高慧

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可將任務(wù)群融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在任務(wù)群的指引下積極地參與到閱讀活動中，在活動中一邊思考一邊提高自身的語言表達(dá)能力。在這種背景下，教師在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，就需關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，設(shè)計不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)群的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在提高閱讀質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)群閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備

在本次初中英語閱讀教學(xué)開始前，教師以牛津版英語八年級上冊Unit 1 Friends為例，在Reading部分教學(xué)中，這一課將“人與社會”作為主題語境。在這部分閱讀教學(xué)中，主要包括三篇記敘文，題材均為“朋友”，教師可從兩個方向入手，一是表達(dá)對認(rèn)識新朋友的興趣，二是感受朋友之間的友誼。并且從課文內(nèi)容來看，這三篇記敘文提到了三個好朋友：一是Betty，二是Max，三是May。這些朋友在品質(zhì)、性格等方面均有一定差異，但他們和作者之間都有著深厚的情誼。由于三個朋友的性格、特點及交際內(nèi)容有所差異，故可在閱讀過程中設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到閱讀活動中。因而，教師可將任務(wù)群應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，以任務(wù)群的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧。

二、初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)群的應(yīng)用策略

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀方向

在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也側(cè)重英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，并建議教師合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生從閱讀任務(wù)中提高自身的閱讀素養(yǎng)?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中以牛津版八年級上冊Unit 1 Friends的教學(xué)為例，嘗試引入學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，意在彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。在分析這一單元的閱讀內(nèi)容后，教師發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容均是圍繞“友誼”展開的，但如何將三篇記敘文銜接在一起，是教師應(yīng)關(guān)注的焦點。因為對話內(nèi)容需要學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，這讓學(xué)生閱讀起來感到力不從心。所以，教師嘗試將任務(wù)群運(yùn)用在這三篇文章的閱讀教學(xué)中，并設(shè)定如下閱讀目標(biāo)：

目標(biāo)1：品味“Friends”

（1）掌握課文中陌生的詞句等，如“Who is your best friend？”“round face”“straight hair”。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容感受友誼的不同對話內(nèi)容。

目標(biāo)2：了解“Friends”的外貌及性格特點

（1）批注描述外貌的詞句，了解Betty、Max和May三個朋友的外貌特點。

（2）批注課文中描寫朋友性格特點的詞句，掌握文中不同朋友的性格特點的相關(guān)詞句。

目標(biāo)3：找出最好的“Friends”

（1）以“Friends”中的三篇記敘文為例，了解這些記敘文表達(dá)友誼的區(qū)別及共同點，通過作者的描寫，了解作者和不同朋友之間的友情。

（2）通過對比作者與不同朋友之間的友誼的對話描述，從對比中找出最好的“Friends”。

（二）設(shè)定閱讀議題，科學(xué)組合文本

在Unit 1 Friends的閱讀教學(xué)過程中，教師合理利用任務(wù)群可讓閱讀教學(xué)的針對性更強(qiáng)。在教學(xué)方面，教師對新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了深入研讀，并在閱讀活動中結(jié)合上述閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，將閱讀學(xué)習(xí)和任務(wù)群理念結(jié)合在一起。在此閱讀思路的引導(dǎo)下，教師可圍繞確定好的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定任務(wù)群閱讀的核心議題。因而，教師在分析任務(wù)群閱讀議題時，可從單元導(dǎo)語出發(fā)，如“人與社會”。通過對牛津版八年級上冊Unit 1 Friends內(nèi)容的深入解讀，可把閱讀任務(wù)的核心議題設(shè)定為“不同的友誼，不同的朋友”。同時，以此議題為出發(fā)點，對這一單元的三篇記敘文做串聯(lián)，從中找出友誼的不同表達(dá)方式。

在確定好閱讀議題后，教師需對閱讀文本進(jìn)行科學(xué)組合，對不同文本內(nèi)容進(jìn)行精讀和略讀，為群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的確定奠定基礎(chǔ)。然后，教師可圍繞“不同的友誼，不同的朋友”議題，將這些記敘文中描寫友誼的對話內(nèi)容進(jìn)行比較。在以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可依據(jù)“不同的友誼，不同的朋友”這一核心閱讀議題，做好任務(wù)群中“人與社會”方面的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)群對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，把文中描述友誼的詞句作為閱讀重點，從詞句的積累中總結(jié)閱讀經(jīng)驗。通過對閱讀內(nèi)容的認(rèn)真觀察，體會文本中關(guān)于“人與社會”的辯證關(guān)系。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量

