楊樂

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課程育人的價(jià)值，它是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的正確的價(jià)值觀、必備的品格和重要的能力，以滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。因此，英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生“形成并逐步發(fā)展對(duì)單元主題的深入了解、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”，而單元整體教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。學(xué)科大觀念可以顛覆傳統(tǒng)的碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，重新排列并組合零散、孤立的教學(xué)內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的細(xì)節(jié)疏漏問題迎刃而解，發(fā)揮真正的育人價(jià)值。

現(xiàn)以譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 為例，闡述初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、單元整體教學(xué)分析

本單元的話題為Teenage problems（青少年問題），在Welcome to the Unit、Reading以及Task等學(xué)習(xí)板塊中均圍繞著青少年在生活中遇到的問題展開。本單元由七個(gè)課時(shí)構(gòu)成，第一課時(shí)旨在讓學(xué)生聽懂并掌握與青少年問題有關(guān)的詞語，掌握提建議句型；第二課時(shí)旨在教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的煩惱和情感并向別人尋求建議；第三課時(shí)旨在教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)談?wù)撍麄兯媾R的困難和煩惱；第四課時(shí)旨在通過教育培養(yǎng)聰明而充滿活力的青少年，并使其能夠正確地向別人提出建議；第五課時(shí)的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽到的內(nèi)容完成對(duì)話錄音，學(xué)習(xí)討論個(gè)人問題并提出自己的建議；第六課時(shí)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用預(yù)測(cè)的方法快速了解文章的概要；第七課時(shí)旨在教會(huì)學(xué)生寫一封信件，談?wù)撟约河龅降膯栴}以及解決的方法。

本單元的整體設(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和生活中的一些困惑和煩惱，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受，并向別人尋求建議，能熟練地應(yīng)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，說出自己碰到的難題和煩惱；提高學(xué)生解決問題的能力，并能夠正確地向別人提出建議，最后能寫一份完整的信，描述遇到的問題以及解決問題的方法。通過對(duì)各課時(shí)的深度解讀，單元整合目標(biāo)重組如下：

1.學(xué)會(huì)表達(dá)煩惱并向他人尋求建議。

2.熟練表達(dá)煩惱并向他人提出建議。

3.學(xué)會(huì)寫信向他人提出合理建議。

第一個(gè)目標(biāo)的具體內(nèi)容為聽懂并掌握與青少年問題有關(guān)的詞語，掌握提建議句型，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受，并向別人尋求建議；第二個(gè)目標(biāo)的具體內(nèi)容為能熟練運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勛约核媾R的難題并學(xué)習(xí)怎樣去解決，能夠正確地向別人提出建議；第三個(gè)目標(biāo)為學(xué)會(huì)寫一封信件，談?wù)撟约河龅降膯栴}以及解決的方法。根據(jù)以上目標(biāo)，本單元課時(shí)安排如下（見表1）：

二、單元課時(shí)分析示意圖（見圖1）

三、Unit 3 第七課時(shí)（Task）教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）文本分析

以任務(wù)線為順序介紹向別人寫信提出建議的方法。任務(wù)一是瀏覽A部分，完成相應(yīng)的選擇題和用固定短語討論解決問題的方法；任務(wù)二是瀏覽B部分，幫助文中主人公Millie完成郵件的補(bǔ)充；任務(wù)三是寫作練習(xí)，就一個(gè)常見的集體問題及其解決方案或建議寫一篇短文。

（二）課時(shí)目標(biāo)

1.語言能力。

（1）學(xué)習(xí)詞匯：stress

（2）學(xué)習(xí)詞組：shout at， forget about your homew-ork...

（3）學(xué)習(xí)句子：Many students of our age have this problem.

2.學(xué)習(xí)能力。

（1）填寫調(diào)查表。

（2）學(xué)習(xí)給別人提建議。

（3）學(xué)會(huì)就青少年問題寫一封關(guān)心信。

3.思維品質(zhì)。

（1）在生活和學(xué)習(xí)中，能根據(jù)自己的實(shí)際問題對(duì)解決方案做出正確的選擇。

（2）在學(xué)習(xí)和生活中要勇于面對(duì)自己的困境，積極地想辦法去解決。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及其目的

各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能有效地實(shí)現(xiàn)課程，并最終實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

任務(wù)一：瀏覽A部分，完成練習(xí)

The Class 1，Grade 9 students are doing a quiz in teenagers magazines...（Part A on page 46）

1.閱讀第46頁A段的每個(gè)問題，并從備選答案中選出你認(rèn)為最好的答案（為寫信打下基礎(chǔ)）。

2.針對(duì)問題說出自己認(rèn)為最好的答案，并教學(xué)短語keep... to themselves。

3.討論解決問題的可行辦法。

該任務(wù)與談?wù)撊绾谓鉀Q問題的課時(shí)目標(biāo)有關(guān)，并為寫信建議如何解決他人問題的課程目標(biāo)提供了寫作資料。

任務(wù)二：瀏覽B部分，完成下面的練習(xí)

