作者簡介：傅丹英（1990～），女，漢族，浙江金華人，浙江省杭州市臨平區(qū)樹蘭實驗學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘? 要：隨著我國教育教學(xué)政策的不斷調(diào)整，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，小學(xué)語文作文教學(xué)也逐步改變傳統(tǒng)注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)的形式，向著以培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升為根本的“作文先導(dǎo)式”的多元化寫作教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，旨在幫助小學(xué)生將思維能力、語言能力、審美意識和文化自信等素養(yǎng)與作文寫作有機(jī)結(jié)合。因此，文章主要針對小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的意義、現(xiàn)狀和實施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0061-04

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)主要是以立德樹人的教育理念為根本，突出學(xué)生在作文創(chuàng)作過程的主體地位，并借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和語文老師多元化的作文引導(dǎo)式教學(xué)策略，來激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望。作文先導(dǎo)式教學(xué)能幫助小學(xué)生提升思維能力和語言建構(gòu)能力，使學(xué)生在腦海中以形象思維構(gòu)建創(chuàng)作導(dǎo)圖，以自己積累的詞匯和語法豐富創(chuàng)作內(nèi)容，完成寫作。此種模式能有效突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的意義

小學(xué)生思維活躍，注意力難以長時間集中在固化、刻板的傳統(tǒng)作文教學(xué)過程之中，他們更喜歡具有趣味性的和引領(lǐng)性的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)形式。因為，在此過程中能讓小學(xué)生活躍而又充滿想象力的思維隨之“跳動”，迸發(fā)出更多有助于作文創(chuàng)作的靈感和思路。同時，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)形式，還能以多元智能的角度，結(jié)合豐富的影視、圖文和語言表述，促進(jìn)小學(xué)生言語語言智能、視覺空間智能、自然觀察智能和人際溝通智能等綜合能力的開發(fā)，為學(xué)生更高階段的語文知識和技能學(xué)習(xí)打下良好的思維引導(dǎo)和智能提升的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）先導(dǎo)式環(huán)節(jié)趣味性較強(qiáng)，邏輯引領(lǐng)性效果不明顯

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理意識還處于逐步發(fā)展和完善的過程，目前很多“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中豐富多彩的影視和動畫內(nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力的偏差，使小學(xué)生難以在腦海中形成邏輯性的推理和創(chuàng)作思維并掌握創(chuàng)作主旨。

（二）先導(dǎo)式內(nèi)容具有一定束縛性，缺少自主探究和創(chuàng)作能力的開發(fā)

雖然“作文先導(dǎo)式”教學(xué)已經(jīng)成為新課改背景下的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。但是，在實施的過程中，教師常常會以一種人物、景物或事物的文章內(nèi)容為主進(jìn)行單一的引導(dǎo)、想象和創(chuàng)造的先導(dǎo)式教學(xué)。導(dǎo)致很多同學(xué)們只是固化對現(xiàn)有文章中的內(nèi)容進(jìn)行了二次加工和整合，并不具備自主探究和創(chuàng)新性創(chuàng)作個人文章的能力和意識。

（三）缺少生活化的“作文先導(dǎo)式”實踐活動，創(chuàng)新和創(chuàng)造力難以展現(xiàn)

小學(xué)語文作文教學(xué)是階段性和持續(xù)性的過程，“作文先導(dǎo)式”是一種引領(lǐng)式的教學(xué)，正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，語文老師將作文寫作的技巧和手法通過多元化的先導(dǎo)式教學(xué)形式予以呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)作文創(chuàng)作的方向，但是，學(xué)生作文創(chuàng)造技巧的應(yīng)用水平是難以通過有效課堂教學(xué)時間提升的，需要在生活中不斷地進(jìn)行語言構(gòu)建、書寫記錄和作文創(chuàng)作。然而，在“雙減”政策下，很多語文老師都減少了“作文先導(dǎo)式”實踐活動的開展，導(dǎo)致學(xué)生的作文創(chuàng)作水平遲遲得不到提升。

（四）缺少多元化的教學(xué)評價，實施效果難以評估

雖然隨著教育評價政策的改革，小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)不再以單一的考試成績來衡量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但是針對小學(xué)語文作文教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)和效果等方面卻缺少發(fā)展性視角的評價體系，導(dǎo)致“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的意義和成果得不到有效提升和改進(jìn)。

三、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的有效實施策略

（一）結(jié)合先導(dǎo)式素材，開啟思維引導(dǎo)式的作文教學(xué)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)給小學(xué)語文作文教學(xué)帶來了豐富的資源，不僅能夠從多元智能的開發(fā)視角構(gòu)建先導(dǎo)式的教學(xué)形式，還能從小學(xué)生的思維能力、語言能力、審美能力等核心素養(yǎng)維度創(chuàng)造有利于小學(xué)生作文寫作能力提升的先導(dǎo)式教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，語文老師需要深度把握教材中的作文教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與要求，深度搜集和整合先導(dǎo)式素材，開啟思維引導(dǎo)式的作文教學(xué)。

