趙琦

［摘 要］ 高職音樂(lè)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育和滲透至關(guān)重要，也是高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要不斷強(qiáng)化教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)培育與滲透的理念及方式方法的提升。本文以《音樂(lè)鑒賞》課程為例，立足于“育人”，并以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，分析探討高職音樂(lè)教學(xué)中如何培育與滲透核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，達(dá)到核心素養(yǎng)中以美育人、以美化人、以美培元的教學(xué)目的。

［關(guān)鍵詞］ 高職音樂(lè)；核心素養(yǎng)；音樂(lè)鑒賞；培育；滲透

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G640? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）01-0037-03

2006年，教育部所制定的《全國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》正式頒布，該《方案》中指出，高校生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程、鑒賞藝術(shù)作品以及參加藝術(shù)活動(dòng)等形式，樹(shù)立健康、正確審美觀念，提升審美品位與人文素養(yǎng)；廣泛吸納中外優(yōu)秀的藝術(shù)文化成果，理解且充分尊重國(guó)際藝術(shù)多元化現(xiàn)狀；拓展形象思維，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美以及鑒賞美的能力［1］。為了全面落實(shí)《指導(dǎo)方案》的要求開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)鑒賞》課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)欣賞，通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與形式的學(xué)習(xí)，理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，一方面要不斷豐富音樂(lè)情感，另一方面還要充分理解音樂(lè)文化。不斷拓展學(xué)生的音樂(lè)事業(yè)，繼而提升其核心素養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷探索最適合的教學(xué)方法，在立足于“培養(yǎng)人”的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、高職音樂(lè)教學(xué)培育和滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于豐富學(xué)生音樂(lè)情感

《音樂(lè)鑒賞》中包含了許多部分：中國(guó)音樂(lè)（古代至近現(xiàn)代）、西方音樂(lè)（中世紀(jì)至現(xiàn)代派）、中國(guó)民族民間音樂(lè)、戲曲、外國(guó)民族民間音樂(lè)等，還包括與音樂(lè)相關(guān)的詩(shī)詞、舞蹈、戲劇、影視配樂(lè)等一系列非常豐富的內(nèi)容，作品量及所涉及的知識(shí)也非常龐大，為了更好地豐富學(xué)生的音樂(lè)視野，接受并發(fā)現(xiàn)其中的“美”，學(xué)生得先學(xué)會(huì)“聆聽(tīng)”，通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)不同音樂(lè)作品，感受音樂(lè)所帶來(lái)的情緒變化及旋律所表達(dá)的情感，如有悲傷、有歡樂(lè)也有安靜等，故在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中多為學(xué)生講述音樂(lè)所表達(dá)的情感與內(nèi)涵及背景知識(shí)，在潛移默化中影響學(xué)生思想情感，幫助學(xué)生融入音樂(lè)從而更好地理解音樂(lè)表達(dá)［2］。

（二）有助于提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平

除了通過(guò)聆聽(tīng)發(fā)現(xiàn)“美”、感受“美”，還需創(chuàng)造“美”以提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平。音樂(lè)鑒賞水平的培養(yǎng)，主要包括兩部分，其一為音樂(lè)欣賞能力，其二為對(duì)音樂(lè)韻律的理解［3］。教師在教學(xué)中將音樂(lè)作品與生活、與時(shí)代、與民族、與社會(huì)都聯(lián)系起來(lái)，選擇給人帶來(lái)力量、培養(yǎng)健康心理和高尚情操的音樂(lè)作品，在學(xué)會(huì)聆聽(tīng)同時(shí)融入樂(lè)器教學(xué)與作品分析講解，去模仿、去演奏、去改編等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與積極性的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)作品的鑒賞力與創(chuàng)造能力。

