姚昌琴

【摘要】在小學(xué)語文教育中，創(chuàng)新多元化教學(xué)評價模式，既是素質(zhì)教育與新課改的要求，也是語文教學(xué)改革的需要，有助于促使學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。在多元化的教學(xué)評價模式中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)拓展情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生、教師的綜合評價反映教育教學(xué)情況，能及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并提出解決辦法。文章簡要闡述在語文教學(xué)中運用多元化教學(xué)評價的意義，從教學(xué)評價主體多元化、教學(xué)評價方式多元化等方面探究相關(guān)實施策略，通過多元化教學(xué)評價推進語文高效課堂建設(shè)，對學(xué)生進行科學(xué)、合理的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，利用教學(xué)評價啟發(fā)和指引學(xué)生，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；多元化；教學(xué)評價

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0038—04

新課改對語文教學(xué)提出了新的要求，指出教學(xué)應(yīng)實施評價，既要注重教師的評價，也要注重學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，改變了以往教師單方面定論、學(xué)生被動評價的方式。結(jié)合新要求，教育工作者必須注重教育教學(xué)改革，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。本研究以生本教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)實際出發(fā)，運用文獻(xiàn)綜述法與案例研究法，論述多元化教學(xué)評價的具體實施策略，以更好地提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、在語文教學(xué)中運用多元化教學(xué)評價的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多以考試檢測的分?jǐn)?shù)作為主要評價依據(jù)，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)過于重視學(xué)科成績測評結(jié)果，忽視了被評價對象多方面素質(zhì)的發(fā)展。

就學(xué)生的個人發(fā)展而言，學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識很重要，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、探索創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)也不容忽視。在新課改背景下，一些教育工作者僅僅將語文學(xué)科成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而教學(xué)評價改革帶動教育工作者教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，主張以評價對象的全面素質(zhì)表現(xiàn)為重要評價標(biāo)準(zhǔn)，這創(chuàng)新了教育教學(xué)的目標(biāo)、方式及途徑[1]。同時，在小學(xué)語文課堂中，運用多元化教學(xué)評價，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進而提高語文學(xué)科整體教學(xué)水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)評價時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，多方面、多層次綜合評價學(xué)生，提高教學(xué)評價的科學(xué)性與有效性，讓學(xué)生對自己有更加真實、全面的認(rèn)知，從而有效地在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文知識，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用多元化教學(xué)評價的策略

隨著教育教學(xué)改革不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前多元化的教學(xué)需求，因此，創(chuàng)新多元化教學(xué)評價成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在這樣的背景下，教師通過多元化教學(xué)評價，可以全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）評價主體的多元化

在傳統(tǒng)的評價方式下，往往以教師評價為主，而在多元化教學(xué)評價中，除了有涉及語文知識內(nèi)容的多元化教學(xué)評價，還需要實現(xiàn)評價參與人員的多元化。教師在多元化語文教學(xué)評價中，需要進一步促進評價主體的多元化。

1.以學(xué)生為評價主體。教學(xué)評價主體的多元化，可以促使課堂氛圍更加活躍。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價，實現(xiàn)自我審視、自我監(jiān)督、自我完善，從而促使學(xué)生自我發(fā)展。這需要教師明確語文課程教學(xué)目標(biāo)，在課堂中明確自己與學(xué)生的角色定位，使學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動參與課堂學(xué)習(xí)，并積極對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，使學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有更加清晰的認(rèn)知[2]。

可以說，以學(xué)生為評價主體，學(xué)生擁有評價和提升的自覺性，能夠更好地了解自己的語文學(xué)習(xí)情況，從而不斷自我反思，在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題。在具體的實踐中，僅靠學(xué)生是較難做到的，所以需要外部力量推動。語文教師應(yīng)該將這樣的自我反思、評價過程作為語文教學(xué)的一個必備流程，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成自覺習(xí)慣，在這一過程中從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)薄弱點等方面進行自我評價，更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》這篇文章時，教師可以先要求一位學(xué)生讀文章片段，然后可以提問學(xué)生“覺得自己讀得怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中存在的問題并改進，重新朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過學(xué)生自我評價，可以讓學(xué)生更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況，有效提升語文核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助日常的文章朗讀、問題回答等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、評價自己，提升學(xué)生的自我評價能力和反思能力。

2.結(jié)合師生互評。教育教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文多元化教學(xué)評價也體現(xiàn)在評價方式多元化運用方面。也就是說，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價的時候，不能將教師的個人評價作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互評、學(xué)生自評的內(nèi)容，綜合、全面地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

以“我的動物朋友”習(xí)作教學(xué)相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以從以下幾個方面做好教學(xué)評價。結(jié)合習(xí)作的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活內(nèi)容入手，對自己喜歡的動物進行描述，在其中融入真實情感，將自己對動物的喜愛之情充分表達(dá)出來。在寫作結(jié)束之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自我評價，然后學(xué)生互相交換作文，學(xué)生之間互相評價，最后由教師對習(xí)作情況做出綜合評價。通過這種多元化的教學(xué)評價方式，能夠使學(xué)生從多個角度獲得不同的修改意見，不但有利于學(xué)生寫作能力的提升，還能夠在相互交流中有效融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的作用，讓每個學(xué)生都能夠參與到評價過程中，互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同進步。學(xué)生們在評價過程中，要想真正作出科學(xué)合理的評價，那么，首先需要做到認(rèn)真聽課，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，積極學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的不足。通過這樣的學(xué)生互評，不僅可以促進學(xué)生之間互動，還能夠鍛煉學(xué)生的辨析能力和語言表達(dá)能力，能夠進一步促使學(xué)生深入思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以單獨找出文章片段，邀請一位學(xué)生朗讀，在這位學(xué)生朗讀完之后，教師提問：“大家覺得這位同學(xué)讀得怎么樣？”再引導(dǎo)其他學(xué)生對朗讀者進行評價。通過學(xué)生之間互評，可以實現(xiàn)學(xué)生之間思想火花的碰撞，有助于形成更加自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍。除了在學(xué)習(xí)課文時進行學(xué)生互評，在寫作和其他環(huán)節(jié)也可以進行學(xué)生互評。這樣的評價方式真正地實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，關(guān)注每個學(xué)生之間的個體差異，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于學(xué)習(xí)評價的要求。