Millies friend Raymond wrote to her about his problems...（Part B on page 47）

1.討論如何撰寫文章，提醒他們文章有三個(gè)部分：引言、主體和結(jié)論。

2.幫助米莉解決B部分的練習(xí)。

3.閱讀B部分中米莉的信，并添加新內(nèi)容。

該任務(wù)直接指向單元目標(biāo)，講解了信件的三要素和寫作方式，并用完形填空的方式練習(xí)了信件的寫作。

任務(wù)三：文章寫作培訓(xùn)

1.請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)調(diào)查問卷，看看有沒有什么共同的煩惱，在你的調(diào)查結(jié)果中列出前五大煩惱。

2.就如何解決大家遇到的共同煩惱寫一篇包含解決方案或建議的短文。

3.文章評(píng)估。

首先讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）：

（1）寫作完成后可以先自行修改。

（2）兩兩相互修改。

（3）分組討論。

該任務(wù)直接指向單元目標(biāo)，寫出一篇能消除在你的調(diào)查中前五大煩惱的辦法或建議的短文并參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。

綜上所述，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明、層層遞進(jìn)，首先討論解決問題的方法，然后用完形填空的方式練習(xí)信件的寫作方式，最后要求寫一篇能消除煩惱的辦法或建議的短文并參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。在游戲中學(xué)會(huì)信件的寫作方式，完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)完成單元教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)反思

本節(jié)課通過設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，讓教學(xué)活動(dòng)一步一步地進(jìn)行，由局部到整體，讓學(xué)生撰寫符合規(guī)范的給別人提供合理建議的信函。與此同時(shí)，教師也從搭建支架開始，循序漸進(jìn)，為學(xué)生建立自己的寫作思想打下基礎(chǔ)，從無到有地學(xué)習(xí)書信的寫作方法。

四、單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

（一）以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定課時(shí)子目標(biāo)

前文第七課時(shí)（Task）目標(biāo)中提到的“學(xué)會(huì)寫一封信件，談?wù)撟约河龅降膯栴}以及解決的方法”這一目標(biāo)正指向單元目標(biāo)——學(xué)會(huì)寫信向他人提出合理建議。

（二）在課程目標(biāo)導(dǎo)向下開展教學(xué)活動(dòng)

前文所講案例中的教學(xué)活動(dòng)，從任務(wù)一到任務(wù)三，層層遞進(jìn)，由封閉到開放。與此同時(shí)，教師在課堂上還將聽說、閱讀、寫作等課型進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使活動(dòng)的種類更加豐富，貼近生活，學(xué)生能夠更好地接受。

（三）以單元主題為線索，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合

在Unit 3 Teenage problems單元整體分析中，為達(dá)成單元目標(biāo)（即學(xué)會(huì)表達(dá)煩惱并向他人尋求建議，熟練表達(dá)煩惱并向他人提出建議，學(xué)會(huì)寫信向他人提出合理建議），本文將本單元的課時(shí)進(jìn)行了整合，即第一、二、三課時(shí)為一部分，第四、五課時(shí)為一部分，第六、七課時(shí)為一部分，從點(diǎn)到面地鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)信件的寫作方式。

除上述課時(shí)整合外，還可以嘗試以不同的方式整合教材，如刪除、添加或整合每節(jié)課的內(nèi)容，這些都有助于我們更好地實(shí)施單元整體教學(xué)。在教學(xué)中，教師需要有效地加強(qiáng)對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握本單元所有的知識(shí)。

（四）以單元目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，開展綜合評(píng)價(jià)

學(xué)科大觀念下的初中英語課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的記憶為重點(diǎn)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，是否將其內(nèi)化于心，并且關(guān)注在新情境中他們是否能運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問題。在Unit 3教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的單詞、語法知識(shí)，還要以教材中的幾封信為依據(jù)，嘗試根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)寫有關(guān)自己遇到的Teenage problems，同時(shí)要總結(jié)解決問題的建議，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)自己的問題，嘗試找到正確解決問題的方法。教師在課堂中要注意觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的整合程度，對(duì)單元主題意義的認(rèn)知情況，以及是否能夠運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)合理表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，是否有正確的價(jià)值判斷，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。通過收集學(xué)生作業(yè)、問題回答、給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)、小組活動(dòng)等形式，關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，從知識(shí)、能力、情感多維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展綜合性評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

初中英語單元一體化教學(xué)設(shè)計(jì)旨在將英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、技能要求整合到一個(gè)完整的單元中，使學(xué)生能夠在主題情境下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。因此，在英語學(xué)科大觀念指導(dǎo)下進(jìn)行初中英語單元一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一次重大的教學(xué)變革。通過整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)生主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、采用多元化評(píng)價(jià)方式等措施，可以有效提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：趙飛飛