教師在初中閱讀教學(xué)過程中認(rèn)識到：任務(wù)群的應(yīng)用，不僅帶有一定的綜合性，還具有一定的實踐色彩。為進(jìn)一步強(qiáng)化任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的效果，教師對任務(wù)群內(nèi)涵進(jìn)行了深入解讀，對閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計。因而，教師在運(yùn)用任務(wù)群開展Unit 1 Friends閱讀教學(xué)時，可圍繞閱讀核心議題，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容對任務(wù)群進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從作者和Betty、Max和May等三個朋友的對話與交流中，對比不同友誼的表達(dá)方式，提高閱讀質(zhì)量。在這一思路的引導(dǎo)下，教師可從閱讀議題角度出發(fā)，設(shè)計如下形式的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：粗讀文本，借助思維導(dǎo)圖了解文章脈絡(luò)

在這一任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師可對Betty這篇記敘文的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，并設(shè)計相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生以教師提供的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，對Betty的性格特點及夢想等進(jìn)行梳理，勾畫出Betty一文的思維導(dǎo)圖，為文本的精讀創(chuàng)造條件。在后續(xù)的思維導(dǎo)圖設(shè)計中，教師提出問題“If you were the writer...”，讓學(xué)生盡情想象，并試著與作者互換身份，感受作者與朋友之間的友誼，以此增強(qiáng)學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識。在后續(xù)步驟中，共同探討B(tài)etty的性格、外貌特點等，實現(xiàn)對語言知識的內(nèi)化，提高閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)2：精讀文本，了解不同朋友的性格及外貌特征

在上述粗讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章的架構(gòu)有了清晰的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖，精讀每篇文章，并對描述朋友的性格、外貌特征等的詞句進(jìn)行標(biāo)注，并在思維導(dǎo)圖中予以體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可在教師的引導(dǎo)下了解閱讀過程中關(guān)于朋友性格、外貌特征等的詞句，實現(xiàn)對陌生詞句的掌握。

任務(wù)3：撰寫閱讀簡評，表達(dá)對Friends相關(guān)內(nèi)容的感悟

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)群閱讀為視角對Friends相關(guān)文本進(jìn)行深入閱讀，了解Betty與作者之間的對話內(nèi)容，感受作者和朋友之間的友誼。其次，圍繞Friends這一核心，教師組織學(xué)生撰寫閱讀短評，將課文中描述友誼的詞句運(yùn)用在短評中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并將自己想象成作者，在豐富簡評內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識與理解。

（四）落實學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化閱讀效果

當(dāng)閱讀核心議題和學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，教師就可以以此為核心落實學(xué)習(xí)任務(wù)，起到強(qiáng)化閱讀效果的目的。首先，在分析Betty的性格特點的過程中，教師可設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀，如What is Bettys personality？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行粗讀，并從閱讀中尋找問題的答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生在教師提供的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對文本的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與完善，以達(dá)到了解文本結(jié)構(gòu)的目的。

其次，在分析Max的性格特點時，學(xué)生極易了解他的幽默特質(zhì)，然而，教師閱讀文本了解到，文中并未提及Max這位朋友的另一個明顯特質(zhì)，如careless。為讓學(xué)生了解文中人物的這一特質(zhì)，教師啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容提及的“often knock the books and pens onto the floor ”進(jìn)行精讀，并從這些細(xì)節(jié)中總結(jié)出Max的careless這一特質(zhì)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出這一特質(zhì)后，教師向?qū)W生提問：“What does the writer think of Max？”并要求學(xué)生根據(jù)這個問題閱讀文本，找出能反映出作者情感的詞句。這樣，學(xué)生帶著此問題進(jìn)行閱讀，在找詞句的過程中，對作者的情感進(jìn)行重點關(guān)注。當(dāng)學(xué)生標(biāo)注完詞句后，教師繼續(xù)提問：哪些詞句能反映出作者的強(qiáng)烈感受？并從文本中找出兩種描述作者感受的詞句進(jìn)行比較，如“I never/dont feel bored with him！”在對作者的朋友Betty的性格、外貌等特點進(jìn)行描述的過程中，學(xué)生已經(jīng)對思維導(dǎo)圖有了初步認(rèn)識，并在Betty這篇文本中進(jìn)行了實踐。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對Max的一些外貌特點進(jìn)行標(biāo)注，如“tallest”“l(fā)ong legs”等。當(dāng)學(xué)生找出這些問題的答案后，教師繼續(xù)要求：在對Max進(jìn)行描寫的過程中，涉及不少細(xì)節(jié)，請大家對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行標(biāo)注。要想完成此要求，學(xué)生就需要精讀Max文本的內(nèi)容，并對教師提及的要求進(jìn)行深度思考。當(dāng)學(xué)生閱讀完Max的文本之后，教師引導(dǎo)其完成這樣一個任務(wù)：使用閱讀過程中掌握的描寫人物的詞語及技巧將Max的性格及人物特點表現(xiàn)出來。

