趙 彥 廣西壯族自治區(qū)橫州市百合鎮(zhèn)洪廬村委小學(xué)

新課程改革強調(diào)教育應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。采用大單元整體性教學(xué)能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)語文課程改革的總體要求。在現(xiàn)代化教育改革背景下，語文核心素養(yǎng)對大單元整體性語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提出了新的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中強調(diào)“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”，將評價作為教師教育教學(xué)的“指揮棒”，將評價用在語文課程評價中，從根本上引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)策略，為全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而服務(wù)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)二年級《語文》上冊第三單元閱讀教學(xué)為例，探究“評”的理解和導(dǎo)向，把握“教”的內(nèi)容，落實“學(xué)”的高效，實現(xiàn)小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化。

一、大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵表達

新課程改革對當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)中存在的學(xué)科知識零散、學(xué)科能力不足、學(xué)科教學(xué)單一等問題，提出了新的要求。新課標(biāo)中雖然沒有對大單元教學(xué)進行明確的定義，但實際上為大單元教學(xué)提供了一個新的實踐空間。大單元教學(xué)需要教師統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)情、明確知識的關(guān)聯(lián)性，以教材的自然單元為載體，挖掘自然單元中教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，構(gòu)建知識框架，解讀知識體系，以“大”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在大概念、大情境體系中，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的大學(xué)習(xí)觀。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂評價要素結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語文課程改革的基本方向。探究促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂評價策略，需要解構(gòu)、厘清教學(xué)評價的目標(biāo)、評價內(nèi)容以及評價表現(xiàn)。具體而言，教師需要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，整體把握學(xué)段總目標(biāo)要求，準(zhǔn)確理解各學(xué)段要求，劃分學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)層級，明確教學(xué)評價目標(biāo)和定位，并根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，識別評價要點，使課堂評價更具科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。

（一）統(tǒng)觀學(xué)段進階，識別目標(biāo)層級

新課程改革及“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中強調(diào)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂評價需要樹立目標(biāo)意識，即要從整體上明確總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段之間要求的整體性，又要著眼局部，明確各個學(xué)段之間的層級性。在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中還明確規(guī)定了義務(wù)教育階段語文課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和每個學(xué)段應(yīng)該達到的水平。

（1）總體目標(biāo)：（學(xué)生核心素養(yǎng)）強調(diào)教育立德樹人的核心目標(biāo)和根本任務(wù)。

（2）文化自信目標(biāo)：從文化傳承上建立文化自信目標(biāo)，側(cè)重文化的傳承。

（3）社會實踐目標(biāo)：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化交流與合作，側(cè)重文化參與性培養(yǎng)，旨在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、探究以及實踐能力目標(biāo)，清楚地認(rèn)識到社會責(zé)任意識重要性的品格目標(biāo)。

（4）語言運用目標(biāo)：側(cè)重語言文字的學(xué)習(xí)，初步掌握語言學(xué)習(xí)的方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、提升學(xué)生口頭表達以及書面表達能力的一種途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用語言文明地進行口頭表達和書面表達；書面表達可以根據(jù)需要具體明確，文從字順地表達自己的所聞、所見、所想。

（5）思維能力目標(biāo)：讓學(xué)生從積極觀察、感知生活中提升形象思維能力，同時從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及表達能力等三個層面，達成培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的態(tài)度。

（6）審美創(chuàng)造目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、審美能力，以明確的審美方式豐富學(xué)生的情感體驗和精神世界，并且思考如何借助不同媒介，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的審美創(chuàng)造能力。

從小學(xué)閱讀與鑒賞培養(yǎng)板塊來說，三個不同學(xué)段有不同的要求，主要分為朗讀、閱讀理解、鑒賞表達、書本閱讀和背誦積累等幾個維度。從朗讀的要求來看，小學(xué)第一學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)生達到正確使用普通話、流利有感情地朗讀課文。第二、三學(xué)段要求學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀到熟練閱讀，根據(jù)不同學(xué)段不同的層級性和銜接性設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。三個學(xué)段對閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)見表1。

表1 新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀與鑒賞閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

從表1 中可以看出，小學(xué)語文閱讀理解是將文章聯(lián)系生活實際，利用工具書實現(xiàn)從對詞句的理解到體會文字，再到簡易的表達，逐級深入，體現(xiàn)目標(biāo)的層級性和進階性。大單元整體性教學(xué)對課程目標(biāo)的把握，更有利于教師關(guān)注學(xué)段銜接，并根據(jù)精確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程來確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）捕捉關(guān)鍵表現(xiàn)，構(gòu)建高質(zhì)量課堂

