關(guān)奇霞

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)創(chuàng)建于1957年，學(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，堅持三全育人、五育并舉理念，提煉出光明、溫暖、健行、日新的“向陽文化”精神內(nèi)涵以及“讓每一個生命向陽綻放”的陽光教育辦學(xué)主張，并于2021年7月成功申報江蘇省中小學(xué)生品格提升項目——“生命教育涵養(yǎng)兒童向陽品格”。經(jīng)過為期兩年系統(tǒng)深入的研究與實踐，學(xué)校積極回應(yīng)黨和國家賦予教育的偉大歷史使命，以“向陽精神”引領(lǐng)學(xué)生品格養(yǎng)成，逐步形成以“榜樣引領(lǐng)—環(huán)境濡染—課程浸潤—基地研學(xué)—評價提升”為體系的學(xué)生品格培塑創(chuàng)新范式，旨在培育擁有健康體魄、美好心靈、辯證思維、高遠(yuǎn)志向的“向陽品格學(xué)子”。

踐行“三大行動”

行動一：啟智潤心閱讀行動

學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建全景式閱讀場域，讓他們在閱讀中領(lǐng)略生命的意義，實現(xiàn)精神成長。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中外名著和經(jīng)典作品，讓他們在其中感受生命的千姿百態(tài)；與他們共同誦讀經(jīng)典古詩詞，充分發(fā)掘其中的詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻等，將其作為生命教育元素。美術(shù)教研組教師開辟“名畫賞析”專欄，將生命教育的理念融入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗并享受生命的真諦。音樂教師在課上選播中外經(jīng)典電影片段及著名曲目，積極建構(gòu)“欣賞—發(fā)現(xiàn)—思考—內(nèi)化”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，引領(lǐng)他們樹立積極的世界觀、人生觀、價值觀。

此外，學(xué)校還開展了“52杯咖啡計劃”活動，由教師帶領(lǐng)學(xué)生采訪退伍軍人、勵志暢銷書作者等，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同職業(yè)的特點，探尋每一位被采訪者的成長軌跡，感受其向上、向善的力量。這些平凡而有意義的行為給學(xué)生留下了深深的烙印。該項目在區(qū)級、市級的教育年會上獲得推廣。

行動二：揭秘生命探索行動

學(xué)校生命教育的最終目標(biāo)是讓每一名學(xué)生成為充滿知性與人性的人，核心工作是促使他們更加珍惜、欣賞生命，活出生命的意義與價值。為此，學(xué)校開展生命探索“六個一”行動，讓學(xué)生在條件允許的情況下，親手種植一株花草，觀察、感知其生長變化，體會生命的力量；在家里養(yǎng)蠶，觀察家蠶孵化、吐絲、結(jié)繭、化蛹、產(chǎn)卵的過程，感受生命的更替；尋找一張家族老照片或一份家譜，與父母談?wù)勛孑叺墓适拢私馍拇H傳承；觀察腐爛植物或腐爛蔬菜水果的變化，思考生命的逝去；養(yǎng)一只寵物，接觸真實動物的誕生和死亡；搜尋相關(guān)資料，了解家鄉(xiāng)運(yùn)河的前世今生，認(rèn)識另一種“生命”的歷程。

行動三：向陽而生立志行動

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計并組織開展了主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的專題教育活動。如承辦淮安市“四儀”教育示范觀摩重點活動之入學(xué)儀式，以“童心向黨，明亮生長”為主題，分設(shè)“我們小青葵——明禮知規(guī)，朱砂啟智”“我們的學(xué)?！冀饖W運(yùn)，榜樣力量”“我們的祖國——強(qiáng)國有我，請黨放心”三個篇章，采取現(xiàn)場、云端相結(jié)合的方式，組織全區(qū)一年級學(xué)生在學(xué)校禮堂或教室同步收看主題活動，將文明禮儀的觀念深植于每一個孩童的內(nèi)心，為他們扣好人生的第一?？圩印W(xué)校還將該儀式和生命主題活動相融合，利用本地的古黃河生態(tài)風(fēng)景區(qū)資源，讓學(xué)生走進(jìn)生態(tài)園與大自然對話，感受生命的力量。

此外，為了讓學(xué)生的成長更具生命力，我們以“四季”為軸，從他們真實的生活和成長需求出發(fā)，設(shè)計各類社會實踐活動。例如，以“探索春天的生命密碼”為題，設(shè)計春種、春耕、春食、春花、春茶、春鳶六個細(xì)分主題，帶領(lǐng)二年級學(xué)生走進(jìn)田間地頭研究野菜、春花，帶領(lǐng)三年級學(xué)生了解農(nóng)耕歷史，認(rèn)識種子并觀察種子的發(fā)芽、生長，為四至六年級學(xué)生開設(shè)有土種植、無土種植和水培課程，并組織他們參與春日種植田家春耕活動，引領(lǐng)他們走進(jìn)自然、體驗自然。又如，以“向陽豐收節(jié)”為契機(jī)，讓學(xué)生在享受蟹肥魚鮮、稻花飄香的同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中體味“豐收”之美，感受生命成長的規(guī)律，并將內(nèi)心情感與外部世界聯(lián)系起來。兩年來，學(xué)校圍繞四季生命主題實踐活動編寫了品格提升系列研學(xué)手冊，如《落葉跳舞》《只此青綠，曼妙茶香》《踏歌田野共尋珍》《探尋魚的前世今生》《蟹肥魚鮮方有味》《致敬烽火英雄，賡續(xù)紅色基因》《“橋”見淮安》《“船”說淮安》《忙趁東風(fēng)放紙鳶》等。我們還開發(fā)了“一條大運(yùn)河，半部淮安史”項目式研學(xué)活動，讓每一名學(xué)生都擁有自己感興趣的研究子項目，自由繪制研學(xué)手冊，在實踐中獲得生命的啟迪。