例如：在進(jìn)行關(guān)于人物描寫的作文教學(xué)過程中，語文老師就可以采取圖畫形式的先導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維，并且使學(xué)生掌握人物描寫的多種要素。首先，語文老師讓每一個同學(xué)準(zhǔn)備好一張白紙和筆，根據(jù)老師所播放的關(guān)于人物特質(zhì)描述的音頻內(nèi)容進(jìn)行一邊聽、一邊畫的先導(dǎo)式教學(xué)環(huán)節(jié)。幫助小學(xué)生將人物表述中關(guān)于人體的結(jié)構(gòu)、器官、性別、著裝、形象、特質(zhì)等內(nèi)容在畫作中呈現(xiàn)。其次，語文老師以同學(xué)們所創(chuàng)作的人物形象內(nèi)容各不相同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解人物的描寫既是基于真實情況，但也是需要融合自己想象和理解的。因為所描繪的人物可能是我們熟知的，也可能是陌生的，其中所用到的人物描寫的詞匯和語句更是以我們對該人物的理解為基礎(chǔ)而選用的，是仁者見仁智者見智的過程。之后，語文老師可以引導(dǎo)同學(xué)們創(chuàng)作“我心中***”。創(chuàng)作流程是人物形象畫作一幅、人物形象概況描寫表格一份（涵蓋人物描寫的半開放式表格引領(lǐng)內(nèi)容，如我心中的***，是高大威猛，還是氣宇軒昂？在表格中可以自由選擇適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行匹配）。最后，結(jié)合畫作和表格內(nèi)容嘗試完善作文內(nèi)容。以此形式使學(xué)生真的從思維、行為和創(chuàng)造性的作文寫作能力等多方面獲得發(fā)展。這不僅能幫助學(xué)生們掌握人物描寫的方法，又能幫助小學(xué)生學(xué)會如何在心中構(gòu)建和創(chuàng)作人物形象，還能結(jié)合豐富的形容詞匯和語句的引領(lǐng)，創(chuàng)作出個性化的文章。

（二）結(jié)合多元化教學(xué)策略，實施自主探究式的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)

1. 項目化的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)形式

現(xiàn)階段，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，小學(xué)語文在教學(xué)中也逐步改變了以老師為主體的講授式教學(xué)模式，而是以突出學(xué)生的主體地位，有效結(jié)合項目化教學(xué)的形式，能讓同學(xué)們在互動與合作的過程中掌握作文創(chuàng)作的方法，并從內(nèi)在激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)新性寫作和自主探究式作文創(chuàng)作潛能。項目化的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)形式，主要是在語文老師對寫作內(nèi)容、方向、目標(biāo)和素材的綜合把握的基礎(chǔ)上，將作文寫作的要求和內(nèi)容以項目化主題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。并且在老師的問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動模式下，將能夠由小學(xué)生自由組隊并進(jìn)行資料搜集、創(chuàng)作方向規(guī)劃、作文主旨明晰和展開作文創(chuàng)作的項目化主題交由學(xué)生們獨(dú)立完成。在此過程中，語文老師將從知識灌輸者向引導(dǎo)者和陪伴者轉(zhuǎn)變，減少固化、刻板的先導(dǎo)式作文教學(xué)形式束縛，真正地將作文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。

