陳邦英 甘肅省蘭州市榆中縣和平中學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師使用的評價方式主要是終結(jié)性評價，即考試成績，主要用學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是這種評價方式過于單一，不能夠客觀、全面地反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，也無法正確預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用多元性評價方法，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。本文對多元性評價的基本內(nèi)容進行了闡述，主要對初中英語教學(xué)中多元性評價實施策略進行分析。

一、多元性評價的基本內(nèi)容概述

（一）多元性評價的概念和特點

多元性評價在教學(xué)中具體指在教學(xué)評價過程中運用多種評價方法進行評價，旨在從不同的角度、不同的方面入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合全面的評價。多元性評價區(qū)別于單一性評價的特點主要有：評價方法多、評價內(nèi)容多、評價對象多、評價結(jié)果多。單一性的評價方法容易出現(xiàn)“一刀切”的情況，如教師僅通過考試成績來判斷學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況，容易忽略學(xué)生其他方面的能力發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多元性評價方法，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提高評價的綜合性和全面性，從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（二）多元性評價和傳統(tǒng)評價方法的比較

第一，多元性評價的內(nèi)容更加豐富。教學(xué)中，運用多元性評價能夠獲得更加客觀且科學(xué)的評價結(jié)果，反映學(xué)生全程真實學(xué)習(xí)情況。反觀傳統(tǒng)單一性的評價方法往往只注重學(xué)生的考試成績，以考試結(jié)果來判斷學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，無法有效檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)而展現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)情況、能力發(fā)展情況等。

第二，多元性評價的應(yīng)用有利于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多元性評價包括形成性評價和終結(jié)性評價，能夠更加全面地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平和綜合學(xué)習(xí)能力。及時的評價與反饋有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果能夠明確自身優(yōu)缺點，教師也可針對綜合性的評價結(jié)果對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

第三，多元性評價更有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多元性評價強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)的評價，因此應(yīng)用多元性評價方法可以引導(dǎo)教師的教學(xué)工作朝著實現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的方向推進，了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)，最終促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、多元性評價在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的主要著力點

（一）課堂教學(xué)活動評價

教師在初中英語教學(xué)中可以運用多元性評價方式進行課堂教學(xué)活動評價。教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，可以采用小組合作、小組討論等方式進行。在小組合作和討論結(jié)束后，進行多種個人評價、小組互評、教師評價等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，提高學(xué)生的合作能力、溝通能力以及思考能力。

（二）學(xué)生的平時作業(yè)評價

教師在初中英語教學(xué)中，可以應(yīng)用多元性評價的方式對學(xué)生的作業(yè)進行相應(yīng)的評價。教師可以對學(xué)生作業(yè)，進行多元化的設(shè)計，既可以設(shè)計口頭作業(yè)和寫作作業(yè)，也可以設(shè)計閱讀理解型作業(yè)和實踐動手型作業(yè)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材中的教學(xué)要求，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)評價方式，從而更加全面地檢驗學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生的考試結(jié)果評價

教師在初中英語教學(xué)中，可以在考試領(lǐng)域中進行應(yīng)用多元性評價。教師在設(shè)計考試題目時，既可以設(shè)計開放性試題，又可以布置綜合性試題。不同的試題有不同的知識點側(cè)重面與不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從多個方面入手全面、客觀地去考查學(xué)生英語學(xué)科的綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中英語教學(xué)中多元性評價的應(yīng)用策略

（一）突出評價主體的多元性

1.將學(xué)生納入評價主體，開展多元性評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是發(fā)起教學(xué)評價的主體，教師會對學(xué)生課上的表現(xiàn)情況、作業(yè)的完成情況、知識的運用情況等進行評價。一般來說，一名教師需要對十幾名甚至幾十名學(xué)生進行評價，因此教師很難全面、準(zhǔn)確地掌握每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也就無法做出最接近真實情況的評價。比如，在課堂上英語教師通過提問來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是因為課上的時間有限，所以能夠提出的問題數(shù)量有限，回答問題的學(xué)生人數(shù)就有限，最后教師做出的評價結(jié)果也不夠具體。因此教師應(yīng)使用多元性評價模式，在設(shè)計評價主體的過程中把學(xué)生納入其中，尤其是在我國持續(xù)推進課程改革的背景下，教師更應(yīng)始終強調(diào)學(xué)生的評價主體地位，所以在開展評價工作的過程中，要將學(xué)生納入評價主體范圍內(nèi)。

