摘 要：在當前教育改革的大環(huán)境下，學生的語文成績與閱讀能力有著非常緊密的關聯(lián)。初中是學生學習語文的重要時期，而語文是學生學習其他科目的基礎。閱讀在初中語文教學中占有重要地位，初中語文教師需要充分借助教育資源，最大地發(fā)揮出其教育價值，使學生不僅能夠掌握基礎的語言知識，還能夠提升綜合素質。面對當前教學現(xiàn)狀，筆者提出了一種新的閱讀方式，那就是“學習任務群”的群文閱讀方式。與傳統(tǒng)閱讀方式有所不同，這種方式主要是把課本內容與群文閱讀文本相結合，不僅能夠拓寬學生的知識面，而且還能夠幫助學生更好地理解語文知識。本文對基于“學習任務群”的初中語文古詩詞群文閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：學習任務群 初中語文 古詩詞 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.037

古詩詞的美是語言的美，是欣賞的美；古代詩歌的美，是一種人文精神的美，是一種品格的美。學生學習古詩詞有助于身心發(fā)展，能夠起到陶冶情操、滋養(yǎng)心靈的作用。初中語文古詩閱讀教學以“學習任務小組”為基礎，圍繞特定主題，探索閱讀不同的古詩，通過對比進行比較，體會到古詩詞中蘊含的美，進而深化自己的情感體驗，促進自身閱讀能力的提升，對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利。在新《課標》背景下，教師在重視學生語文學習能力的同時，還需要重視對其個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為語文學習的重點，教師需要將提升學生的閱讀能力作為教學目標，并充分激發(fā)學生的學習自主性和積極性，促使學生能夠全身心投入到語文閱讀學習中。在初中語文古詩詞教學過程中，教師需要不斷改進自己的教學方法，充分利用教學資源，促進教學效率顯著提升。教師將群文閱讀運用至初中語文古詩詞教學中，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，為學生的綜合發(fā)展創(chuàng)造有利條件，促進學生的綜合能力提升。群文閱讀教學充分展現(xiàn)了“整合”“以學為主”的教學理念，與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，群文閱讀是圍繞某一個或多個議題，根據(jù)議題的具體內容選擇相對應的多篇文章，這種閱讀方式能夠突破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，能夠豐富學生的閱讀量，并在多篇文章的閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的內在聯(lián)系。學生的閱讀量增加，對文章的理解更加深刻，為閱讀能力的提升奠定了良好基礎。群文閱讀是由議題、組文和集體建構而成?！白h題”應貫穿整個選文過程，它既是選材的基礎，又是教師和學生在組文中各文章欣賞和思索的中心，所以，在設計群文議題時，教師必須做到有據(jù)可依?！敖M文”是一種把多個文本緊密結合起來的設計方法，在群文閱讀教學中有著不可或缺的作用?！凹w建構”就是師生雙方就議題進行討論，并就此問題形成一致意見的過程，集體建構不能脫離實際，必須將其落至實處。

一、根據(jù)單元導語開展群文閱讀教學

在初中語文教材中，單元結構上采取了“人文主題”與“語文要素”兩條主線。在每個單元的開始部分，都會設置有單元導語，主要是為了說明本單元的主要內容以及本單元中各篇文章的相同之處。在實際教學中，單元導語的作用不容忽視，能夠為教師進行教學設計與實施提供依據(jù)。在單元導語的引導作用下，教師可根據(jù)“人文主題”與“語文要素”對教學目標進行明確，例如，按其表現(xiàn)特點，從“體悟詞之妙”“體味抒發(fā)之妙”和“學會構圖之法”等角度，來對議題進行明確，在此基礎上展開群文閱讀教學。

比如，在教學七年級下冊第五單元時，結合本單元的教學內容，教師選出“哲學的光彩”和“托物言志”這兩個與“中國文化”相契合的關鍵詞，并與本單元的古詩作比較。在《古代詩歌五首》中，有陳子昂《登幽州臺歌》、龔自珍《己亥雜詩》、杜甫《望岳》、陸游《游山西村》、王安石《登飛來峰》，這些都是我們學習的重點。這五首詩都描繪了一幅山水畫卷，但它們的意境、感情卻不盡相同。詩人以充滿哲理的語言加以描寫，將自身的情感寄托在詩詞中，在遣詞造句中抒發(fā)對人生的感悟。在教學過程中，教師可以將五首詩歌進行重組，選擇其中的三首詩歌，即《登幽州臺歌》《望岳》和《登飛來峰》，形成組文，根據(jù)古詩詞的內容，確定組文議題，即為“登臨詩的千古情懷”，根據(jù)上述要素設計學習任務群。