高質(zhì)量課堂的構(gòu)建與學(xué)段的建設(shè)相呼應(yīng)，根據(jù)小學(xué)語文“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文閱讀學(xué)習(xí)的語言文字運用情境進行了更新表達。通過將學(xué)生相關(guān)的閱讀能力進行模塊化總結(jié)，將其分為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，以此提升語文閱讀課堂的質(zhì)量。因此，教師要構(gòu)建高質(zhì)量閱讀課堂，應(yīng)以新課標(biāo)作為依據(jù)，將學(xué)生在完成各個學(xué)段中應(yīng)該呈現(xiàn)的關(guān)鍵表現(xiàn)作為教學(xué)評價的依據(jù)，以此判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

以第一學(xué)段二年級學(xué)生“閱讀與鑒賞”能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例，分別從閱讀對象、閱讀目標(biāo)、具體表現(xiàn)三個層面進行構(gòu)建（表2）。

表2 第一學(xué)段小學(xué)語文“閱讀與鑒賞”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

通過對不同學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行分解，可以清晰地知曉不同學(xué)段的評價要點，以此作為構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，并為設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的評價量表提供依據(jù)，發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有功能，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、緊扣評價導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略

小學(xué)語文開展大單元有效教學(xué)的基本原則是“教—學(xué)—評”一體化，即要求學(xué)生的學(xué)、教師的教以及課堂評價一體化發(fā)展。三者圍繞共同的目標(biāo)而展開（如圖1 所示）。大單元教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)評價指明方向，使“教”與“學(xué)”的策略更加有效，方向更加準(zhǔn)確。

圖1 “教—學(xué)—評”關(guān)系示意圖

（一）精選內(nèi)容，建構(gòu)知識——促成“教”的精準(zhǔn)

1.研究新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

教師進行大單元教學(xué)時，需要研究新課標(biāo)對小學(xué)語文各個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，明確教材中各個單元的主題要素，結(jié)合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，重組教材內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對義務(wù)教育階段語文教學(xué)各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了應(yīng)該達到的水平，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等四個方面設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版小學(xué)二年級《語文》上冊第三單元為例，分析大單元學(xué)習(xí)的整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三單元為閱讀教學(xué)，新課標(biāo)中對“閱讀與鑒賞”板塊的教學(xué)目標(biāo)從四個層面進行設(shè)定，即朗讀、閱讀理解、鑒賞表達、背誦積累。對二年級語文來說，作為第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生可以運用普通話，正確、有感情地朗讀課文。第三單元主要以兒童的生活經(jīng)驗為主題，基于此，結(jié)合新課標(biāo)中的社會實踐目標(biāo)，設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）學(xué)生能借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，并且可以有順序地講故事，說出信的內(nèi)容、文章中媽媽的樣子等，有良好的表達能力。

（2）能夠針對問題，聯(lián)系自己的生活實際，勇敢地表達自己的感受或想法，說出對自己的啟發(fā)和思考。

（3）初步養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣和閱讀積累習(xí)慣等。

2.梳理內(nèi)容序列，建構(gòu)資源組塊

語文教學(xué)中單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整理，需要注重各個單元主題之間的銜接，梳理各單元銜接的不同要素。梳理各單元中不同要素在不同學(xué)段和不同教材中的學(xué)習(xí)要求，明晰各個單元之間要素層級的發(fā)展序列，保障舊知識和新知識之間的聯(lián)系，確保教學(xué)目標(biāo)定位更加精準(zhǔn)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)二年級《語文》上冊第三單元編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文，這些選篇皆從兒童視角出發(fā)，表現(xiàn)了古今中外的兒童生活，從兒童的學(xué)習(xí)、生活、游戲等領(lǐng)域，充分展現(xiàn)了兒童的“聰明才智”。此外，在第三單元的“口語交際”“語文園地”中安排的內(nèi)容也是與兒童生活有關(guān)的：“蓬頭稚子”“機智勇敢的王二小”“做手工”“彈鋼琴”“寫寫最喜歡的玩具”以及“會讀書會積累”等模塊的內(nèi)容，都在一定程度上豐富了兒童的學(xué)習(xí)和生活。因此，在梳理本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將本單元的主題確定為“童年故事”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童年故事的過程中說出自己的感受或是想法，并將《玲玲的畫》作為單元學(xué)習(xí)的第一、二課時，讓學(xué)生從閱讀中感受到“只要肯動腦筋，換一個角度看問題，壞事往往能變成好事”；第三、四課時以《曹沖稱象》培養(yǎng)學(xué)生“比較”的思想；通過《一封信》比較，引導(dǎo)學(xué)生討論哪一封信更好，留給學(xué)生思考的空間。

（二）內(nèi)化知識，發(fā)展實踐——推動“學(xué)”的高效

根據(jù)單元教學(xué)的教學(xué)主題，設(shè)計符合單元主題的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，將單元閱讀教學(xué)的“識字寫字”“故事閱讀”“練習(xí)寫話”“口語交際”等目標(biāo)進行整合，以游戲或者口語表達的形式讓學(xué)生主動參與到語文游戲活動中，讓學(xué)生可以大膽地說出自己的閱讀感受，關(guān)心生活，嘗試解決生活中的問題，用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的物品等。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)二年級《語文》上冊第三單元開展大單元教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)單中，就包括了基礎(chǔ)的閱讀、識字、生字學(xué)習(xí)等涉及語文核心素養(yǎng)的社會交往能力、藝術(shù)審美能力、辯證思維和創(chuàng)新能力。從學(xué)生的思想情感和語言積累上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