二、核心素養(yǎng)下高職《音樂(lè)鑒賞》課程

教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

為深入貫徹《音樂(lè)鑒賞》課程教學(xué)目的，各教育工作者先后展開(kāi)了深入探究，尋找目前在高職音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)中音樂(lè)育人價(jià)值還無(wú)法充分發(fā)揮的原因。主要是教學(xué)目標(biāo)不明確，忽略學(xué)科特點(diǎn)以及立足于“培養(yǎng)人”等方面，且在教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)思路與知識(shí)儲(chǔ)備不足，僅僅側(cè)重于音樂(lè)音頻或視頻的播放，而忽略對(duì)于作品的各方面講解，導(dǎo)致音樂(lè)課程內(nèi)容單調(diào)、乏味，尤其是在音樂(lè)鑒賞課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難感知音樂(lè)的核心內(nèi)涵，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育與綜合素質(zhì)的提升。［4］

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

部分教師教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性與多樣化，沒(méi)有辦法充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)探索研究的興趣，盡管一些音樂(lè)教師也會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，卻很少考慮音樂(lè)知識(shí)遷移，很難提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，沒(méi)有充分體現(xiàn)音樂(lè)鑒賞的教學(xué)價(jià)值，忽略調(diào)動(dòng)出其主觀能動(dòng)性、自我展示與自主探索意愿的激勵(lì)，以及教師課前準(zhǔn)備與教學(xué)方法還不夠充分。

（三）音樂(lè)教師干預(yù)較多

高職音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，很多音樂(lè)教師會(huì)以自身專(zhuān)業(yè)技能，盲目干預(yù)音樂(lè)鑒賞內(nèi)容，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸自身對(duì)音樂(lè)的理解與感受，造成音樂(lè)鑒賞課堂上的學(xué)生完全在被動(dòng)狀態(tài)［5］。若獨(dú)立思考空間不足，就會(huì)限制學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，在很難深入滲透與感知音樂(lè)情感共鳴與內(nèi)涵的情況下，極易將音樂(lè)鑒賞課程當(dāng)作不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。

三、高職音樂(lè)教學(xué)培育和滲透核心素養(yǎng)的路徑

（一）激興趣：提倡情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)性非常強(qiáng)，這就需要學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情深度解析歌曲的情感內(nèi)涵與思想，以提升自身的音樂(lè)鑒賞能力、理解能力以及表現(xiàn)能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到潛移默化的發(fā)展。音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，需要教師有效發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，具象化呈現(xiàn)板書(shū)展示與口述講解，通過(guò)多媒體向?qū)W生講述音樂(lè)故事，在不同音樂(lè)旋律、視頻以及圖片影響下，提升學(xué)生審美感知能力，積極主動(dòng)挖掘音樂(lè)作品，同時(shí)全方位解讀相關(guān)音樂(lè)思想與情感，在注意力集中基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力［6］。

例如，在《我愛(ài)你中國(guó)》音樂(lè)鑒賞課程中，音樂(lè)教師可把鑒賞教學(xué)劃分成三部分：1.導(dǎo)入。教師在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張圖片，一張主題為“解放軍抗洪搶險(xiǎn)”，另一張主題為“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”，全面激發(fā)學(xué)生音樂(lè)鑒賞興趣，帶領(lǐng)學(xué)生觀看與思考圖片所傳達(dá)的精神，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)；2.創(chuàng)設(shè)情境。在音樂(lè)鑒賞課堂中播放歌曲《我愛(ài)你中國(guó)》，歌曲歌詞和畫(huà)面遙相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的有效融合，使其借助生動(dòng)情境，深刻感知音樂(lè)所傳達(dá)的情感，和音樂(lè)作品產(chǎn)生一種情感共鳴，有助于學(xué)生深入感知作品的內(nèi)涵。3.集體討論。音樂(lè)鑒賞課堂中，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)作用的充分發(fā)揮，在音樂(lè)氛圍下持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。例如，如何理解“愛(ài)國(guó)”“愛(ài)家”，分享生活中的愛(ài)國(guó)事跡，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生自主探索欲望喚醒，引導(dǎo)其在討論中感知社會(huì)正能量，進(jìn)而調(diào)節(jié)生活態(tài)度，保證學(xué)生在日常生活中通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自身情感，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）深感知：應(yīng)用多元素材，細(xì)化音樂(lè)賞析