學習任務1：朗讀古詩。

1.播放古詩詞的范讀，注意范讀的閱讀語速、語調和停頓。

2.每個人都可以自由地閱讀文章，感受文章的停頓，抑揚頓挫和韻律。

學習任務2：找出詩人所望之景。

1.在古詩詞閱讀后，找出詩人在詩中描寫地點和時間的語句。

2.找出詩人描寫景物的詩句。

學習任務3：根據(jù)詩詞中的重點描寫內容，探究詩人的真實情感。

1.以詩觀人。

2.對比觀察到的情景，體會不同詩人的表達方式，以及主題內涵的差異。

學習任務4：擴大閱讀范圍，深化閱讀理解。

根據(jù)上述學習任務群，首先需要完成任務1。學生需要集體進行古詩閱讀，然后聆聽專業(yè)朗讀，在完成之后即可讓學生進行自由誦讀，最后環(huán)節(jié)則是讓學生自行誦讀古詩，給予學生自我想象和探究的空間，體會古詩的韻味。學生在誦讀過程中，不應當僅限于“讀”這一動作，而要讀正確、讀出節(jié)奏和韻味。在此期間，教師需要及時指出學生的錯誤之處，以豐富學生的情感體驗，幫助學生更好地融入詩詞場景和情感中，對古詩形成全面了解，促進學生的審美情趣和鑒賞水平提升，有助于學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在任務2中，教師可以根據(jù)任務要求，設計相關問題，引導學生完成學習問題，要求學生在閱讀完三篇古詩后，找出三位詩人在描寫登高時看到的場景，這些場景有什么特點，三首古詩中的哪篇讓你印象深刻。然后，教師將學生劃分為若干學習小組，根據(jù)組文問題展開小組探討，通過對三首詩進行比較，找出登臨詩的相同之處：通過閱讀三首古詩發(fā)現(xiàn)不同詩人心中的情與眼中景并不是分離的，兩者之間相互聯(lián)系。學習任務2的重點在于對學生的思維能力進行培養(yǎng)，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。在任務3中，教師可以從多個角度設置問題，如你認為詩人是什么樣的人？你能夠從哪一句詩中體會到詩人的情感？學生能夠從不同角度理解詩詞，體會到詩人所表達的情感。任務4為拓展閱讀，教師選擇相同主題的登臨詩，如王之渙的《登黃鶴樓》、李白的《登金陵鳳凰臺》等，豐富學生的閱讀量，使其能夠深刻體會到登臨詩的特點。

在上述三首古詩的教學過程中，教師可以根據(jù)古詩內容，創(chuàng)設與之相對應的情境，豐富教學活動，使教學更具靈活性、任務性、情境性。教師在學習中可以采用不同的學習方式，如整合、比較，對詩人描寫景物的特點展開分析，深刻體會詩人在遣詞造句中蘊含的情感，進而深化“哲理的光彩”這一人文主題，掌握托物言志的寫作手法。在上述學習任務群的完成過程中，通過對不同的登臨詩進行閱讀，學生能夠通過比較，找出登臨詩中的不同和相同之處，這樣學生就能夠更好地了解登臨詩的特點，感受到不同景色所表達的情感，掌握登臨詩的寫作手法，從中體會到情感熏陶，促進學生的審美能力提升。

二、聚焦相同題材開展群文閱讀教學

在群文閱讀教學中，教師要對相同題材的古詩詞進行整合，將多首古詩詞進行結合，通過閱讀同類型的多篇古詩，學生能夠充分了解這一類型古詩詞的特點，學習其寫作方法。在初中語文教材中，古詩詞不局限于單一主題，而是涵蓋了多種題材，如告別親友、大山、農村、邊疆等。通過比較同一主題類型內不同詩人的詩歌，學生可以豐富他們的情感體驗，體驗不同的意境和情感表達。

八年級上冊中包含陶淵明的《歸田園居》《飲酒》，王績的《野望》，白居易為的《錢塘湖春行》，以“山水田園”為主題。風景園林詩多以風景為題，其中蘊含著某種生活哲學。教師可以利用多篇類似題材的詩詞形成組文，并根據(jù)題材的內容，對議題進行明確，設計與之相符合的學習任務群，通過學習任務群引導學生學習山水田園詩，帶領學生深刻領略到山水田園的自然風光，采取對比的學習方式，學生可以更好地體會到詩詞中的特有意象，體會詩人對自然風景的熱愛。

在中學語文課堂上，范仲淹的《漁家傲·秋思》、李賀的《雁門太守行》、岑參的《逢入京使》等與“邊塞思鄉(xiāng)”相關的古代詩歌，都是描寫塞外風光的，他們的詩歌都表現(xiàn)了為國而戰(zhàn)的精神，但是在不同的詩歌中，所選取的意象并不相同，而且作者在寫作風格方面也存在明顯差異。教師選擇相同題材的古詩詞形成組文，明確議題，設計學習任務群，能夠讓學生掌握此類古詩詞的寫作方法。

三、圍繞相同作者展開群文閱讀教學

學生通過詩詞閱讀能夠窺探詩人的內心世界。在群文閱讀教學過程中，教師可以選擇同一作者在不同時間段寫作的古詩詞，將這些古詩詞進行組合，讓學生更好地理解詩人的寫作方法，學會從多個角度分析問題，進行古詩詞的對比，以積累更多的文學知識。