最后，在了解May的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從兩個方向進(jìn)行了解，其中一個方向為sweet，另一個方向為ture。此時，教師在學(xué)生閱讀之前可向?qū)W生提問：“What kind of person is May？”讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行閱讀，并從閱讀文本中找出問題的答案。為實現(xiàn)學(xué)生從粗讀到精讀的跨越，教師可繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：“哪些詞句能體現(xiàn)出May的sweet？”學(xué)生要想回答此問題就需對文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，并將描述May的sweet的詞句標(biāo)注出來。當(dāng)然僅理解這些內(nèi)容是不夠的，教師繼續(xù)提問：“sweet的含義是什么？能否用相關(guān)詞句來體現(xiàn)？”在這種層層深入的引導(dǎo)下，學(xué)生對sweet這一詞匯有了深入的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對sweet有詳細(xì)了解后，教師還需繼續(xù)輔助學(xué)生了解ture。在了解ture之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式對ture進(jìn)行討論，而后，教師總結(jié)學(xué)生的作答情況：ture一詞，好多學(xué)生的理解是“正確的”“真實的”，而在此文本中，它可以用來描述一個人的品質(zhì)，因而，ture的含義為“誠實”。當(dāng)學(xué)生對May的品質(zhì)有所了解后，教師組織學(xué)生繼續(xù)閱讀，并從閱讀中找出描寫May的外貌特點及性格的詞句，然后做出標(biāo)記。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，教師可以設(shè)計問題形式，啟發(fā)學(xué)生思考。比如，問題可設(shè)計為：“If you were the writer...”，引導(dǎo)學(xué)生以換位思考的方式，試著想象一下自己站在作者的角度如何了解和看待友誼。通過問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，幫助學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，掌握人物描寫的相關(guān)方法，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（五）完善閱讀評價，提高閱讀質(zhì)量

當(dāng)任務(wù)群閱讀學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是評價環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評價，能激發(fā)學(xué)生對任務(wù)群閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在評價初中任務(wù)群閱讀情況的過程中，為體現(xiàn)任務(wù)群閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師需對原有的教學(xué)評價方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，從陌生詞句的認(rèn)知程度、朋友性格及外貌特點的描述技巧的掌握情況、所學(xué)知識的運(yùn)用情況等角度完善閱讀評價。在考慮到學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，讓評價體現(xiàn)出層次感，盡量以鼓勵評價為主，確保評價結(jié)果公正、客觀。

比如，在講授牛津版八年級上冊Unit 1 Friends的過程中，教師設(shè)計了不同層次的作業(yè)內(nèi)容，以檢測不同層次學(xué)生的閱讀效果。基礎(chǔ)性閱讀作業(yè)內(nèi)容：請將Friends文本中描述Betty、Max和May的性格、外貌特點的詞句寫出來，要求學(xué)生都能順利答出。這一層次的閱讀作業(yè)內(nèi)容難度相對較低，絕大部分學(xué)生都可通過閱讀將文中描述Betty、Max和May的性格、外貌特點的詞句寫出來，教師對這一基礎(chǔ)性作業(yè)較為關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以“小老師”的身份對完成情況進(jìn)行評價。提升型閱讀作業(yè)內(nèi)容：請將Betty、Max和May的性格、外貌特點的相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較，從中找出與作者關(guān)系最好的朋友。對于學(xué)生給出的不同答案，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行互評，教師對學(xué)生的評價情況進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生改進(jìn)評價思路提供依據(jù)。拓展型閱讀作業(yè)內(nèi)容：請使用所學(xué)的關(guān)于“友誼”的知識，以換位思考方式，寫一個簡單的閱讀短評。然后，教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行初步點評，并組織學(xué)生圍繞這些短評進(jìn)行自評和互評。另外，教師還可將學(xué)生完成的閱讀短評上傳至家長群，由家長參與到閱讀學(xué)習(xí)的評價中。在這種多元評價的基礎(chǔ)上，教師能對學(xué)生的任務(wù)群閱讀學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識，可依據(jù)評價結(jié)果了解學(xué)生在任務(wù)群閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行及時糾正。

從上述任務(wù)群在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程來看，教師首先確定了任務(wù)群閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定了閱讀核心議題，并設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，落實任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容。最后，通過完善閱讀教學(xué)評價方式提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市科利華中學(xué)）

編輯：趙文靜