康元杰 甘肅省天水市武山縣四門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線(xiàn)上，從小學(xué)便要求學(xué)生除完成學(xué)校布置的任務(wù)外，還要參加很多課外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在此背景下，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)能夠使教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠促使學(xué)生全面反思自己的數(shù)學(xué)作業(yè)情況，并且在全過(guò)程評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，從而促使學(xué)生獲得全面、健康、持續(xù)的發(fā)展。但是，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的全過(guò)程評(píng)價(jià)還面臨著一些問(wèn)題，本文旨在針對(duì)這些問(wèn)題，提出一系列可行性策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)全過(guò)程評(píng)價(jià)意義

在“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)全過(guò)程評(píng)價(jià)，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

（一）有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

全過(guò)程評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是為了追蹤被評(píng)價(jià)對(duì)象的教育全過(guò)程而開(kāi)展的周期性、多維度、以及時(shí)反饋和改進(jìn)為特征的評(píng)價(jià)。因此，在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，能夠使教師準(zhǔn)確了解每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的多維性，能夠讓教師通過(guò)不同性質(zhì)、不同難度、不同內(nèi)容的作業(yè)，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，還能通過(guò)具體的解題步驟了解學(xué)生的解題思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而結(jié)合學(xué)生的具體情況調(diào)整和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有助于響應(yīng)“雙減”政策要求

作業(yè)作為知識(shí)與應(yīng)用之間銜接的橋梁，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)十分重要。在“雙減”背景下，教師必須積極改變作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工作理念與工作方式，以便實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，采用全過(guò)程評(píng)價(jià)就是對(duì)“雙減”政策的積極響應(yīng)，不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，還能更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)為：首先，“雙減”政策下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的目的是通過(guò)讓學(xué)生完成作業(yè)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的了解和應(yīng)用。全過(guò)程評(píng)價(jià)的方式能幫助教師更好地明確作業(yè)布置要達(dá)到的目的，并且保證作業(yè)功能價(jià)值的實(shí)效性。其次，全過(guò)程評(píng)價(jià)可以將數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行有序劃分，提高學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)的效率，增加學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量，減少對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的占用，從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。最后，全過(guò)程評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，能夠使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，能幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力綜合發(fā)展，形成善于反思、發(fā)散創(chuàng)造的解決問(wèn)題的思路，提高解決問(wèn)題的能力，這與“雙減”政策實(shí)施的要求一致。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的教育環(huán)境中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全過(guò)程改進(jìn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。首先，在數(shù)學(xué)作業(yè)全過(guò)程評(píng)價(jià)方式的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，這些問(wèn)題通常具有趣味性，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，全過(guò)程評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的反饋，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)感到滿(mǎn)足和快樂(lè)，這將進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。最后，全過(guò)程評(píng)價(jià)方式還可以幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著“雙減”政策的提出，國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)都開(kāi)始為學(xué)生減負(fù)，但是由于教師對(duì)“雙減”政策的理解不到位，單純地將“雙減”政策理解為減輕小學(xué)生的作業(yè)量，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在著設(shè)計(jì)理念過(guò)于片面化、作業(yè)形式過(guò)于單一、內(nèi)容缺乏生活性、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一化等問(wèn)題。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于片面化

當(dāng)前，一些教師未能真正理解“雙減”政策的真正含義，片面地認(rèn)為“雙減”就是要在減少學(xué)生的學(xué)校作業(yè)量和做作業(yè)的時(shí)間，忽略了提高作業(yè)的質(zhì)量。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念過(guò)于落后，在布置作業(yè)時(shí)過(guò)于注重提高學(xué)生的計(jì)算技能，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)理念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，對(duì)于知識(shí)的理解能力不夠，無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。同時(shí)，這種理念還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。一方面，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，未能結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展。統(tǒng)一的作業(yè)布置對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降；而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)覺(jué)得過(guò)于復(fù)雜，進(jìn)而使作業(yè)設(shè)計(jì)的作用未能得到充分發(fā)揮。另一方面，未能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和不足設(shè)計(jì)作業(yè)。有些作業(yè)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單地重復(fù)課堂上的內(nèi)容，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的能力水平認(rèn)知不夠明確，無(wú)法清晰了解自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法針對(duì)性地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）作業(yè)形式過(guò)于單一化

作業(yè)的功能和作用不僅在于幫助學(xué)生鞏固和檢查學(xué)過(guò)的知識(shí)，更在于通過(guò)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反思。然而，當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育觀(guān)念和教學(xué)能力的影響，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，通常采用“口算訓(xùn)練+配套教輔+試卷+課后習(xí)題”的常態(tài)化形式。同類(lèi)型的作業(yè)過(guò)多，容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，而且由于作業(yè)形式較為固定，部分學(xué)生為了縮短做題時(shí)間，留出更多時(shí)間娛樂(lè)，選擇提前完成教師所布置的作業(yè)，使作業(yè)流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而成為占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這與“雙減”政策的初衷相悖。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏生活性

