作者簡介：陳春梅（1990～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市新隅小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：信息技術(shù)改變了如今的教學(xué)與互動(dòng)方法，對(duì)構(gòu)建新型的互動(dòng)課堂有著重要的意義。文章從有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣以提高學(xué)生互動(dòng)動(dòng)力，豐富師生互動(dòng)方法以促進(jìn)師生充分互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度合作以提高學(xué)生互動(dòng)效果三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，旨在充分突出學(xué)生地位，在教學(xué)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）16-0072-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，要求保證教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變各自定位，以學(xué)生為主體，以教師為組織者、引導(dǎo)者與合作者，構(gòu)建自主探索與合作交流結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式。如今，快速發(fā)展的信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供了新的互動(dòng)方式，對(duì)提高學(xué)生互動(dòng)動(dòng)力，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用有著重要的意義。這就需教師充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的多種功能，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式更好地落實(shí)互動(dòng)教學(xué)的理念。

一、 有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生互動(dòng)動(dòng)力

互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生參與度提出了更高的要求，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的激趣方法，其在快速吸引學(xué)生注意力方面有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建中積極應(yīng)用信息技術(shù)，做好學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)工作，有效提高學(xué)生互動(dòng)。

（一）導(dǎo)入視頻素材，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

多媒體技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的知識(shí)展現(xiàn)方法，相比過去以語言為主的導(dǎo)入方法，視頻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官，在第一時(shí)間就吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也為教師提供了大量優(yōu)質(zhì)的微課素材。通過線上教學(xué)平臺(tái)和其他教師課件中的視頻，教師能有效優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在課上充分參與互動(dòng)活動(dòng)有著重要的意義。因此，教師需要積極結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入合適的微課素材，以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極。

例如，在“生活中的負(fù)數(shù)”這一節(jié)的導(dǎo)入中，教師可以充分利用視頻素材。當(dāng)然，基于讓學(xué)生將生活與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)充分聯(lián)系起來，在這一過程中，教師需要充分利用實(shí)景微課。微課既可以是教師自己錄制的生活中的內(nèi)容，也可以播放或者剪輯線上其他微課中的內(nèi)容。微課包含著一系列常見的應(yīng)用負(fù)數(shù)的情境。如溫度計(jì)上代表零下的溫度，電梯上代表地下的層數(shù)等。在播放視頻后，教師可以詢問：“在生活中，我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的數(shù)字，在我們之前學(xué)習(xí)的數(shù)字之前，加上了一個(gè)與減號(hào)相似的符號(hào)，你們知道這樣的數(shù)字代表什么意思嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。相比過去以圖片和文字進(jìn)行導(dǎo)入，以視頻進(jìn)行導(dǎo)入不僅形式新穎，而且如果是教師自己錄制的實(shí)景微課，生活中熟悉的情境也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，在問題的探究中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力更加集中。

（二）設(shè)計(jì)益智游戲，促進(jìn)學(xué)生充分參與

在互動(dòng)課堂中，教師不僅要在課堂的開始環(huán)節(jié)就調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還需要重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，在這樣的情況下，開展趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)是相當(dāng)必要的。游戲是以學(xué)生為本位的教學(xué)中相當(dāng)重要的一種教學(xué)方法，其能有效提高學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生中心地位的落實(shí)有著重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的游戲設(shè)計(jì)方法，通過智慧課堂提供的軟件，教師能設(shè)計(jì)趣味的益智游戲，一方面加入人機(jī)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步保證游戲的公平性，另一方面則提高自己所開展游戲的豐富程度，更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生互動(dòng)積極性。