任務(wù)一：小朋友，課文讀得怎么樣了？現(xiàn)在有“正確”“流利”“有感情”三顆星，你能得幾顆星呢？自己給自己打個分吧，然后邀請你的爸爸、媽媽、老師和同伴一起幫你評價一下吧。

表3 閱讀任務(wù)評價表

【設(shè)計意圖】通過與家長和同伴的交流，讓學(xué)生在完成語文學(xué)科知識和技能目標(biāo)的同時，發(fā)揮教學(xué)評價的功能，充分發(fā)揮過程性評價的作用，增強學(xué)生自我認(rèn)知能力。此外，在閱讀的過程中與同伴和家長交流閱讀經(jīng)驗，促進學(xué)生社會交流能力的核心素養(yǎng)的提升。

任務(wù)二：閱讀以下生字詞，和你的同伴說說這些生字詞中有哪些相似之處呢？

第一組：稱 秤 第二組：柱 桿 根

第三組：砍 止 第四組：議論 重量

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生從認(rèn)識生字中，找出生字詞之間的聯(lián)系，學(xué)會用辯證的方法看待事物，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

根據(jù)單元內(nèi)容整理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生對教材中的孩童有初步的印象，使學(xué)生循序漸進地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升自主認(rèn)識生字、自主朗讀課文的學(xué)習(xí)實踐能力。任務(wù)單中應(yīng)融入不同主體對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，激勵學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的興趣。

（三）重視過程，培養(yǎng)態(tài)度——深化“評”的實效

1.基于學(xué)生主體，設(shè)計分層評價

大單元整體教學(xué)評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程性評價，并且基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，開發(fā)設(shè)計出教學(xué)評價工具，如評價量表、電子檔案、學(xué)習(xí)日志、課堂提問、分層作業(yè)等，同時根據(jù)加德納的多元智能理論，對每個學(xué)生不同的智能表現(xiàn)形式予以分析。因此，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，并要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個體的特點設(shè)計多樣性、開放性的分層作業(yè)，以層級分明的評價方式為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)二年級《語文》上冊第三單元教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計不同層級的作業(yè)，如針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)計的作業(yè)：借助拼音大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；結(jié)合課文，用表示心情的關(guān)鍵詞，表達自己在閱讀完這些故事后的情感變化。如針對學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力較強的學(xué)生設(shè)計的實踐作業(yè)：創(chuàng)造設(shè)計手工作品，要求學(xué)生按照順序記錄自己制作手工作品的心情。

通過分層級的作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況進行客觀的過程性評價，讓學(xué)生從教師評價中獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力提升的方法。

2.綜合教材學(xué)情，制定評價標(biāo)準(zhǔn)

基于新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師需要綜合教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生學(xué)情，提取目標(biāo)，制定要點，將其作為構(gòu)建教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)；并綜合考慮教材、學(xué)情的具體情況，研制教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，以具體的評價工具落實教學(xué)評價活動，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)二年級《語文》上冊第三單元中，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為借助關(guān)鍵詞句，掌握文章表達的內(nèi)容，并可以有順序地講故事，說出故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力，讓學(xué)生可以清晰、明確地表達自己的想法。因此，為了讓學(xué)生對自己的表達能力有正確的認(rèn)知，教師設(shè)計了包含學(xué)生表達方法、表達內(nèi)容以及復(fù)述故事效果的三個維度的評價工具（見表4）。該評價工具設(shè)計了等級評價點，以星級的方式兼顧評價對象多元性的特點，并結(jié)合學(xué)段的要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對每個維度的評價等級進行細(xì)化，為學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知提供精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。（見表4）

表4 第三單元“閱讀與鑒賞”表達能力評價標(biāo)準(zhǔn)

通過設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)過程，明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，及時收集教學(xué)評價信息，實現(xiàn)評價的教學(xué)全過程融合。教師在教學(xué)活動中融入教學(xué)評價，采用學(xué)生通俗易懂的方式，向?qū)W生闡述評價的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，找到學(xué)習(xí)的方向，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評，最后由教師進行總結(jié)評價，以此激發(fā)學(xué)生的主動性。

總而言之，大單元整體教學(xué)是新課程改革背景下，以育人、成人、為人、為價值取向的新型教學(xué)方法，教師只有不斷地整理教材內(nèi)容與新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求，挖掘教材和轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，才能更好地實現(xiàn)大單元教學(xué)的整體育人功能，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，提升兒童成長和學(xué)科教學(xué)的成效。