音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，教師有必要強(qiáng)化美育教育，進(jìn)一步深度挖掘音樂(lè)素材，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)輔助材料進(jìn)行搜集和整理，從不同視角全方位鑒賞音樂(lè)作品。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表達(dá)形式、音樂(lè)要素等進(jìn)行綜合分析，同時(shí)在日常生活中正確理解音樂(lè)所表達(dá)的情感內(nèi)涵，使音樂(lè)鑒賞內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中持續(xù)提升自我審美感知能力，最終提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力。選擇音樂(lè)素材應(yīng)遵循以下原則［7］：1.契合音樂(lè)鑒賞主題，避免為追求豐富素材而與音樂(lè)主題相偏離，只有將主題內(nèi)容展示出來(lái)，才能引發(fā)學(xué)生情感共鳴；2.優(yōu)化素材類(lèi)型，一方面要有更多音樂(lè)素材，另一方面還應(yīng)向?qū)W生展示影視資料、文字故事等，以構(gòu)建多元化音樂(lè)鑒賞課堂。

例如，在《枉凝眉》音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于“寶黛釵初遇”的影視片段，將其作為課程引子，通過(guò)該教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)鑒賞興趣，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合影視片段，根據(jù)自身對(duì)經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)，相互交流自己的想法，這樣學(xué)生就能在討論中進(jìn)入音樂(lè)鑒賞狀態(tài)。此時(shí)音樂(lè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入鑒賞，通過(guò)《枉凝眉》歌詞鑒賞，感悟該歌曲的藝術(shù)魅力。如“一個(gè)枉自嗟，一個(gè)空勞牽掛”歌詞賞析中，音樂(lè)教師可在其中穿插“清虛觀打醮，林黛玉和賈寶玉吵架又和好”視頻片段，幫助學(xué)生深入理解《枉凝眉》歌詞的真正含義。在課堂最后一刻，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)嘗試模唱，在模唱過(guò)程中感知《枉凝眉》的音樂(lè)節(jié)奏，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的理解。

（三）重互動(dòng)：加強(qiáng)師生溝通，探索音樂(lè)深層魅力

傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞教學(xué)，教師僅僅為學(xué)生講解音樂(lè)理論知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)，再逐句教學(xué)生演唱，學(xué)生的課堂參與度較低，且難以發(fā)揮其主動(dòng)性，影響音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。隨著近些年音樂(lè)鑒賞教學(xué)的改革，越來(lái)越多的音樂(lè)教師開(kāi)始更改教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)前的音樂(lè)教師更注重學(xué)生音樂(lè)鑒賞互動(dòng)水平的提升，在互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感知力。此外，音樂(lè)教師還可以基于學(xué)生狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性音樂(lè)鑒賞，使學(xué)生能夠在愉悅環(huán)境下發(fā)展自身綜合素養(yǎng)［8］。音樂(lè)教師與學(xué)生互動(dòng)中，有意識(shí)地提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答模式，將師生互動(dòng)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，與單一化知識(shí)傳遞教學(xué)相比，問(wèn)答教學(xué)有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生獨(dú)立鑒賞與理解能力。