例如，講授“運(yùn)算律”一節(jié)，在課上的練習(xí)活動(dòng)中，教師就可以借助希沃白板設(shè)計(jì)趣味“青青草原運(yùn)動(dòng)會(huì)”游戲引導(dǎo)學(xué)生參與。在游戲中，教師以判斷對(duì)錯(cuò)為主要的題型。其中，在屏幕的中央，顯示的是青青草原和喜羊羊以及灰太狼兩位選手。而在屏幕的兩側(cè)，則是學(xué)生的答題區(qū)域。在游戲的過程中，學(xué)生需要判斷正誤。如：“999+111=1100，學(xué)生就需要判斷錯(cuò)誤?！泵枯営螒蚨加兄欢ǖ臅r(shí)間限制，如果學(xué)生在倒計(jì)時(shí)結(jié)束后還沒有選擇，則自動(dòng)記錄失敗。這樣的判斷正誤游戲?qū)W(xué)生的計(jì)算速度提出了一定的要求，本身就需要學(xué)生熟練掌握“運(yùn)算律”相關(guān)知識(shí)。而學(xué)生判斷正確與否還會(huì)反饋到中間動(dòng)物選手的先后順序和遭遇上，如失敗的小動(dòng)物會(huì)遭受各種處罰，而回答正確，對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物會(huì)露出笑臉。兩位代表學(xué)生在講臺(tái)上完成游戲，臺(tái)下學(xué)生需要自行口算，而通過教學(xué)觀察，教師發(fā)現(xiàn)無論是講臺(tái)上的學(xué)生，還是講臺(tái)下未直接參與的學(xué)生，表現(xiàn)得都更加積極。

二、 豐富師生互動(dòng)方法，促進(jìn)師生充分互動(dòng)

在師生互動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)因材施教的理念是相當(dāng)必要的。而信息技術(shù)的發(fā)展有利于教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師充分利用信息技術(shù)提供的新型師生互動(dòng)方法，有效豐富師生互動(dòng)的方法。

（一）借助數(shù)據(jù)分析，快速確定教學(xué)難點(diǎn)

如今教學(xué)倡導(dǎo)落實(shí)以學(xué)定教理念，而在預(yù)習(xí)活動(dòng)得到充分重視的情況下，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的合理分析是進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的重要方法。在過去，學(xué)生預(yù)習(xí)與教師教學(xué)間隔較短，往往無法通過批改快速確定學(xué)生實(shí)際情況。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的數(shù)據(jù)分析功能，借助智慧課堂所布置的前置作業(yè)，教師能快速獲得每道題目的正答率，從而提高后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

例如，在“用字母表示數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這一過程中，教師一方面需要給予學(xué)生學(xué)案，另一方面則需要利用信息技術(shù)向?qū)W生布置包含本課所有知識(shí)的習(xí)題。相比以書面作業(yè)為形式布置的作業(yè)，以智慧課堂為媒介布置的作業(yè)在學(xué)生完成后會(huì)自動(dòng)反饋到教師端。對(duì)作業(yè)中學(xué)生錯(cuò)誤的內(nèi)容展開分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“字母的取值范圍”方面錯(cuò)誤的題目最多，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就需要以“字母的取值范圍”為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的探究和練習(xí)活動(dòng)，如“地球的引力是月球的6倍，一個(gè)人如果能在月球上舉起10噸重的物體，那么他在地球上能舉起多重的物體呢”，在學(xué)生回答之后，教師反問：“你們還有其他問題嗎？”“老師出的題目對(duì)嗎？”讓學(xué)生反思題目中不合理的地方，對(duì)未知數(shù)的取值范圍進(jìn)行探究。當(dāng)然，在選擇回答問題的學(xué)生的時(shí)候，教師同樣需要參考智慧課堂中的數(shù)據(jù)，選擇原本在這一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，驗(yàn)證其是否改正錯(cuò)誤，以針對(duì)性的課堂教學(xué)切實(shí)提高整體的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用線上題庫，落實(shí)因材施教理念

如今的教學(xué)重視“雙減”政策的落實(shí)，在這樣的情況下，能否在作業(yè)練習(xí)中落實(shí)減負(fù)提質(zhì)理念是教師需要思考的問題。而在以學(xué)生為本的理念下，同樣需要教師與學(xué)生的充分互動(dòng)，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)，教師才能更好地將減負(fù)與提質(zhì)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)作為一門難度較高的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)有著相當(dāng)大的差異，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)布置相應(yīng)難度和量的作業(yè)，落實(shí)分層教學(xué)的理念是相當(dāng)必要的。利用信息技術(shù)提供的線上題庫，教師能更好地布置分層作業(yè)，這對(duì)充分落實(shí)因材施教理念有著重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)“解方程”后，教師可以借助智慧課堂中的作業(yè)本功能向?qū)W生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，依次完成線上題庫中五個(gè)難度層次的題目。同時(shí)，教師還需要針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的最少完成的作業(yè)要求。如針對(duì)學(xué)困生，教師要求學(xué)生必須完成容易和較容易的作業(yè)，如“2x-28÷2=4，這個(gè)方程的解是（? ）”。之后一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生依次在上一個(gè)層次學(xué)生完成題目的基礎(chǔ)上多完成一個(gè)層次的題目，而最后困難難度的題目則不作要求，除了教師要求的學(xué)生需要完成的最少作業(yè)，其他題目都為選做題，由學(xué)生自主選擇完成的數(shù)量，合理控制作業(yè)帶來的負(fù)荷。

