巫李寧 廣東省遂溪縣大成中學(xué)

傳統(tǒng)美德是指在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中所形成并世代傳承的行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范。誠(chéng)實(shí)、勇敢、忠誠(chéng)、儉樸、尊敬、仁愛(ài)，諸如這些美德一般都來(lái)自社會(huì)的共同信仰、宗教教義、哲學(xué)思想及文化傳統(tǒng)。不同的時(shí)代，傳統(tǒng)美德或許有差異，但是這些傳統(tǒng)美德對(duì)維持社會(huì)秩序、增進(jìn)人際和諧、引導(dǎo)個(gè)人行為等都起著重要作用。教育不僅是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀的塑造。在高中歷史課程中融入傳統(tǒng)美德，不僅有助于學(xué)生理解歷史，還有助于塑造學(xué)生的個(gè)人品格。通過(guò)教師的示范與引導(dǎo)、案例分析討論、角色扮演與情境模擬，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并體現(xiàn)這些美德。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容還能夠讓學(xué)生接觸到豐富的歷史知識(shí)和文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和價(jià)值觀。

一、傳統(tǒng)美德融入高中歷史學(xué)科的教學(xué)方法與策略

（一）教師示范與引導(dǎo)

高中歷史課程教學(xué)中，教師的演示和指導(dǎo)是傳統(tǒng)美德教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)策略。教師要用言行來(lái)表現(xiàn)這些品德，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師每次和學(xué)生交流都是傳統(tǒng)美德傳遞的契機(jī)。例如，教師就要誠(chéng)實(shí)、正直，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)史實(shí)的真實(shí)性要堅(jiān)持最高標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要真誠(chéng)解答、肯定與尊重，展現(xiàn)公正、無(wú)私。課堂上，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物的決策與行為反思，使學(xué)生了解這些美德對(duì)歷史進(jìn)程所產(chǎn)生的影響。如通過(guò)對(duì)古代君王仁政的探討來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)仁的價(jià)值。另外，教師也可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)和感悟這些品德，如在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)忠誠(chéng)和奉獻(xiàn)等。教師的指導(dǎo)還包括激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，而不只是接受史實(shí)，而且更重要的是要發(fā)掘其道德含義并學(xué)會(huì)在大量歷史事件中提煉出具有普遍意義的道德規(guī)范。

（二）案例分析與討論

案例分析和探討是高中歷史課程融入傳統(tǒng)美德教學(xué)的一種有效途徑。通過(guò)對(duì)具體歷史案例的分析，學(xué)生能夠更加直觀地了解這些美德是如何被運(yùn)用到實(shí)際情境中，促使學(xué)生積極思考、深入探究，積極接受知識(shí)。教師可選取有代表性的歷史事件請(qǐng)學(xué)生對(duì)事件中人物的行為進(jìn)行分析，探討事件中人物的行為是否與一定美德相符，并探討這種行為在當(dāng)時(shí)及后世所產(chǎn)生的影響。例如，分析古代圣賢們的故事，探討“智慧”與“公正”、研究“勇氣”與“忠誠(chéng)”等重大歷史事件。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，交換意見(jiàn)，以辯證的態(tài)度加深對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，提升學(xué)生批判性思維能力，使其學(xué)會(huì)在復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)世界里運(yùn)用這些超越時(shí)代的品德。

（三）角色扮演與情境模擬

將角色扮演及情境模擬應(yīng)用于高中歷史課程中能大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美德的認(rèn)知及內(nèi)化。通過(guò)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地進(jìn)入歷史情境之中，對(duì)歷史人物的取舍和行為進(jìn)行深刻的體會(huì)和思考。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生被賦予歷史領(lǐng)袖、普通百姓或決策者等不同角色，學(xué)生要依據(jù)自己所扮人物的出身與地位作出決定并迎接挑戰(zhàn)。如模仿古代朝廷辯論，要求學(xué)生體現(xiàn)誠(chéng)信與智慧，敢于面對(duì)窘境。這類活動(dòng)既能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，又能從認(rèn)知層面強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)美德的理解。角色扮演過(guò)程就是自我發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)、換位思考、發(fā)展同理心，并在不斷的互動(dòng)與回饋中獲得更深認(rèn)識(shí)的美德體驗(yàn)。學(xué)生可以借助模擬情境使抽象的道德概念變得具體，把歷史知識(shí)和道德實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使傳統(tǒng)美德在現(xiàn)實(shí)世界里得到較好的認(rèn)同和實(shí)踐。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和價(jià)值觀

