摘 要：公共藝術(shù)美術(shù)課程作為我國中職教育體系中重要的課程，對于促進中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。隨著我國對中職教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，中職學(xué)校也對公共藝術(shù)美術(shù)學(xué)科設(shè)置給予了足夠的重視，通過公共藝術(shù)美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動的開展，能夠?qū)W(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及審美能力進行培養(yǎng)，促進了中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為提高學(xué)生就業(yè)率發(fā)揮了重要作用?；诖?，本文對公共藝術(shù)美術(shù)課程對中職學(xué)生鑒賞與審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及學(xué)生鑒賞與審美能力提升的策略進行了重點分析。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)美術(shù)；中職學(xué)生；鑒賞能力；審美能力；提升

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2024）05-0-03

隨著我國教育部門對中職階段教育重視程度的不斷提高，中職院校也重視不同專業(yè)課程體系的設(shè)置，旨在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展以及就業(yè)提供一定的幫助。公共藝術(shù)美術(shù)課程設(shè)置，能夠提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性表現(xiàn)。因此，中職院校應(yīng)對當(dāng)前公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出有效提升學(xué)生鑒賞能力和審美能力提升的策略，為中職生的全面發(fā)展和就業(yè)提供幫助。

一、公共藝術(shù)美術(shù)課程概述

公共藝術(shù)美術(shù)學(xué)科是當(dāng)前我國中職院校學(xué)生培養(yǎng)過程中設(shè)置的學(xué)科，相比義務(wù)教育階段美術(shù)課程來說，在教學(xué)側(cè)重點上存在顯著的差別，公共藝術(shù)美術(shù)課程設(shè)置面向的是整個中職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。其培養(yǎng)目標是提升中職生的藝術(shù)鑒賞和審美能力，課程專業(yè)化程度較低且內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握基本的美術(shù)常識及藝術(shù)作品鑒賞方法，通過學(xué)習(xí)提高中職生自身的審美能力和美學(xué)素養(yǎng)。

隨著我國對中職教育重視程度的不斷提高，相關(guān)部門對中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出較高要求，公共藝術(shù)美術(shù)課程作為中職院校開設(shè)的一門課程，對于提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力具有重要作用，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的主要方面[1]。在教學(xué)過程中，為了能夠達到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，加強對公共藝術(shù)美術(shù)課程的重視，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提升公共藝術(shù)美術(shù)課程教師的專業(yè)素質(zhì)，通過這些方式實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，為學(xué)生在發(fā)展過程中提供更多展示自己的平臺。所以，公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)在中職院校中獲得了推廣和應(yīng)用，有效促進了中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、中職院校公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）公共藝術(shù)美術(shù)課程缺少關(guān)注度

中職院校公共藝術(shù)美術(shù)鑒賞課程在實踐教學(xué)活動中，教師對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度不夠，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有些中職院校公共藝術(shù)美術(shù)教師在課堂上還單純地認為課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)畫畫，并未與專業(yè)課程進行有效的聯(lián)系，也未制定課程教學(xué)計劃和教學(xué)目標。對于中職教育階段學(xué)生來說，簡單的畫畫課程已經(jīng)無法滿足其學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升的要求，學(xué)生需要通過掌握更多的技能，為畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。正因如此，學(xué)生更加重視自身專業(yè)課程和文化課程的學(xué)習(xí)，在意識層面上認為美術(shù)課程學(xué)習(xí)的用處不大。同樣，在學(xué)生家長的心中，也認為美術(shù)課程學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，不能幫助學(xué)生專業(yè)技能的提升。由于教師、學(xué)生以及家長等層面對公共藝術(shù)美術(shù)課程的重視程度不高，導(dǎo)致中職院校對美術(shù)鑒賞課程的關(guān)注度低，對公共藝術(shù)美術(shù)鑒賞課程的良好發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，同時也與中職階段公共藝術(shù)美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標存在較大差距，不符合新時期中職院校對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

（二）公共藝術(shù)美術(shù)課程地位較低

美術(shù)課程在中職教育階段課程設(shè)置的比例相對較少，相比專業(yè)課程和文化課程來說處于較弱的地位。在中職院校教學(xué)過程中，美術(shù)鑒賞課程的課時設(shè)置比例也相對較少，甚至有些中職院校并未開設(shè)公共藝術(shù)美術(shù)課程，即使開設(shè)了課程，在教學(xué)過程中也未獲得足夠的重視，沒有構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)計劃，僅通過幾節(jié)課程就結(jié)束了教學(xué)任務(wù)，還有大部分課程被文化課程所占用[2]?？傮w上來看，中職院校公共藝術(shù)美術(shù)課程并未嚴格按照教育部門的要求，對課程進行科學(xué)合理的設(shè)置。但是隨著我國對中職教育重視程度的不斷提高，其對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更加關(guān)注，美術(shù)鑒賞課程設(shè)置的比例也會不斷地增多，這也是中職院校美術(shù)鑒賞課程未來發(fā)展的總體趨勢。