（三）借助微課手段，有效做好補(bǔ)償教學(xué)

習(xí)題講解課是相當(dāng)重要的課程。過去，在教學(xué)時(shí)間較緊的情況下，教師往往面向班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解，這使得習(xí)題講解并未滿足所有學(xué)生的需求。實(shí)際上，不同的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，面臨的困難不同。在師生互動(dòng)方面，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)也是相當(dāng)必要的。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了微課這一手段，通過針對(duì)每道題目的微課，教師能有效解決教師互動(dòng)時(shí)間不足的難題，為所有學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以互動(dòng)方式的變革有效提高整體教學(xué)的效果。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”這一章，在布置單元整體作業(yè)后，教師可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果進(jìn)行解析。如通過分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小數(shù)加減混合運(yùn)算題目中錯(cuò)誤率較高，在課堂教學(xué)中，就可以小數(shù)加減混合運(yùn)算題目的講解為主。而對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如小數(shù)的大小、小數(shù)的意義等，則可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)送相應(yīng)的微課，讓需要的學(xué)生自行觀看。這樣，利用微課，教師有效地將針對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的課堂教學(xué)和針對(duì)單個(gè)學(xué)生的補(bǔ)償教學(xué)結(jié)合了起來，將一對(duì)多的互動(dòng)方法與一對(duì)一的互動(dòng)方法結(jié)合了起來，更好地提高了互動(dòng)的效果，有效幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)。

三、 促進(jìn)學(xué)生深度合作，提高學(xué)生互動(dòng)效果

學(xué)生之間的充分互動(dòng)是如今教學(xué)重要的要求，構(gòu)建高質(zhì)量的小組合作模式是教師需要完成的主要任務(wù)之一。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道，也為學(xué)生提供了新的互動(dòng)交流方法，這對(duì)學(xué)生更好地構(gòu)建高質(zhì)量的小組合作活動(dòng)有著重要的意義。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分將信息技術(shù)應(yīng)用于小組合作中，有效提高學(xué)生合作互動(dòng)的效果。

（一）個(gè)人數(shù)據(jù)分析，合理劃分學(xué)生小組

在小組互動(dòng)探究中，小組的構(gòu)建是否合理很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。如今的數(shù)學(xué)重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐量較大的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)往往是探究活動(dòng)的難點(diǎn)——這對(duì)學(xué)生能力的多元性提出了更高的要求，需要教師以同組異質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)生小組。利用信息技術(shù)，教師能直觀地了解學(xué)生各個(gè)學(xué)科的水平——這對(duì)教師將不同能力的學(xué)生合理分配到不同的小組有著重要的意義。

例如，在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，教師都需要重新劃分學(xué)生小組。其中，對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)就可以充分利用智慧課堂。在這一軟件中，教師能直觀地了解學(xué)生成績變化的曲線和平均分。根據(jù)這些內(nèi)容，教師就可以將學(xué)生依照各個(gè)學(xué)科分為不同的層次，將各學(xué)科處于同層次的學(xué)生盡量劃分到不同的小組，充分落實(shí)以綜合能力構(gòu)建小組的理念。而在之后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理分工。如“觀察物體”，教師向?qū)W生布置“角度魔術(shù)”的任務(wù)，擅長美術(shù)學(xué)科的學(xué)生可以主導(dǎo)視覺欺騙方面的內(nèi)容。這樣，利用信息技術(shù)，教師更加科學(xué)地劃分了學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生深度合作，有效提高了互動(dòng)的效果。