2.多途徑高效組織多元性評價活動

初中英語教師在開展多元性評價教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計評價環(huán)節(jié)，全力保證評價的質(zhì)量和效果。

第一，初中英語教師在完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)后，不要立即對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，而是要找準(zhǔn)切入點，先讓學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)他們自覺思考：“想一想自身在剛剛的學(xué)習(xí)過程中有哪些不足之處？思考一下自身還有哪些需要改進和完善的地方？”在學(xué)生在進行自我評價的過程中，教師要盡量少干預(yù)或者不干預(yù)，如果有必要的話，可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，為了使整個評價活動更加科學(xué)與客觀，初中英語教師可以充分發(fā)揮多媒體和其他教學(xué)輔助設(shè)備的作用，使用錄音設(shè)備把學(xué)生回答問題的過程記錄下來，幫助學(xué)生進行復(fù)盤與思考。此外，教師也可以把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閱讀與朗誦的語音錄下來，在授課過程中播放提前錄制的音頻，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，判斷自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、閱讀是否順暢、語法是否應(yīng)用恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與劣勢，從而進行相應(yīng)的改進。

第二，初中英語教師在組織多元性評價的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進行自評，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間進行評價。如教師在開展教學(xué)工作的過程中，為了能夠提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以安排學(xué)生兩兩一組進行生生互評。通過組織學(xué)生之間相互評價，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而在未來學(xué)習(xí)中能夠更有針對性地解決這些問題。

（二）拓展評價內(nèi)容的多元性

1.豐富評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價內(nèi)容主要集中于學(xué)生的考試成績，評價內(nèi)容過于單一，不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力進行判斷與評估，同時也會抑制學(xué)生的潛能，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段的學(xué)生正處于性格形成的關(guān)鍵時期，在這一階段如果不能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語保持較高的學(xué)習(xí)興趣，在今后的學(xué)習(xí)過程中他們便很少能夠自我堅持。因此，初中英語教師在開展教學(xué)評價的過程中，既要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的評價內(nèi)容，還要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語實踐結(jié)果、師生互動情況、課后作業(yè)完成情況等作為重要的評價內(nèi)容，同時還要加入多個評價指標(biāo)，對學(xué)生實施全面而且客觀的評價。

2.創(chuàng)新評價方式

初中英語教師在開展教學(xué)工作的過程中要應(yīng)用多元性評價如將形成性評價方式和終結(jié)性評價方式相結(jié)合。形成性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行的評價，目的是更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生自評等方式進行評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)策略。形成性評價有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。終結(jié)性評價是指在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行的評價，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績、作品展示等方式進行評價，有利于更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，終結(jié)性評價也可以為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，把學(xué)生考試成績、課堂表現(xiàn)等多個指標(biāo)納入整個評價體系中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中取得的進步，也讓學(xué)生感受到自己的付出是被老師和同學(xué)們看見的，是值得且被認(rèn)可的，久而久之，他們更愿意主動地去學(xué)習(xí)英語。

3.融合集體與個性化評價

多元性評價在應(yīng)用過程中，評價內(nèi)容還需要結(jié)合學(xué)生的集體情況和個別情況而定。在集體評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合個性化指導(dǎo)，豐富評價內(nèi)容。教師在開展教學(xué)工作的過程中，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用，又要及時指出學(xué)生身上的問題和缺點，幫助學(xué)生改進。進行多元評價，具體可以從以下兩個方面入手：第一，如果學(xué)生在回答教師提出的問題時出現(xiàn)了錯誤，比如發(fā)音不準(zhǔn)確、語法應(yīng)用不恰當(dāng)、詞匯拼寫錯誤等，那么初中英語教師需要及時指出這些錯誤，并且要具體到某一個點上，要讓他們明確自己哪一個地方出現(xiàn)了錯誤，便于之后改進。第二，很多初中生之所以無法取得好的學(xué)習(xí)成績，是因為日常課堂表現(xiàn)不夠優(yōu)異。如課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)的積極性不夠突出，或者并不會主動思考自己學(xué)習(xí)中的問題成因，最終造成問題越來越嚴(yán)重，因此，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，組織“一對一”專門的輔導(dǎo)和溝通，讓學(xué)生既能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，又能夠冷靜地看待自己的不足，主動采取改進舉措。