在初中語文教材中，有關杜甫的詩歌較多，其中有《春望》《月夜憶舍弟》《茅屋為秋風所破歌》《望岳》《石壕吏》。教師可以把杜甫的詩編成一個小組，并以《杜甫一生》為論題，來安排以下的研究課題。

學習任務1：要求學生從所選詩詞中找出所選詩詞所處的時間環(huán)境進行剖析。

學習任務2：對這首詩進行深度剖析，主要從三個方面著手：第一，剖析作者在各個階段的感情特征及其成因。第二，比較兩位作家在創(chuàng)作技巧上的異同。第三，描繪一個詩人生命的軌跡。

學習任務3：以“我要對杜甫說”為主題的作文訓練。

在研究杜甫的詩詞時，學生要結合有關資料，把握杜甫的人生經(jīng)歷，理解其創(chuàng)作的時代環(huán)境，并理解作者在各個時代所要抒發(fā)的思想感情。比如，杜甫因科舉失利而作的《望岳》，根據(jù)泰山的自然景色，將自身情感寄托于景色中，表達出了詩人不甘失敗、勇攀高峰的壯志；《石壕吏》《春望》則是在安史之亂的背景下創(chuàng)作，表達出詩人的憂國之情；《茅屋為秋風所破歌》是詩人在成都草堂創(chuàng)作的一首詩篇，詩中描繪出了詩人當時貧窮窘迫的現(xiàn)狀，與此同時，這一詩篇能夠傳遞出詩人的博大胸懷和真切情感。通過對不同時期詩歌所抒發(fā)的感情與創(chuàng)作方法進行對比與剖析，學生就可以更好地了解杜甫的憂國憂民之情，從而更好地把握這首詩所蘊含的感情。在任務安排3中，通過寫作練習，教師能夠調動學生的想象力，使他們能夠探索詩人的心靈世界，靈活運用所學知識，提高語言綜合能力。

四、聚焦藝術技巧開展群文閱讀教學

從修辭手法、表現(xiàn)手法、表達手法和語篇構造四個方面來看，藝術技巧都是一種很好的表現(xiàn)手法。古代詩歌中包含了許多寫作手法，在欣賞古代詩歌時，掌握藝術技巧是非常重要的。在初中語文教學中，教師將群文閱讀建立在藝術技巧之上，能夠幫助學生深刻理解詩詞所蘊含的思想情感，進而更好地掌握詩詞的形式特點。

借景抒情是我國古典詩詞中較為普遍的一種表現(xiàn)形式。在這樣的題目下，教師從教科書中選取這樣一種類型的詩歌來進行分組朗讀，既能有效提高課堂的教學效果，又能加深對其藝術表達的認識。王維的《使至塞上》、馬知遠的《天凈沙·秋思》、白居易的《錢塘湖春行》，都是以抒情為主要表現(xiàn)形式。在詩詞教學中，教師可將其組合，并確立“鏡花水月，情滿詩詞”的題目。下面是一個學習小組的設計：

學習任務1：對《天凈沙·秋思》進行閱讀，找出詩人有關秋景的詩句，并分析其中所想要表達怎樣的情感。

學習任務2：對剩余兩首古詩進行誦讀，對“鏡花水月”的景色進行觀賞，品鑒“情滿詩詞”的情感，并對這兩者的寫作手法展開分析，找出其中的相同的不同之處。

學習任務3：學習借景抒情的寫作手法。

在上述學習任務中，教師首先可以對《天凈沙·秋思》進行分析，引導學生對古詩詞進行誦讀，找出詩人描寫秋天景物的詩句，并提出問題：從這些描寫秋景的詩句中，你能夠體會到作者怎樣的情感？完成借景抒情寫作手法的初步學習。然后，通過對剩余兩首詩篇的閱讀，學生思考同樣是描寫春天，初春和暮春在景物方面存在著哪些相同點？詩人想要表達的情感是否存在差異？最后進行寫作練習，學生通過模仿詩人的寫作手法，進行落葉、春雨、太陽等事物的描寫，以借景抒情手法進行文學創(chuàng)作，抒發(fā)自己的情感。

隨著教育事業(yè)的改革，初中語文教學不僅需要重視素質教育，而且還需要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的提升對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用，良好的閱讀能力能夠提升學生的語文學習效率。通過上述分析，在初中古詩詞教學中，基于學習任務群的群文閱讀教學，通過引領學生完成學習任務能夠有效提升學生的鑒賞能力，對學生語文核心素養(yǎng)的提高起到推動作用。

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（黃品國，1977年生，男，漢族，福建寧德人，大學本科，中一語文教師，研究方向：有關“獲取、整合有價值的信息，有效傳遞信息”育人功能的“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學設計與實施）

（本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃 2022 年度課題《基于“以文育人”的初中語文學習任務群教學實踐研究》的研究成果，立項批準號：FJJKZX22-016）