學得更生動有趣，知識也會掌握得更牢固，能力也會提高更多。

除此之外，我還堅持讓學生學以致用，把平時生活中的點滴記錄下來，運用到學習中，使他們在增加知識的同時，自學能力也得到很大的提升。

總之，我們應(yīng)該在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性原則上，由易到難，由扶到放進行課前預(yù)習指導，從而獲得良好的教學效果，幫學生插上理想的翅膀。