岳聰?譚琳

成都高新新源學(xué)校以建設(shè)“堅(jiān)守有為，變革自新”的向陽(yáng)花教師隊(duì)伍為總目標(biāo)，建立了“四維·四層·四類·四徑”教師發(fā)展模式，為不同發(fā)展傾向、不同梯隊(duì)的教師開(kāi)發(fā)了“師德師風(fēng)”“教育理念”“專業(yè)知能”“專業(yè)自主”四類課程，通過(guò)學(xué)、研、展、評(píng)四條路徑實(shí)施，以文化浸潤(rùn)、隊(duì)伍聚合、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)展示、評(píng)價(jià)促進(jìn)等策略推進(jìn)，教師隊(duì)伍整體水平顯著提升。

教師發(fā)展路線設(shè)計(jì)四環(huán)節(jié)

分析與聚焦。建立調(diào)研機(jī)制、分享機(jī)制、轉(zhuǎn)化機(jī)制。結(jié)合校情，描述事件，得出結(jié)論并歸因；縮小范圍，分解二級(jí)問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題層級(jí)。結(jié)合學(xué)情，小切口、微研究，探索不同途徑。

規(guī)劃與設(shè)計(jì)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃做到方向引領(lǐng)；制訂教師發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)為導(dǎo)向，建立“四維·四層·四類·四徑”教師發(fā)展框架及課程，作為導(dǎo)航與基礎(chǔ)性保障；制訂教研項(xiàng)目組發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)結(jié)學(xué)校規(guī)劃與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，前后關(guān)聯(lián)、迭代升級(jí)。

實(shí)施與改進(jìn)?；诟咝聟^(qū)智能研修平臺(tái)，融教研培于一體，生成“三研·三課·四環(huán)”教研培一體化實(shí)踐模式?！叭小奔凑n題引領(lǐng)式研修、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式研修、問(wèn)題解決式研修；“三課”即課程、課題、課堂；“四環(huán)”即學(xué)、研、展、評(píng)。

總結(jié)與反思。這一實(shí)踐模式，使教研組建設(shè)由粗放型轉(zhuǎn)為集約型，強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)教研、科研、師培齊頭并進(jìn)，高質(zhì)前行。

教研培一體化實(shí)踐探索

建立保障機(jī)制。一是建立教研制度；二是制定研修流程，落實(shí)教研四環(huán)節(jié)；三是專業(yè)資源支持，引入學(xué)科、項(xiàng)目組專家團(tuán)隊(duì)，加入學(xué)術(shù)團(tuán)體，邀請(qǐng)高新區(qū)各學(xué)科教研員助力；四是完善教研評(píng)價(jià)機(jī)制，制定教研組教研活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展優(yōu)秀教研組評(píng)比；五是提供智能研修環(huán)境，如依托高新區(qū)智能研修平臺(tái)，進(jìn)行大規(guī)模在線教研平臺(tái)等技術(shù)的應(yīng)用等。

深化實(shí)施過(guò)程。一是建立“學(xué)研展評(píng)”四環(huán)節(jié)、“三課”聯(lián)動(dòng)機(jī)制、深耕“向陽(yáng)花”課堂，開(kāi)發(fā)向陽(yáng)花課堂量表，觀課議課；二是利用國(guó)家級(jí)教學(xué)成果推廣契機(jī)，開(kāi)展“錄制課例—自診—切片復(fù)診—會(huì)診”的研修模式；三是學(xué)校小數(shù)組依托高新區(qū)智能研修平臺(tái)，聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)“量感”，開(kāi)展教研培一體化教研活動(dòng)；四是依托學(xué)科教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，以教研組為單位按照此流程推進(jìn)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教研組全覆蓋。

固化實(shí)施流程。以小數(shù)組教研活動(dòng)《課桌有多長(zhǎng)》為例，分析與聚焦環(huán)節(jié)，教研組主要開(kāi)展調(diào)研和學(xué)習(xí)，確定主題、聚焦“量感”、提升認(rèn)識(shí)、調(diào)查現(xiàn)狀、把握學(xué)情；規(guī)劃與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教研組系統(tǒng)規(guī)劃基于“量感”核心素養(yǎng)落地的教學(xué)實(shí)施與診斷活動(dòng)；實(shí)施與改進(jìn)環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)是設(shè)計(jì)量表、課例研磨、量表評(píng)課；總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，主要是對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，并從教研模式、教學(xué)策略、課堂診斷等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

教師發(fā)展成效初顯

教師團(tuán)隊(duì)形成共建共贏、主動(dòng)作為、人人發(fā)展的組織文化生態(tài)；教師從低質(zhì)參與者成為教研主人翁，不同梯隊(duì)的教師都能奔向自己的發(fā)展目標(biāo)；教師發(fā)展路徑從外力要求走向本質(zhì)撬動(dòng)，著力于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)見(jiàn)課析理，要素聯(lián)動(dòng)，解剖細(xì)節(jié)；教師發(fā)展時(shí)空從局限約束走向全域開(kāi)放。同時(shí)，依托智能研修平臺(tái)，便于開(kāi)展校際聯(lián)合研修和區(qū)域研修，進(jìn)一步拓展教師發(fā)展空間。