探索“四大路徑”

路徑一：建設(shè)體驗基地，培育學(xué)生的“向陽品格”

學(xué)校積極構(gòu)建全方位的生命教育體驗基地，為豐盈生命建設(shè)場域，為促進(jìn)成長提供支持。一是打造校園內(nèi)部景觀文化。例如，設(shè)計“三園一湖”生態(tài)景觀文化。“三園”包括：沁園，用以種植櫻花、迎春花、海棠等春季花卉植物；錦園，用以種植荷花、向日葵等夏季植物；馨園，用以種植楓樹、桂樹、銀杏樹等植物。“一湖”指蒹葭湖，用以養(yǎng)育不同品種的淡水魚。又如，建設(shè)四季主題場館，即科技館、標(biāo)本館、“向陽品格”發(fā)展中心等生命體驗館。生命體驗館里有專業(yè)人員負(fù)責(zé)養(yǎng)育自然植物和靈長類動物，他們用心講解每一個生命的故事，為學(xué)生養(yǎng)育動植物提供指導(dǎo)與幫助。此外，學(xué)校設(shè)置心語驛站，并配備多位心理健康教師，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供保障。

二是利用校外資源，打造生命教育第二課堂。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀運(yùn)河文化長廊，讓他們感知城市的變遷與發(fā)展；參觀中國南北地理分界線標(biāo)志園，讓他們感受四季對生命生長的影響；參觀周恩來紀(jì)念館、蘇皖邊區(qū)政府舊址紀(jì)念館、劉老莊八十二烈士紀(jì)念館、南京國防園等場所，讓學(xué)生在濃厚的歷史氛圍中體悟生命的意義。

路徑二：構(gòu)建成長課程，發(fā)展學(xué)生的“向陽品格”

學(xué)校開設(shè)了兩類生命教育課程。一是滲透式課程。從廣義上說，每一門課程都包含顯性或隱性的生命教育元素。教師根據(jù)不同年級國家課程的特點，充分挖掘其中蘊(yùn)含的生命教育資源，將生命教育的內(nèi)容有機(jī)融入各門課程教學(xué)。二是專設(shè)課程。教師挖掘生命教育的內(nèi)核，從安全與健康、養(yǎng)成與交往、生涯與信仰三大主題出發(fā)，延伸學(xué)生生命的長寬高，引導(dǎo)他們善待生命、健康成長，為其養(yǎng)成“向陽品格”鋪設(shè)基石。

路徑三：開設(shè)延展社團(tuán)，豐實學(xué)生的“向陽品格”

學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的生命教育延展社團(tuán)，以豐實他們的“向陽品格”，如指向培養(yǎng)健康體魄的健體社，指向培養(yǎng)美好心靈的禮儀社、國學(xué)社、藝賞社，指向培養(yǎng)辯證思維的兒童哲學(xué)社、兒童模聯(lián)社、思維體操社，指向培養(yǎng)高遠(yuǎn)志向的職業(yè)體驗社、夢想工廠社等。

路徑四：建構(gòu)多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生的生命自覺

為引領(lǐng)每一名學(xué)生朝著“健康體魄、美好心靈、辯證思維、高遠(yuǎn)志向”的目標(biāo)不斷進(jìn)步，學(xué)校設(shè)計多元的評價維度，積極構(gòu)建“過程數(shù)據(jù)+節(jié)點事件+榜樣引領(lǐng)”的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，以等級反映生命教育評價結(jié)果，將其納入學(xué)生年度綜合評價，并通過“向日葵成長手冊”記錄他們小學(xué)六年生命成長的歷程，實現(xiàn)評價體系的融合。同時，學(xué)校還聯(lián)結(jié)家庭與社會力量，帶動每一個家庭重新審視生命的價值，與社區(qū)及上級行政部門形成共振影響域，搭建生命教育的磁場，建構(gòu)“生命教育共同體”。

自“生命教育涵養(yǎng)兒童向陽品格”項目成立以來，學(xué)校、學(xué)生、教師因該項目實踐受益良多。學(xué)校獲評全國優(yōu)秀少先隊集體、江蘇省中小學(xué)思政育人特色學(xué)校。該項目獲評省中小學(xué)生品格提升項目、省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目等。教師與學(xué)生的各項品格在一定程度上得以鍛煉。下一階段，學(xué)校將進(jìn)一步提煉研究成果，為區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校及省內(nèi)志在提升兒童品格的兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗范式，助力教育共同體的構(gòu)建，促成攜手共進(jìn)的良好局面。