當(dāng)前，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)存在與實(shí)際生活相脫離的現(xiàn)象，學(xué)生難以將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題往往過(guò)于抽象和理論化，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的案例和實(shí)例，這使得學(xué)生難以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如，教材中經(jīng)常出現(xiàn)的計(jì)算題、幾何題，雖然有助于學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算和幾何概念，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。如“雞兔同籠”問(wèn)題，由于這類(lèi)問(wèn)題過(guò)于抽象化，導(dǎo)致學(xué)生很難將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中缺乏實(shí)踐性的活動(dòng)和任務(wù)。傳統(tǒng)的作業(yè)模式缺乏學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一化

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師采用的主要方式是作業(yè)批改，即根據(jù)固定的答案標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行批改。這種數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式主要以結(jié)果來(lái)評(píng)估，對(duì)于學(xué)生的解題過(guò)程重視程度不足，無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生解題思路中存在的不足，導(dǎo)致教師無(wú)法真正了解學(xué)生在解題過(guò)程中所遇到的困惑，也無(wú)法及時(shí)進(jìn)行解惑，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。同時(shí)，給出既定標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)，雖然在一定程度上可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)方式的單一性，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生的促進(jìn)作用有限，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度保持整體的相對(duì)一致性，影響教學(xué)計(jì)劃的順利開(kāi)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)全過(guò)程評(píng)價(jià)策略

當(dāng)前，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)面臨著一系列問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要調(diào)整自己的評(píng)價(jià)方式。采用全過(guò)程評(píng)價(jià)法，既要注重學(xué)生的解題結(jié)果，又要注重學(xué)生的解題過(guò)程，還要結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，采用更加趣味性的評(píng)價(jià)方式，以不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過(guò)程要并重

由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)過(guò)于注重作業(yè)質(zhì)量，忽視了對(duì)學(xué)生解題過(guò)程、解題方法的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這一情況，小學(xué)教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)采用全過(guò)程評(píng)價(jià)方法，既要注重學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果，又要注重學(xué)生的解題過(guò)程和解題方法。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在完成家庭作業(yè)后對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的解題思路、解題過(guò)程以及在解題過(guò)程中所遇到的困難。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地厘清自己的解題思路，明白自己在解題過(guò)程中所存在的不足。同時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生解答困惑。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析自己的解題方法。教師可以通過(guò)組織小組討論的方式來(lái)將學(xué)生劃分為不同小組，鼓勵(lì)學(xué)生與組內(nèi)成員就自己的解題方法進(jìn)行討論，通過(guò)相互交流使學(xué)生了解題目解答的不同角度和思路。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性的問(wèn)題。例如，在整數(shù)四則運(yùn)算中，教師可以讓學(xué)生回家后與家長(zhǎng)做“24 點(diǎn)”的游戲，讓學(xué)生在趣味游戲中鞏固和實(shí)踐四則運(yùn)算，深化對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知，有效地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。最后，要增加作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要依托教學(xué)目標(biāo)，在判斷正誤的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)分析學(xué)生錯(cuò)誤的步驟和環(huán)節(jié)，并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)性化指導(dǎo)，如評(píng)價(jià)學(xué)困生時(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，使之掌握做題的方法和基本規(guī)范，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給予肯定；評(píng)價(jià)優(yōu)等生時(shí)則需要更加嚴(yán)格，適度提升標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)他們精益求精，從而提高作業(yè)評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量。

（二）采用更加多元化的評(píng)價(jià)方式

在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系中，教師往往會(huì)采用作業(yè)批改的方式對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行講解。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取更加多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，如課堂觀(guān)察法，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特質(zhì)、合作活動(dòng)等，及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；又如建立學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)收集和記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)行分析和整理，整合成學(xué)生專(zhuān)屬的個(gè)人檔案，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行全面、多樣的評(píng)價(jià)。此外，多元化的評(píng)價(jià)方式要注意引入不同的評(píng)價(jià)主體，除教師評(píng)價(jià)外，要重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與合作交流能力，還能減輕教師作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)。

（三）制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，既要結(jié)合這一階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行趣味性評(píng)價(jià)，也要制定一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在完成作業(yè)的過(guò)程中由于缺乏對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量的認(rèn)知，所完成的作業(yè)質(zhì)量往往較差。針對(duì)這一情況，國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂上制定出一套較為完善的作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)，例如，學(xué)生在寫(xiě)計(jì)算題時(shí)一定要寫(xiě)上“解、答”，規(guī)范學(xué)生的解題步驟。一套完善的作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，也能夠使教師更加清晰、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。其次，小學(xué)教師要制定一套科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這套作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要包括學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，也要包括其解題思路的合理性等。教師可以將學(xué)生的作業(yè)完成情況按照“優(yōu)”“良”“合格”“差”來(lái)劃分，也可以根據(jù)每一位同學(xué)完成作業(yè)情況分層布置作業(yè)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量。同時(shí)，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)估，了解學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)在解題思路上所遇到的困惑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的穩(wěn)步提升。