（三）公共藝術(shù)美術(shù)課程缺乏創(chuàng)新性

中職院校在實踐教學(xué)過程中，對美術(shù)鑒賞課程設(shè)置的主要目的已經(jīng)無法滿足中職教育的目標要求。通過當(dāng)前大部分中職院校美術(shù)鑒賞課程設(shè)置的實際情況來看，在教學(xué)內(nèi)容上，還缺乏具有專業(yè)能力的教師任教，美術(shù)教師的個人藝術(shù)修養(yǎng)還未達到實踐教學(xué)的要求，對美術(shù)鑒賞課程相關(guān)理論知識和內(nèi)涵理解不夠透徹，課堂教學(xué)過于重視理論知識傳授，無法滿足學(xué)生美術(shù)鑒賞能力提升的根本要求；在教學(xué)方式上，并未突出學(xué)生在課堂上的主體地位，仍沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式進行引導(dǎo)，無法激發(fā)出學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望較低；從學(xué)生的角度來看，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中難度相對較大，且美術(shù)教師在課堂上也并未結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，從而導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課程未達到理想的教學(xué)效果。

三、公共藝術(shù)美術(shù)課程對中職學(xué)生鑒賞能力與審美能力培養(yǎng)的策略

（一）對中職學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

義務(wù)教育階段開設(shè)的美術(shù)課程，讓學(xué)生對美術(shù)有了基本的認識，基于此，中職院校公共藝術(shù)美術(shù)課程在義務(wù)教育美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，對學(xué)科內(nèi)容進行了拓展和延伸，促使美術(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容更加豐富。中職教育階段更加重視學(xué)生通過培養(yǎng)正確的價值判斷能力和藝術(shù)品鑒能力兩個方面來提升學(xué)生的能力。在公共藝術(shù)美術(shù)課程實踐教學(xué)活動中，首先，可以從多個角度進行欣賞和比較，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解中西方文化差異的基礎(chǔ)上，能夠尊重文化差異。在世界漫長的歷史發(fā)展中，產(chǎn)生了無數(shù)的藝術(shù)珍寶，塑造了較多人物生動和造型逼真細膩且構(gòu)圖精妙的藝術(shù)作品。其次，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐的方式，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，如可以通過參觀美術(shù)館和博物館等，對珍藏藝術(shù)作品進行賞析。藝術(shù)理論知識學(xué)習(xí)如果不應(yīng)用到實踐中，也無法獲得良好的教學(xué)效果，所以，讓學(xué)生通過自身的真實感受，使自己的評價和鑒賞能力獲得顯著提升。如《蒙娜麗莎》是著名的肖像杰作，也是達·芬奇最偉大的藝術(shù)成就之一，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對作品進行鑒賞，并從藝術(shù)作品中人物的坐姿和面部表情以及背景等方面進行鑒賞和分析，對達·芬奇作品的創(chuàng)作手法等進行分析，讓學(xué)生深刻地感受到藝術(shù)的魅力，同時也能夠通過藝術(shù)作品中的人物感受到其內(nèi)心感情和外形之間的巧妙結(jié)合，對畫像中的微妙表情等進行理解和辨析，進而從更深層理解作者創(chuàng)作的思想內(nèi)涵以及當(dāng)時的創(chuàng)作環(huán)境。

（二）對中職學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

中職院校公共藝術(shù)美術(shù)課程的設(shè)置與義務(wù)教育階段美術(shù)課程進行了良好的銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)過于突兀的情況，能夠讓學(xué)生逐漸地融入藝術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，滿足了中職院校公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)大綱的要求。相比初中階段美術(shù)課程來說，在教學(xué)內(nèi)容上更加深入，且教學(xué)的側(cè)重點也存在一定的差異，但是對于美術(shù)學(xué)科來說，理論知識都是相互連接的[3]。中職院校公共藝術(shù)美術(shù)課程在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地對理論知識內(nèi)容進行精簡，做到簡明扼要，同時也適當(dāng)?shù)卦黾印睹缹W(xué)概論》和《美術(shù)鑒賞》等相關(guān)書籍中的理論知識。這樣才能讓學(xué)生通過閱讀不同的書籍，對美術(shù)歷史的發(fā)展有所了解，同時也能夠掌握不同美術(shù)類型和藝術(shù)表現(xiàn)形式，進而在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識進行實踐應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)掌握不同的審美方式和藝術(shù)作品評價方式，在對藝術(shù)作品進行鑒賞的過程中，能夠更加深入地了解作品創(chuàng)作者的情感和精神內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠從綜合角度分析和理解藝術(shù)作品的特征，不斷提升學(xué)生的審美能力。