高中歷史教學(xué)中，學(xué)生批判思維與價(jià)值觀的養(yǎng)成對(duì)于實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)至關(guān)重要。批判思維并不只是懷疑事實(shí)，而是分析、評(píng)價(jià)信息以及創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史課程，學(xué)生能探索歷史事件發(fā)生背后所隱藏的多重因素，了解不同歷史背景下人物的行為動(dòng)機(jī)及其在社會(huì)中的長(zhǎng)期作用。教師可帶領(lǐng)學(xué)生討論歷史決定之正當(dāng)性問(wèn)題，并評(píng)價(jià)不同歷史人物之作為是否合乎當(dāng)時(shí)或是現(xiàn)代社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)歷史事件進(jìn)行深度分析可以使學(xué)生對(duì)以往的價(jià)值觀念加以鑒別和評(píng)估，并將其與現(xiàn)代價(jià)值觀念相對(duì)照，形成自身價(jià)值觀。這一批判性歷史解讀既有助于學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)知，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中存在問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中不斷地提出問(wèn)題，尋求答案，并學(xué)會(huì)多角度、多維度地思考問(wèn)題，這一思維方式對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究以及職業(yè)生涯有十分重要的作用。

二、傳統(tǒng)美德融入高中歷史學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計(jì)與選擇

（一）選取相關(guān)的歷史事件和人物

在歷史課程的設(shè)計(jì)中，精心挑選與課程目標(biāo)相關(guān)的歷史事件和人物至關(guān)重要。例如，探討工業(yè)革命時(shí)，可以選取詹姆斯·瓦特改良蒸汽機(jī)、亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》出版等事件，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)角度展現(xiàn)工業(yè)革命的影響，認(rèn)識(shí)歷史人物在歷史變革中的作用。此外，通過(guò)分析拿破侖的軍事征服和法律改革，學(xué)生可以了解政治領(lǐng)袖如何塑造國(guó)家命運(yùn)及其對(duì)現(xiàn)代法律體系的貢獻(xiàn)。選取這樣的事件和人物不僅有助于學(xué)生了解過(guò)去，也能教會(huì)學(xué)生如何將歷史聯(lián)系當(dāng)代，并理解歷史人物和事件在歷史發(fā)展脈絡(luò)中的意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物的多重影響，啟發(fā)學(xué)生多角度分析歷史，培養(yǎng)批判性思維。

（二）引入相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)和哲學(xué)思想

介紹經(jīng)典文獻(xiàn)與哲學(xué)思想是進(jìn)行歷史課程設(shè)計(jì)時(shí)的重要工作。這既有利于學(xué)生建立深層次的歷史認(rèn)識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件背后所隱藏的哲學(xué)觀念。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中可采取如下措施：一是重視對(duì)我國(guó)古代經(jīng)典文獻(xiàn)，特別是儒家思想的研究。就拿《孟子》來(lái)說(shuō)，書(shū)中對(duì)仁政思想進(jìn)行了詳盡論述。透過(guò)對(duì)孟子思想的剖析，學(xué)生可了解儒家如何看待君子與政治倫理的關(guān)系。這對(duì)學(xué)生了解中國(guó)古代政治制度、社會(huì)風(fēng)貌和歷史演變很有幫助。二是西方哲學(xué)在我國(guó)教學(xué)中同樣占有舉足輕重的地位?？档略凇都兇饫硇耘小芬粫?shū)中論述了理性與道德之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，能使學(xué)生深入理解西方哲學(xué)家對(duì)道德和理性關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生了解西方文明、道德觀念和歷史發(fā)展有十分重要的作用。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生批判地研讀這些經(jīng)典著作，使其了解不同文化和時(shí)代下人們對(duì)于人類行為和社會(huì)組織的根本理解。這樣有利于學(xué)生對(duì)歷史背景有更為深刻的認(rèn)識(shí)，并能將這些思想應(yīng)用于對(duì)歷史事件的分析。而且深入探討這些文獻(xiàn)和哲學(xué)思想，也能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，有助于學(xué)生洞悉其背后所隱藏的哲學(xué)觀念，有利于發(fā)展學(xué)生批判性思維、獨(dú)立思考和理性分析歷史問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考和討論

