作者簡介：崔德鋒（1977～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第五十一中學，研究方向：高中生物教學。

摘? 要：由于高中階段學生學習任務較重，時間緊張，不少教師過于關注知識與技能教學，忽略了學科的附加教育價值。就生物課程而言，大多數(shù)教師不注重實驗課堂的構建，導致學生無法建立理論與實踐的聯(lián)系，學生的科學精神和科學素養(yǎng)難以得到提升，無法體現(xiàn)生物學科的育人價值。為此，教師應關注高中生的認知規(guī)律，結合生物學科的特點，積極組織實驗活動。同時，借助信息技術和多種實驗材料，打造充滿趣味性的實驗課堂，保證生物教學滿足高中生的興趣需要，促進高中生的全面發(fā)展。文章就高中生物構建實驗課堂的必要性和具體實踐進行分析與研究。

關鍵詞：高中；生物；實驗課堂

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0123-06

生物是一門具有代表性的理科學科，核心目標在于培養(yǎng)學生的科學精神，使學生樹立正確的生命觀念和自然觀念。在實驗課堂上，提升高中生的觀察、實驗、分析、歸納等基本技能，也能加強理論與實踐的融合，有利于學生體會生物學科的本質與內涵，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。高中生物教師在開展實驗教學時要增強知識的直觀呈現(xiàn)，以小組為單位，鼓勵學生與同學積極交流，相互配合。還可以趣味性實驗活動，活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情。同時，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，開展線上實驗，凸顯實驗細節(jié)，強化學生的科學態(tài)度與科學精神。

一、 高中生物實驗課堂現(xiàn)狀

在高中生物課堂上開展實驗活動，是培養(yǎng)學生科學精神和科學態(tài)度最直接且有效的手段，但如今的高中生物實驗教學仍然存在些許不足：

首先，實驗設備不足。一些學校缺乏必要的實驗器材和設備，導致實驗教學無法正常進行。還有些學校實驗設備過于老舊，無法滿足現(xiàn)代化生物實驗的要求，這也會影響實驗效果。

其次，實驗時間安排不當。生物實驗往往需要充足的時間讓學生進行操作和觀察，但有些教師過于關注基礎知識教學，在實驗時間安排上不夠合理，導致實驗時間過短，無法體現(xiàn)真實的實驗效果，也無法讓學生掌握實驗技能。

再次，實驗教學的方法單一。大多數(shù)教師開展實驗教學都以演示實驗為主，缺乏創(chuàng)新性和多樣性的實驗教學方法，學生失去了對生物實驗的興趣，參與實驗活動的效果不佳。

另外，缺乏綜合性實驗內容。綜合性實驗可以全面考查學生對知識和技能的掌握情況，但大部分教師都不注重綜合性實驗，導致學生無法將所學知識運用到實際操作中。這不僅會影響學生的綜合能力和綜合素質的提升，還會導致實驗課程缺失，難以凸顯實驗對高中生的教育培養(yǎng)功能。

最后，實驗內容與實際應用脫節(jié)。大多數(shù)教師開展實驗教學都是圍繞教材展開，而沒有根據(jù)學生的生活經驗進行實驗內容的拓展和延伸，導致學生所學的知識與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。還有的實驗只關注基礎的生物知識與技能，而忽略了培養(yǎng)學生實際應用和解決問題的能力。實驗過程枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習熱情，導致學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。

二、 高中生物學科的教學目標

生物學科是高中課程體系中的重要內容，在新高考背景下，生物學科也成了受學生歡迎的必修科目。高中階段的生物學科教學目標分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀和科學素養(yǎng)四個方面。生物教學要讓學生通過學習生物課程掌握基礎知識，理解生物進化的歷程和機制，了解生物多樣性的意義和保護措施，體會人類生命活動的基本特征和調控機制，并掌握生物技術在生產生活中的應用。而實驗作為高中生物課程體系中的重要組成部分，可以培養(yǎng)學生觀察、實驗、分析、歸納等能力，使學生具備獨立思考、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，并建立生物與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。除此之外，在完成實驗的過程中，學生需要收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并借助現(xiàn)代信息技術，獲取全面的生物知識，還要與他人合作交流，可以增強學生的人際交往能力和社會溝通能力。