例如，在《教我如何不想他》教學(xué)中，首先音樂(lè)教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)該歌曲的旋律和內(nèi)容，隨后提出問(wèn)題“大家在這首歌中聽(tīng)出了什么情感？”“怎樣將這首歌劃分成若干部分？”這樣就能夠?qū)W(xué)生鑒賞欲望全面激發(fā)出來(lái)；其次，在開(kāi)始音樂(lè)鑒賞教學(xué)前，先向?qū)W生介紹該歌曲作者的生平和音樂(lè)創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深刻記憶《教我如何不想他》；最后，由教師導(dǎo)唱，對(duì)該音樂(lè)作品進(jìn)行分段賞析，對(duì)第一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講解創(chuàng)作者對(duì)自由的憧憬，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，在該段歌曲中所聽(tīng)到的旋律特點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)提供更多的音樂(lè)鑒賞契機(jī)，通過(guò)該方法展開(kāi)分段教學(xué)，在教師與學(xué)生互動(dòng)交流中，總結(jié)《教我如何不想他》所傳達(dá)的情感特點(diǎn)，也就是懷念、愛(ài)戀、向往和自由，讓學(xué)生充分感受到該歌曲的藝術(shù)魅力。此外，音樂(lè)教師也可為學(xué)生講解《教我如何不想他》的創(chuàng)作時(shí)代特征，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中與音樂(lè)知識(shí)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）共游戲：重點(diǎn)突出音樂(lè)鑒賞課程“滲透式”特點(diǎn)

目前高職學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力大多較為薄弱，音樂(lè)教師教學(xué)中也要借此優(yōu)化教學(xué)理念，為學(xué)生實(shí)施趣味化教學(xué)，在保證整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，以提升其綜合素養(yǎng)。音樂(lè)鑒賞課程中，教師可借助游戲優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞動(dòng)力，繼而達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其感興趣的游戲形式包括：經(jīng)典作品分析、民族音樂(lè)背景故事講述、戲曲選段模唱以及填詞創(chuàng)作等，為學(xué)生營(yíng)造輕松的音樂(lè)鑒賞氛圍，釋放學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，在自由創(chuàng)作與表達(dá)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)。

例如，在《梁山伯與祝英臺(tái)》鑒賞教學(xué)時(shí)，可將該作品劃分為草橋結(jié)拜、祝英臺(tái)抗婚、英臺(tái)墳前化蝶三部分，音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)各部分的音樂(lè)旋律，并帶領(lǐng)學(xué)生感知《梁祝》音樂(lè)背后所表達(dá)的情感，挖掘《梁?！分械拿褡逶?。音樂(lè)教師可借助游戲活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，由各小組演繹三段故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)《梁?！返牧私猓瑫r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律補(bǔ)充歌詞，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)解析、音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)潛能。

（五）融生活：真切表現(xiàn)生活，感悟真情實(shí)感的“培育”式特點(diǎn)

音樂(lè)和大眾生活密切相關(guān)，音樂(lè)鑒賞中融入生活元素，有助于學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中，更深入了解自我和周邊事物，同時(shí)還有助于在潛移默化中形成社會(huì)責(zé)任感，更加熱愛(ài)生活。在抒發(fā)個(gè)人情感基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其音樂(lè)鑒賞與藝術(shù)審美能力的提升，而且也可和作者產(chǎn)生情感與思想上的共鳴，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。音樂(lè)鑒賞課程中，可通過(guò)生活資料、生活故事以及生活圖片等構(gòu)建音樂(lè)課堂，對(duì)音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的審美元素與思想情感進(jìn)行深度挖掘，最終實(shí)現(xiàn)高效的音樂(lè)鑒賞教學(xué)目標(biāo)。

例如《春天的故事》音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)重點(diǎn)突出《春天的故事》的故事性，通過(guò)講述一位老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈的故事，讓學(xué)生深刻地了解改革開(kāi)放的偉大事跡。在音樂(lè)正式鑒賞前，教師可以不斷融入生活中的故事及其元素，深層次解析該歌曲，要求學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)“春天”講述故事，結(jié)合春季萬(wàn)象更新的特征，明確南方談話為中國(guó)帶來(lái)的新希望，讓學(xué)生明白幸福生活來(lái)之不易，同時(shí)也要珍惜當(dāng)前的幸福生活。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與音樂(lè)鑒賞能力的提升，關(guān)鍵在于音樂(lè)教師要通過(guò)不同教學(xué)模式，在向?qū)W生講授音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其生活思想與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)鑒賞情境、游戲等，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)鑒賞的獨(dú)特性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其音樂(lè)鑒賞技能的提升，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)“育人”的最終目的。

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（責(zé)任編輯：莊? ?唯）