（三）突出應(yīng)用場景的多元性

1.在課堂教學(xué)中應(yīng)用多元性評價

初中英語教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中要應(yīng)用多元性評價，如組織小組討論、進行小組合作或者向?qū)W生進行提問。例如，初中英語教師在組織聽力教學(xué)活動時，可以將班上的學(xué)生分成不同的小組，然后組織小組進行聽力競賽活動。在整個過程中，學(xué)生能夠自己判斷英語聽力水平，鍛煉思考與反應(yīng)速度，提升團隊協(xié)作能力。同時，初中英語教師在組織口語教學(xué)活動的過程中，可以在課堂上設(shè)計一個話題，讓學(xué)生進行情景對話，用英語去表達和溝通，在具體的課堂練習(xí)中提升實踐能力；教師也可以設(shè)計話劇或者舞臺劇，組織學(xué)生進行角色扮演，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的英語口語水平。

2.在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)用多元性評價

初中英語教師在開展教學(xué)工作的過程中要重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的多元性評價。教師可以設(shè)置多種多樣的作業(yè)：書面寫作型作業(yè)、口頭表達類作業(yè)、閱讀朗誦類作業(yè)等，作業(yè)布置從聽、說、讀、寫等多個方面入手，全面評價學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和能力。例如，教師可以布置一篇書寫類作業(yè)，讓學(xué)生以MyHometown為主題寫一篇150 字的英語作文；也可以給學(xué)生布置開放式的閱讀作業(yè)：“請任意選擇一篇英語期刊的文章，讀一讀，并用幾句話提煉出這篇文章的主要內(nèi)容和作者的寫作目的與意義?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計中應(yīng)用多元性評價，可以豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達能力等。

3.在考試活動中應(yīng)用多元性評價

初中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以在考試環(huán)節(jié)應(yīng)用多元性評價。教師可以創(chuàng)新考試的形式，組織開放性試題或者綜合性試題，以此來提高評價的科學(xué)性、完整性和客觀性。例如，教師在組織聽力考試的過程中，可以選擇三段或者三段以上不同類型和不同內(nèi)容的聽力材料，目的是測試學(xué)生的聽力水平、理解能力和反應(yīng)能力。例如，聽力材料是有關(guān)“What do you want to do today？”的對話素材，學(xué)生在認(rèn)真聆聽這段材料的過程中，需要聽懂對話的內(nèi)容，是去看電影還是去看電視脫口秀，通過這些信息并認(rèn)真思考后回答相應(yīng)的問題。在聽力過程中，學(xué)生需要聽懂有關(guān)電影分類、電視脫口秀的材料以及說話者對這些節(jié)目的評價性詞語，如watch a movie、action movie or scary movie、a game show、boring、enjoyable 等關(guān)鍵詞。還有一段聽力材料是一個學(xué)術(shù)講座類型的材料，學(xué)生在聽材料的過程中需要理解其中論述的內(nèi)容，尤其是對其中的一些關(guān)鍵性的學(xué)術(shù)用語，如Research experiments、Comparative arguments 等內(nèi)容。在不同的聽力材料使用和評價過程中，學(xué)生可以從多方面提升英語聽力能力。同時，教師可以組織學(xué)生進行閱讀理解類考試，給學(xué)生布置一篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完材料后概括主題，描述閱讀材料的主要內(nèi)容、意義、目的、作用、價值等，結(jié)合主觀評價和客觀評價來豐富評價內(nèi)容和創(chuàng)新評價的方式。總之，在設(shè)計考試活動的過程中，教師可以通過組織多樣性的評價方式，最終考查學(xué)生多方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評價自己的英語學(xué)習(xí)水平，從而進行有針對性的學(xué)習(xí)練習(xí)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用“多元性評價”策略，能夠更加科學(xué)和全面地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和英語綜合水平。在教學(xué)中開展多元性評價時，教師要將學(xué)生納入評價主體，豐富評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式，突出應(yīng)用場景的多元性，進行綜合性多元評價，最終結(jié)合評價結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。