此外，生命觀念是生物學科的核心，高中生物要注重培養(yǎng)學生熱愛生命，尊重生命的觀念，使學生積極探索生物的奧秘，強化科學精神與實踐能力。相較于其他理科學科，生物學科的內容較為簡單，需要記憶的理論知識較多。所以，在生物課堂上要建立理論與實際的聯(lián)系，幫助學生掌握科學思維的方式和方法，并借助學科原理解釋生活中的某些現(xiàn)象，使學生體會科學的基本概念和原則，運用科學知識評價和分析社會問題。

三、 高中生物構建實驗課堂的必要性

（一）直觀呈現(xiàn)知識

以實驗來呈現(xiàn)高中生物知識，可以增強知識點的直觀性、形象性。實驗是一種非常有效的學習方式，可以讓學生通過親身操作，深入理解生物學的原理和概念。大多數(shù)生物知識都需要學生站在微觀視角體會和學習，還有一些知識內容是抽象的，如：遺傳物質、基因等。學生面對這些內容難以建立直觀的想象，甚至在學習時會遇到各種各樣的阻礙。為了解決這個問題，高中生物教師要積極開展實驗教學，讓學生直觀地了解生物概念知識，體會生命活動過程。

實驗教學是一種以實踐為主導的教學模式，通過實驗操作驗證和探索科學知識。學生在參與實驗的過程中，需要親手操作實驗器材，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果，這都有助于高中生實踐技能和動手能力的提高。同時，這種教學模式可以改變傳統(tǒng)的圍繞理論知識教學的弊端，激發(fā)學生的學習熱情，促進高中生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。除此之外，實驗教學也是實現(xiàn)理論知識鞏固與加強的重要途徑。在實驗的過程中，可以將以文字呈現(xiàn)的理論知識轉化為直觀形象的實踐操作，加強學生對知識的理解和記憶。

（二）理論聯(lián)系實踐

雖然高中生的身體發(fā)育已經趨近成年人，但他們認知發(fā)展仍處在關鍵階段。在生物實驗課上，可以加強學生對理論知識的深入理解，使學生明確實驗方向和重點，體會生物現(xiàn)象，建立理論與實踐的聯(lián)系。在以往以理論知識為主的課堂上，整體課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性不高，主要原因就是課堂知識的呈現(xiàn)方式與學生的認知規(guī)律不符，而實驗教學可以有效解決這一問題。教師在帶領學生進行實驗的過程中，學生需要自行收集實驗資料和實驗數(shù)據(jù)，關注實驗細節(jié)，保證實驗結果的準確性。高中生必須做到認真負責，才能保證實驗過程的順利進行，這可以幫助學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習精神。

生物知識的呈現(xiàn)較為抽象，且各知識點之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，一項完整的實驗活動，并不僅僅包含一個知識點，而是以某個特定知識點為中心，實現(xiàn)拓展與延伸，這可以保證知識的綜合體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的科學精神和綜合素質。學生在理解理論知識時，可以站在實驗過程和實驗結果的角度，以畫面的形式反思知識的描述，這對培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維有著重要的作用。

（三）強化科學精神

實驗教學是一種嚴謹?shù)目茖W研究方式，需要學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的精神。高中生在開展生物實驗的過程中，要遵循特定的實驗流程和操作規(guī)范，認真記錄實驗數(shù)據(jù)和結果，為了保證實驗結果的準確性，需要通過對真實實驗數(shù)據(jù)予以分析，得出正確的結論，并對異常數(shù)據(jù)進行修正，確保實驗結果的準確性和可靠性。同時，也要對得出的實驗結果予以分析和評價，這對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和客觀的分析能力有著重要的作用。在高中生物課堂上，借助實驗教學，培養(yǎng)學生的科學精神，可以將生物知識以一種學生樂于接受的方式呈現(xiàn)出來，調動學生探究生物現(xiàn)象和生物世界的熱情，加強學生對科學內容的理解和思考，從而幫助學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、 高中生物實驗教學的關鍵點