在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題的重要性不言而喻。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和探索精神。通過(guò)設(shè)計(jì)各種富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史事件背后的原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和分析問(wèn)題的能力。例如，在一次關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的課程中，教師可以提出這樣的假想歷史情境：“假如某一場(chǎng)關(guān)鍵戰(zhàn)役的結(jié)局有所不同，那么后世的世界格局將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這樣的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)對(duì)歷史發(fā)展的可能性進(jìn)行探討。在此過(guò)程中，學(xué)生將意識(shí)到歷史事件的復(fù)雜性，進(jìn)一步理解歷史發(fā)展的多元走向。同時(shí)，這種教學(xué)方法也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史人物的決定進(jìn)行分析，探討不同決策對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在類似的歷史情境下，如果你是當(dāng)時(shí)的歷史人物，你會(huì)做出怎樣的選擇？”這樣的問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生站在歷史人物的角度思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的換位思考能力。這些情境不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的想象力和創(chuàng)造力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證分析能力。在探討這些歷史事件的過(guò)程中，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，更好地理解歷史事件的時(shí)代背景和歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、傳統(tǒng)美德融入高中歷史教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方式

（一）綜合評(píng)價(jià)體系的建立

在高中歷史教學(xué)中融入傳統(tǒng)美德并實(shí)施有效評(píng)價(jià)，需要建立一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系，該體系應(yīng)涵蓋知識(shí)理解、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)維度。從知識(shí)理解角度看，評(píng)價(jià)著重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德背景、內(nèi)涵及其歷史發(fā)展的掌握程度。從能力培養(yǎng)方面看，評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)美德解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如分析歷史事件時(shí)，能否體現(xiàn)出從傳統(tǒng)美德出發(fā)的思考與判斷。從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度看，評(píng)價(jià)著重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)同感和內(nèi)化程度，包括學(xué)生在日常行為中展現(xiàn)出的道德行為習(xí)慣。此外，這一體系應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，既要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如課堂參與、小組討論等，又要通過(guò)作業(yè)、項(xiàng)目、考試等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的理解和應(yīng)用。建立這樣一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系，旨在通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法和全方位的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深刻理解并踐行傳統(tǒng)美德，進(jìn)而形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思

在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思是傳統(tǒng)美德教育的重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，更重要的是能促進(jìn)他們對(duì)自身行為和價(jià)值觀的深刻反思。自我評(píng)價(jià)和反思要求學(xué)生從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，結(jié)合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，審視自己在日常生活中對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)知、態(tài)度和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)美德理解的深度，以及將這些美德應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力和表現(xiàn)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)記錄反思日志、參與小組討論、制作個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為習(xí)慣進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)價(jià)和反思不僅有助于學(xué)生形成批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)和道德修養(yǎng)方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

（三）合作評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)

在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)美德的融入不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生品德的培養(yǎng)提供了寶貴的契機(jī)。歷史作為一門(mén)記錄人類文明進(jìn)程的學(xué)科，本身就蘊(yùn)含著豐富的道德教育資源。合作評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)作為一種富有成效的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)在高中歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、合作完成任務(wù)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高對(duì)歷史知識(shí)的理解和對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。在合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以就某個(gè)歷史事件或人物展開(kāi)深入討論，探討其中的道德內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)美德的理解和認(rèn)同。同伴互評(píng)則讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析和評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生不僅能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉自己的公正性和責(zé)任感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察同伴的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后給予客觀、公正地評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于建立學(xué)生之間的互信和尊重，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在歷史課程中學(xué)習(xí)中國(guó)古代的儒家思想時(shí)，教師可以通過(guò)組織小組討論和同伴互評(píng)的方式，讓學(xué)生深入探究儒家思想中的仁、義、禮、智、信等美德。學(xué)生可以在小組討論中分享自己對(duì)儒家思想的理解，探討如何在現(xiàn)代社會(huì)中踐行這些美德，在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)對(duì)儒家思想的學(xué)習(xí)成果，指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而共同進(jìn)步。

（四）教師評(píng)價(jià)與反饋

要在高中歷史教學(xué)中融入傳統(tǒng)美德，教師評(píng)價(jià)與反饋的重要性不容忽視。有效的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面而具體的。這意味著評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的積極性以及對(duì)傳統(tǒng)美德的踐行情況。及時(shí)性是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)及時(shí)的反饋來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免問(wèn)題積累。建設(shè)性的反饋對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該注重鼓勵(lì)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，同時(shí)也要指出需要改進(jìn)的地方，并給出具體的建議。這樣的反饋不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。有效的評(píng)價(jià)和反饋，不僅能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)美德方面的理解不夠深入，教師可以增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，或者采用更具啟發(fā)性的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

高中歷史教學(xué)中融入傳統(tǒng)美德是一個(gè)復(fù)雜但重要的任務(wù)，要求教師、學(xué)生、家庭及社區(qū)共同參與這一教育過(guò)程中。通過(guò)各種教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，在學(xué)生心中種下傳統(tǒng)美德的種子，為學(xué)生的整體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。