（二）拓寬知識(shí)渠道，提高自主學(xué)習(xí)效率

如今的教學(xué)重視學(xué)生自學(xué)和合作交流的結(jié)合，學(xué)生的高質(zhì)量互動(dòng)需要足夠的知識(shí)基礎(chǔ)支撐。而無論是課后的拓展學(xué)習(xí)，還是學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生自主掌握新的知識(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供了新的方法，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)渠道有著重要的作用。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)，以在課下有效拓寬學(xué)生知識(shí)渠道，以高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)為之后高效的小組互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“數(shù)據(jù)的表示與分析”這一課，教師就可以開展以“本地大氣污染狀況分析”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要對(duì)數(shù)據(jù)分析的方法有足夠的認(rèn)識(shí)，還需要充分了解本地大氣污染數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)與大氣污染相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。其中，前者教師可以推薦學(xué)生從本地政府網(wǎng)站收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。而后者，教師則可以向?qū)W生推薦與大氣污染相關(guān)的微課或者紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生實(shí)事求是，選擇觀看自己需要的內(nèi)容，獲取解決問題需要的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生在后續(xù)互動(dòng)中發(fā)揮自己的作用有著積極的意義。

（三）利用遠(yuǎn)程互動(dòng)，拓展學(xué)生合作情境

在“雙減”理念下，教師需要構(gòu)建內(nèi)容有趣、類型豐富的作業(yè)，這對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求。而在如今數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到充分重視的情況下，讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分的合作是相當(dāng)必要的。在過去，學(xué)生間的互動(dòng)合作受到時(shí)間和空間限制，多集中在校園內(nèi)，這很大程度上限制了教師布置實(shí)踐作業(yè)。信息技術(shù)的發(fā)展有效拓展了學(xué)生合作的情境，讓學(xué)生在家中就能充分互動(dòng)，對(duì)教師更好地布置實(shí)踐作業(yè)有著重要的意義。

例如，教學(xué)“方向與位置”這一課，教師可以向?qū)W生布置“調(diào)查本區(qū)域書店和文具店位置，繪制地圖，設(shè)計(jì)路線”的任務(wù)。在這一活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生劃分為人數(shù)合適的小組，每位學(xué)生都負(fù)責(zé)自己家附近文具店的調(diào)查工作。而在記錄信息過程中，為了避免重復(fù)，學(xué)生需要及時(shí)交流。在這一活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地以QQ、微信交流，確定自己記錄了哪些文具店和書店的信息。這樣，借助信息技術(shù)，教師切實(shí)提高了學(xué)生互動(dòng)合作的效率，輔助學(xué)生完成了難度更高、實(shí)踐量更大的任務(wù)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生能力和素養(yǎng)。

（四）做好成果展示，提高學(xué)生互評(píng)效果

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下，教師需要豐富評(píng)價(jià)的主體與指標(biāo)，積極開展互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)高效互動(dòng)。但在過去，成果的展示往往對(duì)場(chǎng)地和時(shí)間有著較高的要求。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的展現(xiàn)成果的平臺(tái)。利用信息技術(shù)，教師為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，這對(duì)更好地提高互評(píng)的效果有著重要的意義。

例如，教學(xué)“觀察物體”，教師向?qū)W生布置了“角度魔術(shù)”的任務(wù)，這一任務(wù)重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師就可以開展成果展示活動(dòng)。但魔術(shù)的展示不僅對(duì)時(shí)間有較高的要求，也對(duì)觀察者所處的角度有著嚴(yán)格的要求，這使得借助常規(guī)的方法，學(xué)生不便于展示自己的成果。在這樣的情況下，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將自己完成魔術(shù)的過程錄制成視頻，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。在學(xué)生展示自己的視頻后，教師還可以開展“最佳魔術(shù)”和“最具創(chuàng)意模式”等獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)，讓所有學(xué)生投票，選出自己心目中最好的兩種魔術(shù)。當(dāng)然，在這一活動(dòng)中，教師還可以向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的量表，結(jié)合學(xué)科融合理念的落實(shí)構(gòu)建多項(xiàng)指標(biāo)，讓學(xué)生從知識(shí)應(yīng)用、驚奇程度、道具精美程度等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這樣，借助信息技術(shù)，教師為學(xué)生提供了成果展示的優(yōu)秀平臺(tái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從多個(gè)角度全方位地認(rèn)識(shí)了自己的實(shí)踐成果并進(jìn)行了針對(duì)性的反思，以學(xué)生的充分互動(dòng)有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

四、 結(jié)論

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建是完成義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要措施。這需要教師充分發(fā)揮信息技術(shù)在資源引入和配置、交流方法變革等方面的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)中，也只有“推倒學(xué)校的圍墻”，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合信息技術(shù)全方位變革學(xué)習(xí)模式，教師才能在如今構(gòu)建師生充分互動(dòng)的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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