（一）技能訓練

在高中生物實驗課堂上，強化實驗技能訓練是重要環(huán)節(jié)，這不僅影響到學生對知識的理解和掌握，更會對學生的能力養(yǎng)成和未來發(fā)展產生深遠的影響。高中生物教師在設計實驗時要增強知識的直觀呈現(xiàn)，提高學生的理解能力，讓學生親身參與實驗，觀察實驗現(xiàn)象，把握理論知識，強化對生物學科的認知。而在實踐操作的過程中，學生也可以直觀地感受生物學的內在邏輯和科學原理，提高其科學素養(yǎng)。為了保證實驗結果的準確性，需要學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果，這一過程有利于提高高中生的觀察力和思考力，加強高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，許多生物實驗學生難以獨立完成，需要與他人合作，這對培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神有著重要的作用。學生在合作時要明確分工，共同完成實驗任務，相互學習，相互幫助，學會正確與他人相處，培養(yǎng)人際交往能力和社會實踐能力。

（二）數(shù)據(jù)處理

在完成生物實驗過程中，經常會出現(xiàn)各種各樣的數(shù)據(jù)，而實驗數(shù)據(jù)的有效處理是保證實驗結果的重要環(huán)節(jié)，也是充分凸顯實驗教育價值的關鍵內容。在實驗教學時，要培養(yǎng)學生科學客觀的認知和價值觀念，加強對實驗數(shù)據(jù)的真實性檢驗、規(guī)律性探索和有效的誤差分析。在實驗時，由于各種因素的影響，會產生一些異常數(shù)據(jù)或誤差數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)要恰當處理，準確識別，保證實驗數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，進而保證實驗結論的科學性和準確性。通過分析實驗所得的數(shù)據(jù)，往往能夠探尋出一些生物規(guī)律，這種規(guī)律性探索對深入理解生物學知識，揭示生命現(xiàn)象的本質有著重要的意義。所以，為了培養(yǎng)學生的探究精神和探索意識，教師要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的內在聯(lián)系，進而推斷出生物學現(xiàn)象的本質和規(guī)律。在實施數(shù)據(jù)處理的過程中，有一個重要環(huán)節(jié)就是誤差分析，通過誤差分析可以了解實驗數(shù)據(jù)的不確定性程度，評估實驗結果的可靠性和精準度，有助于學生更好地理解實驗結果，為進一步的科學研究和實驗提供有力支持。

（三）安全意識

雖然說高中生物實驗的安全性較高，但學生在實驗操作時若不具備一定的安全意識，仍然會出現(xiàn)操作失誤，進而影響實驗結果，甚至影響到自己的安全。為了增強學生的安全責任意識，在高中實驗課堂上，教師要向學生講解正確的實驗操作步驟，規(guī)范學生的實驗行為，并幫助學生逐漸樹立正確的安全認知。首先，要培養(yǎng)學生的安全意識，使其充分了解實驗操作規(guī)程、儀器使用范圍以及試劑安全等信息，避免因操作失誤或使用不當出現(xiàn)安全事故。其次，要讓學生認識到實驗試劑或實驗廢棄物處理不當，會對環(huán)境造成污染，增強學生的環(huán)境保護意識，使其能夠嚴格按照規(guī)定處理廢棄物，減少實驗對環(huán)境帶來的負面影響。

（四）探究精神

探究精神是科學研究中不可或缺的動力和源泉，通過開設生物實驗培養(yǎng)學生的探究精神，可以加強學生對生物學的興趣和熱愛，更能為高中生的長遠發(fā)展開辟寬闊的道路。在高中生物實驗課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生的探究精神，強化科學素養(yǎng)，鼓勵學生在參與實驗的過程中不斷追求真理，勇于探索未知。學生要親身參與實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，深入理解生物知識，體會科學方法和科學精神，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師可以引導學生自主設計實驗，分析實驗結果，強化高中生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，這項能力對學生的未來學習和生活有著重要的意義。除此之外，在探究時，學生需要與其他同學相互交流、探討、合作，共同解決問題。教師可以布置分組實驗任務，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力，助力于高中生的終身成長。當然，在探究的過程中若遇到問題，學生要主動思考解決問題的辦法，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習意識和自我管理能力。