3.鼓勵家長參與教學(xué)評價。在語文教學(xué)中，促進評價主體多元化，除了教師與學(xué)生參與教學(xué)評價，還需要鼓勵家長積極參與教學(xué)評價。比如針對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，讓家長評價，還可以邀請家長聽課、評課，評價教師的教學(xué)情況，這樣既可以豐富評價的主體，還可以強化評價效果，有助于促進語文教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。評價主體的多元化，也能使學(xué)生學(xué)會通過不同的途徑獲取信息、篩選信息，不斷地完善知識儲備、提升自身能力[3]。

（二）評價方法的多元化

在開展教育教學(xué)活動的過程中，運用多元化的評價方法，可以使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，能夠更好地參與課堂探討，找到學(xué)習(xí)的動力與技巧。研究多元化的教學(xué)評價方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的方式評價學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進行科學(xué)評價，充分發(fā)揮評價的價值，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好地掌握知識，強化對學(xué)生自學(xué)意識與能力的培養(yǎng)[4]。課堂學(xué)習(xí)是一個互動的過程，在語文課堂教學(xué)中，師生需要有效互動交流，教師需要運用多元化的評價方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進行科學(xué)合理評價，因材施教，從而提升教學(xué)評價效果，促使學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)方面的問題時，能夠更加有效、快速地解決相關(guān)問題。

1.做好適度性評價。在語文課堂教學(xué)中，適度的教學(xué)評價對語文課堂有高效的調(diào)控作用。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師需要注意教學(xué)評價的適度性，學(xué)會傾聽學(xué)生的感受，準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而實現(xiàn)語文高效課堂建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生活潑的性格與學(xué)習(xí)特點設(shè)計情景劇表演，鼓勵學(xué)生積極參與，這樣不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與記憶，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這樣的教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)給予適度性評價：“大家今天的課堂表現(xiàn)十分精彩，編排與表演都十分認(rèn)真，希望同學(xué)們再接再厲?！边@樣的適度性評價可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文章知識，為學(xué)生提供更好的自我提升機會，從而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

2.做好對比性評價。在語文教學(xué)評價當(dāng)中，對比性評價不但能促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法得到優(yōu)化，還能使師生共同探索提升教與學(xué)效果的方式，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升、學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極影響。比如，在教《海上日出》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，利用對比的方式展開探究式學(xué)習(xí)。這篇文章以時間為主線展開，細(xì)膩地描寫了不同時刻海上日出的景色。在引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生對比和分析日出之前、日出時以及日出后這三個時間點的景色，并讓學(xué)生重點剖析其中的描述性語句。接著，在完成對比分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章。最后，由教師對學(xué)生的閱讀情況進行對比性評價。通過這樣的教學(xué)評價，能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在閱讀過程中需要不斷強化的方面，從而有針對性地幫助學(xué)生實現(xiàn)語文閱讀能力的提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

3.做好欣賞性評價。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要用欣賞的眼光對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，只有這樣，學(xué)生才能對語文學(xué)習(xí)保持長久的興趣，會更有信心地展示自己的才能，也能密切師生關(guān)系。例如，在《精彩極了與糟糕透了》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合問題，對文章進行分析與探討，隨后理清文章思路，從文章內(nèi)容中悟出深刻道理。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以以小組合作的形式對文章深入分析，通過相互合作提高語文學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，不同的學(xué)生有著不同的課堂表現(xiàn)，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，從不同的角度對學(xué)生進行欣賞性評價。

4.做好啟發(fā)性評價。在小學(xué)語文課堂中，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對文章的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時進行啟發(fā)性評價，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，享受到學(xué)知識的樂趣，從而使學(xué)生更加積極主動地參與課堂互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文高效課堂建設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這篇文章時，為了使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻或圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以及時地給予啟發(fā)性評價，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生變得更有信心，紛紛舉手表達(dá)自己的看法。在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀加深對文章內(nèi)容的理解，了解到南沙群島風(fēng)景的秀麗與物產(chǎn)的豐富。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提升，對所學(xué)內(nèi)容有不同的見解，表達(dá)能力與理解能力也得到了顯著提升，進而實現(xiàn)了語文綜合素養(yǎng)全面提升。

總而言之，多元化教學(xué)評價相較傳統(tǒng)的單一性教學(xué)評價，更加符合教育教學(xué)改革的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要基于新課改理念，根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心特點創(chuàng)新多元化教學(xué)評價，尊重學(xué)生的個體差異，使教學(xué)評價更加客觀、公正、全面，并運用多元化教學(xué)評價營造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，激勵、引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[5]錢舟子.以多元評價提高語文課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（07）：34-36.

編輯：彭雪亮