四、公共藝術(shù)美術(shù)課程對中職學(xué)生鑒賞與審美能力提升策略

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生參加知名畫作展覽

中職院校要想從根本上提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，除了要提高公共藝術(shù)美術(shù)課程設(shè)計的科學(xué)性，讓學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)的藝術(shù)作品鑒賞知識的同時，還應(yīng)為學(xué)生提供更多實踐學(xué)習(xí)的機會。如學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參觀名人畫展以及圖書館藝術(shù)作品鑒賞等多種活動，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到優(yōu)秀藝術(shù)作品中蘊含的知識，同時也能夠在真實的藝術(shù)作品面前，感受到藝術(shù)呈現(xiàn)出的魅力。在藝術(shù)作品參觀的過程中，教師可以對藝術(shù)作品進行賞析講解，學(xué)生能夠更深層地了解藝術(shù)作品創(chuàng)作的環(huán)境和內(nèi)涵，進而在專業(yè)氛圍環(huán)境中，實現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)知識的溝通和交流，在公共藝術(shù)美術(shù)相關(guān)理論知識應(yīng)用的實踐中，有效提升了學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞能力，無形中提升了學(xué)生的審美能力。

（二）定期組織學(xué)生參加教育實踐活動

中職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和相關(guān)技能，這樣可以保證學(xué)生的就業(yè)率。公共藝術(shù)美術(shù)課程的開設(shè)，對于提升中職生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，通過公共藝術(shù)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠有效地提升中職生的作品鑒賞能力。但是，如果在學(xué)習(xí)過程中只是單純地進行課堂教學(xué)，學(xué)生將無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，中職院校應(yīng)積極組建校外實訓(xùn)基地活動，讓學(xué)校與更多的企業(yè)開展合作，讓學(xué)生融入企業(yè)文化氛圍中，將課堂上所學(xué)到的相關(guān)理論知識進行運用，通過不斷的鍛煉和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的臨摹技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作水平得到提高，進而實現(xiàn)公共藝術(shù)美術(shù)課程培養(yǎng)目標，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）努力營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

中職院校教師在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)重視提升學(xué)生的鑒賞能力，并重視良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，結(jié)合每位學(xué)生的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，讓每位學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升[4]。為了能夠確保美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，美術(shù)教師應(yīng)認識到教育部門對中職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，進而對傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)方法和理念進行創(chuàng)新，對傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的不足進行總結(jié)，進而提出具有針對性的美術(shù)課堂教學(xué)方法，對教學(xué)形式進行改革和創(chuàng)新，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)過程中，從而提升公共藝術(shù)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體課堂教學(xué)可以通過以下方面展開，首先，美術(shù)教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將著名的藝術(shù)作品進行展示，讓學(xué)生通過自己的理解進行分析，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對藝術(shù)作品的感悟能力也會得到提升，進而提高課堂教學(xué)效率。其次，美術(shù)教師可以將藝術(shù)作品與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到藝術(shù)作品內(nèi)涵的同時，也能夠觀察和鑒賞周圍的環(huán)境，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思路和靈感的目的。

（四）創(chuàng)新公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)模式

中職階段學(xué)生的想象力較為豐富，每個學(xué)生對事物的看法和認知都有自己獨特的見解，在公共藝術(shù)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的特點進行了解，對現(xiàn)有的公共藝術(shù)美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，滿足不同學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求。同時，中職學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，在知識和技能學(xué)習(xí)的過程中還存在自信心不足的情況，進而影響了學(xué)生自身真實情感的表達，對于公共藝術(shù)美術(shù)學(xué)科鑒賞能力和審美能力的提升產(chǎn)生不利影響。基于此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用積極鼓勵的教學(xué)方法，對課堂上的每位學(xué)生進行點評，并給予鼓勵。在藝術(shù)作品鑒賞過程中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供更多的想象空間，提高學(xué)生課堂參與的主動性[5]。在藝術(shù)作品鑒賞結(jié)束后，教師應(yīng)對每個學(xué)生不同的思路和想法進行總結(jié)，對于認知和情感存在偏差的情況，教師在進行正確引導(dǎo)后，需要給予一定的鼓勵，盡可能地避免學(xué)生的自尊心受到傷害，在良好的公共藝術(shù)美術(shù)課堂教學(xué)模式下，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

公共藝術(shù)美術(shù)課程是中職階段教育設(shè)置的重要課程，通過科學(xué)合理的課程設(shè)置，能夠有效地提升中職學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。在新時期，隨著我國教育部門對中職院校教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)模式應(yīng)做出調(diào)整和改變，通過創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍以及強化實踐基地教學(xué)等方式，提高中職學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，進而實現(xiàn)公共藝術(shù)美術(shù)課程教學(xué)的目標，促進中職學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的提升。

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作者簡介：俞飛（1992-），男，江蘇泰州人，助理講師，從事中職美術(shù)教育研究。