五、 高中生物構建實驗課堂的具體實踐

（一）小組實驗，直觀體驗

通過分析高中生物教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一章節(jié)都有一到兩節(jié)“探究·實踐”內容，這一板塊的內容需要教師帶領學生開展實驗完成，這也體現(xiàn)了實驗在如今高中生物課程體系中的重要性。在構建生物實驗課堂的過程中，教師可以加強學生之間的合作，布置小組實驗任務。教師在布置小組實驗任務時，要關注學生的能力水平，避免同一小組內的成員能力相差較大，要保證學生之間能相互配合，相互借鑒，以此提高實驗效率，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，促進其對生物知識的全面理解和掌握。

以“檢驗生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗課程為例，學生首先要明確檢驗還原糖需要用到斐林試劑，檢驗脂肪則需要用到蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，二者與脂肪反應分別呈現(xiàn)橘黃色和紅色。檢驗蛋白質要用到雙縮脲試劑，反應結果呈紫色。接著，為學生準備實驗需要用到的材料，早酥梨、花生種子、大豆等。教師將這些生物組織分發(fā)給各小組，要求學生分別進行實驗。引導學生先將生物組織切成小塊，研磨成勻漿，再分別向每組樣品中添加斐林試劑、蘇丹Ⅲ染液、蘇丹Ⅳ染液和雙縮脲試劑，按照試劑說明書上的方法，對樣品進行加熱或染色處理，觀察樣品的變化，記錄顏色變化以及有無磚紅色沉淀生成。每組成員要將實驗結果如實記錄在表格上，包括樣品名稱、試劑名稱、實驗現(xiàn)象等，并根據(jù)實驗結果以及所學的理論知識，分析各組樣品中是否有還原糖、脂肪、蛋白質。為了保證實驗結果的準確性，小組成員要通力合作，保證實驗過程順利完成。這個實驗可以檢驗學生課上所學理論知識的效果，還能有效培養(yǎng)學生的實驗操作能力和科學探究精神。

（二）趣味實驗，活躍課堂

高中生的動手能力較強，且對待充滿趣味性的課堂活動總是有強烈的熱情，在生物實驗課堂上，為了調動學生參與實驗活動的積極性，活躍課堂氛圍，提升教學效果，教師可組織開展趣味實驗。在布置實驗任務時，要結合課程內容，選擇豐富的實驗材料，要求學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，與小組成員配合，共同完成實驗。并在實驗的過程中應用所學的理論知識，建立理論與實踐的聯(lián)系，讓學生對本節(jié)課所學的內容有深入的理解，提高學生的知識應用能力和生物核心素養(yǎng)。

例如，在完成“植物細胞”與“動物細胞”亞顯微結構的教學后，教師可以為學生布置趣味實驗任務，要求學生利用橡皮泥或超輕黏土制作植物細胞和動物細胞亞顯微結構模型，為了保證模型的準確性，學生首先要明白植物細胞與動物細胞的區(qū)別：有無細胞壁、有無中心體、有無葉綠體、有無液泡。接著，按照教材第48頁和第49頁的內容，分別做出植物細胞模型和動物細胞模型。當然，有能力的學生也可以適當增加細胞內部的細節(jié)。比如，了解線粒體和葉綠體的形態(tài)。在這種充滿趣味性的實驗過程中，不僅能夠讓學生產生濃厚的學習熱情，還能加強學生對知識的深入理解和記憶。

（三）線上實驗，凸顯細節(jié)

生物知識大多是站在微觀視角展開的，雖然大部分的生物現(xiàn)象在日常生活中時時發(fā)生，但許多現(xiàn)象無法用肉眼直觀地看到。對一些難以直觀呈現(xiàn)的實驗內容，利用線上實驗是最直接且有效的教學方式。線上實驗能夠增加知識的直觀性，增強課堂活力，使學生對待生物實驗有積極的態(tài)度，從而凸顯實驗教學和生物學科對高中生的教育培養(yǎng)功能。為了增強實驗的真實性，教師在制訂實驗教學計劃時，可以借助信息技術開展線上實驗，凸顯實驗過程中的細節(jié)。

例如，在學習“細胞的物質輸入和輸出”這節(jié)課時，教師可以帶領學生進行線上實驗。在電子設備中展示水分子、蔗糖分子、甘油、乙醇、氧氣、二氧化碳等，屏幕的正中間有細胞膜，細胞膜上則有轉運蛋白和通道蛋白，要求學生將細胞膜外的物質傳送到細胞膜內。學生在實驗時要考慮這些物質的分子狀態(tài)，比如，氧氣和二氧化碳屬于小分子物質，可通過自由擴散進出細胞，而葡萄糖、氨基酸則屬于小分子有機物，需要借助細胞膜上的轉運蛋白進出細胞，這種方式叫作協(xié)助擴散。在實驗時，如果學生將物質與物質的運輸方式混淆，則該物質就不能通過細胞膜。這樣的線上實驗不僅可以實現(xiàn)知識的直觀呈現(xiàn)，還能讓學生對細胞的物質輸入和輸出相關知識有全面的理解，避免出現(xiàn)知識點混淆，有效提升學生的學習效果，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）生活實驗，感知應用

隨著我國教育體系的改革，高中生物課程越來越重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。實驗是生物課程體系的重要組成部分，教師可以將生活實驗作為連接生物學理論與生活實踐的橋梁，凸顯生物知識的應用性特征，幫助學生增強應用知識解決問題的意識。生活實驗更強調學生的動手能力和實踐操作，通過生活實驗，學生可以自主實現(xiàn)理論知識向實踐操作的轉化，這不僅有助于學生更好地理解知識內容，還能為高中生的綜合發(fā)展奠定基礎。除此之外，生活實驗與學生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，更容易引發(fā)學生的好奇心和求知欲。通過生活實驗，學生能夠理解生物知識的趣味性和實用性，強化探究生物知識的熱情和興趣，有了興趣，學生就會有足夠的學習動力，課堂學習效果也會大幅地提升。除此之外，生活實驗可以讓學生直觀地體會知識的具體應用，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。在實驗的過程中，學生要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，遵循正確的實驗步驟，實事求是地獲得實驗數(shù)據(jù)和實驗結果，這些能夠幫助學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，促進高中生探究精神和探索能力的提升與發(fā)展。

以“探索植物生長素”為例，通過實驗，能使學生理解植物生長素的生理作用，強化對生長素作用原理的理解，并提高操作能力和觀察分析能力。植物生長素是一類促進植物生長的激素，其中人們所熟知的是吲哚乙酸，植物生長素的主要生理作用是促進植物細胞縱向伸長，影響植物的形態(tài)建成。教師可以帶領學生進行“扦插枝條生根”的生活化實驗，使學生直觀地理解植物生長素的生理作用，加強對植物生長素作用原理的理解。首先選擇易于獲取且生長迅速的植物材料，如學生熟悉的玫瑰花、柳樹等。接著，準備吲哚乙酸、蒸餾水、培養(yǎng)皿、濾紙、噴壺等實驗器材，要求學生按照正確的實驗步驟，完成實驗過程：選擇健康無病蟲害的枝條，剪取長約10～15cm的小段，將枝條下端剪成斜口狀，便于生根，并將枝條分成兩組進行對照。根據(jù)預實驗的結果，配置適宜濃度的吲哚乙酸溶液，將實驗組枝條放入適宜濃度的吲哚乙酸溶液中浸泡30分鐘，取出晾干。將對照組的枝條浸入等量蒸餾水中浸泡30分鐘，取出晾干。然后，將兩組枝條插入濕潤的沙土中，放置在溫暖通風的地方，每天噴灑適量蒸餾水，保持濕度。學生定期觀察，并記錄兩組枝條的生長情況，如生根數(shù)量、根系長度等，并以拍照或視頻的方式予以記錄。完成實驗后，要整理實驗數(shù)據(jù)，以便系統(tǒng)地分析實驗結果。通過實驗過程，學生可以直觀地理解吲哚乙酸對植物生根的影響，實驗組枝條生根的數(shù)量更多，根系更為發(fā)達，與對照組有著明顯的差異，說明適宜濃度的吲哚乙酸可以促進扦插枝條生根，讓學生進一步理解生長素的作用機制。還可以要求學生結合自己的生活經驗，收集資料，探究植物生長素在農業(yè)生產中的應用價值。這個實驗容易操作，且實驗現(xiàn)象直觀真實，學生在參與實驗的過程中要自主完成實驗步驟，如此不僅能夠讓學生真正理解本節(jié)課的內容，還能建立生物與生活的聯(lián)系，加強學生對生物知識的認知，并鼓勵學生在生活中主動應用生物知識解決實際問題。

（五）自主實驗，鼓勵探究

高中階段的課業(yè)壓力較大，學習任務較重，時間卻很緊，因此，高中生應具備較強的自我控制能力和自我管理能力。但許多高中生在學習時經常分散注意力，自主學習能力較差，為了解決這個問題，提升高中生物課堂教學的有效性，教師可以布置自主探究性實驗，鼓勵學生在探究的過程中深刻理解生物學知識，在實驗的過程中強化自主學習能力。自主探究型實驗更強調學生學習過程中的自主性和探究性，學生需要在教師的引導下自行設計實驗方案，選擇實驗材料，分析實驗結果。這種教學模式可以鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，有利于高中生創(chuàng)新思維和獨立學習能力的養(yǎng)成。除此之外，自主探究性實驗需要學生親自動手完成實驗操作過程，感受生物知識的具體應用，加強對理論知識的理解，可以培養(yǎng)學生的實驗技能，提升學生實驗能力。教師可以圍繞課程內容設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的自主探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，讓學生在實驗的過程中體會探索的樂趣，感受生物學的魅力，并將這種好奇心轉化為學習動力，增強學習的主動性，提升學習效果。

以“激素的調節(jié)過程”這堂課為例，教師可以通過探究性實驗，讓學生進一步了解激素調節(jié)的過程，加強其對激素調節(jié)機制的理解，并提高實驗操作技能和觀察分析能力。激素調節(jié)是生物體內重要的調節(jié)方式之一，其通過調節(jié)靶細胞或靶器官的生理活動，維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。激素與靶細胞上的受體結合后會引發(fā)一系列的生理反應，最終實現(xiàn)對生物體生理功能的調節(jié)。教師可以提前準備智能生物實驗軟件，將學生分成若干個小組，要求學生在軟件上完成實驗過程，探究激素調節(jié)的過程。不同小組對應的激素處理也有所差異，如：甲狀腺激素組、腎上腺素組、胰島素組等，在電子屏幕的中心，有用以實驗的動物，要求學生為動物注射相應的激素溶液，觀察動物的生理反應，并記錄各項生理指標，如心率、呼吸頻率、血糖濃度等。學生要將完成實驗的整個過程和數(shù)據(jù)進行整理，分析比較，得出激素調節(jié)過程的初步探究結果：甲狀腺激素能夠提高生物體的新陳代謝水平，加速生長發(fā)育，提高神經系統(tǒng)的興奮性。腎上腺素能夠引起生物體代謝亢奮，提高心肌收縮力和心率，舒張支氣管平滑肌等。胰島素能夠促進組織細胞攝取和利用葡萄糖，抑制糖原分解和糖異生。如此，利用智能實驗，既能增加知識呈現(xiàn)的直觀性和真實性，又能提高實驗教學的效率和質量，讓學生通過觀察實驗結果，體會生物知識的本質與內涵。

六、 結論

總而言之，在如今的教育體系下，高中生物課堂要積極開展實驗教學，注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力和科學態(tài)度。教師在構建實驗課堂時，要結合課程內容和學生的興趣需要，保證實驗活動的趣味性和實效性，確保生物學科的教育目標順利達成。要圍繞實驗直觀地呈現(xiàn)知識，建立理論知識與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學精神與科學態(tài)度。要通過小組實驗、趣味實驗、線上實驗生活實驗、自主實驗等方式，為學生帶來直觀的學習體驗，活躍課堂氛圍，凸顯實驗細節(jié)，提升教學質量，促進學生生物核心素養(yǎng)及綜合素質的提升與發(fā)展。

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