例如：在進(jìn)行關(guān)于景色描寫的相關(guān)內(nèi)容時，語文老師就可以采取景物和景色觀察的形式進(jìn)行先導(dǎo)式作文教學(xué)鋪墊，幫助小學(xué)生明確在景色描寫的過程中要注意觀察，同時還需要掌握“白描法”“修辭法”“感覺組合法”“色彩搭配法”“動靜結(jié)合法”等相關(guān)創(chuàng)作手法的運(yùn)用技巧。還需要根據(jù)不同景物和景色的特點，結(jié)合自己的想象、感受和內(nèi)心的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的情感描繪。語文老師還可以預(yù)設(shè)“旅途風(fēng)景回味組”“校園景色探究組”“四季景色變化觀察組”“晝夜景色演繹組”等項目化的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)主題。并且，將同學(xué)們隨機(jī)分成4～6人的小組，由小組成員自行選擇所探究的主題，開啟先導(dǎo)式教學(xué)的思維和興趣引領(lǐng)。之后，語文老師將以預(yù)設(shè)問題和任務(wù)驅(qū)動的模式引導(dǎo)同學(xué)們明確項目化的作文探究形式。如請根據(jù)本組所選擇的作文創(chuàng)作主題，搜集相關(guān)素材和資料，并以圖片、圖畫、語言描述等形式匯總資料內(nèi)容，找尋各自的創(chuàng)作主題。教師應(yīng)向?qū)W生明確：無論是景物描寫、還是景色描寫，都需要從形象、色彩、感受、象征和具有代表性的事件等方面進(jìn)行相互溝通與闡述。同時，小組成員間不可重復(fù)選擇同一景色和景物進(jìn)行描述，并且在創(chuàng)作過程中要至少使用2種以上的景色描繪手法。以此形式，讓先導(dǎo)式的作文教學(xué)形式通過項目化主題的確立，讓學(xué)生們在小組成員資料搜集、素材整理、創(chuàng)作方向和視角選擇等方面明確創(chuàng)作方向。并且在小組成員間相互描述的過程中，可以在學(xué)生們心中初步構(gòu)建本篇文章的寫作思路和文章脈絡(luò)，還能在老師先導(dǎo)式的創(chuàng)作手法教學(xué)中，掌握自己所擅長的寫作手法并應(yīng)用在自己的文章中，真正地做到以人為本，因材施教，為小學(xué)生更高階段作文寫作做好基礎(chǔ)的教育和引導(dǎo)工作。最后，語文老師以“景色之美、美在你我心中”的班級作文創(chuàng)作大賽的形式，讓各小組對所創(chuàng)作的文章進(jìn)行朗讀，同時由全班同學(xué)投票選舉出最具感染力和影響性的作文。

2. 翻轉(zhuǎn)化的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念的實施，有效轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到了積極的貫徹。翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)形式就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種有助于提高小學(xué)生作文創(chuàng)作的主觀能動性的教學(xué)形式。其不僅能從素材積累、資源選取的角度拓展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的內(nèi)容和領(lǐng)域，還能從有效的提升“雙減”政策下的“減負(fù)增效”教育效果。

例如：在進(jìn)行“我為大家推薦一本***書”，這一內(nèi)容時，語文老師就可以結(jié)合群文閱讀和名著閱讀等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將如何為大家推薦一本自己所喜愛圖書的作文創(chuàng)作內(nèi)容以“微視頻”的形式展示出來，并統(tǒng)一發(fā)布至班級群中，讓同學(xué)們利用碎片化的時間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在正式上課時，語文老師將不再對基礎(chǔ)的作文寫作知識進(jìn)行反復(fù)講解，而是邀請多名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場書籍推薦描述。語文老師在每一個同學(xué)表述結(jié)束后還需進(jìn)行案例式的作文講解，這有助于學(xué)生們更加清楚地掌握創(chuàng)作要領(lǐng)。以此形式，真正地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，提升了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的育人價值。

（三）開展生活化的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)以致用

我國偉大的教育學(xué)家陶行知先生告訴我們“任何教育都不能脫離生活實際，而是應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活，給予學(xué)生們關(guān)于未來人生發(fā)展所需要的教育，而不是作假的教育”。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)本就是為了激發(fā)學(xué)生們對作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，將科學(xué)的作文創(chuàng)作方法和小學(xué)生們的主觀能動性有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)科學(xué)引領(lǐng)、思維開發(fā)、教育啟蒙和靈感激活的教育方式。所以，設(shè)置生活化的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)實踐活動，是真正貫徹“時時都是創(chuàng)造之時、處處都是創(chuàng)造之地、人人都是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)造教育理念，可以有效地豐富和提升小學(xué)生們作文寫作過程中的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

例如：語文老師可以將同學(xué)們組成多個生活化的“作文先導(dǎo)式”實踐活動小組，為每個小組預(yù)設(shè)不同的活動主題，實施差異化的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略，幫助每一個小學(xué)生都能在實踐活動中找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而有方向地提升和改進(jìn)。如“人物刻畫調(diào)研組”，結(jié)合老師先導(dǎo)式教學(xué)中關(guān)于歷史人物、卡通人物、英雄事跡、自我介紹等人物寫作素材，讓小組成員間相互學(xué)習(xí)和借鑒，了解描寫不同人物在創(chuàng)造方法和內(nèi)容上的區(qū)別。“關(guān)于景色的人文和地理色彩探究組”，則可以讓小組成員自由選擇所需要探究的景色，并進(jìn)行實地考察，同時自行查找網(wǎng)絡(luò)資源，找尋其中人文和地理特質(zhì)，明確方向進(jìn)行創(chuàng)作。針對“作文創(chuàng)作和描述視角探析組”，因為閱讀和寫作是難以分割的，在教學(xué)中既要幫助學(xué)生們理解教材中課文創(chuàng)作的視角，也要引導(dǎo)小學(xué)生明確自己文章中如何巧妙地更換創(chuàng)作視角，展現(xiàn)不一樣的作文寫作風(fēng)格。所以，語文老師需要結(jié)合故事復(fù)述、續(xù)寫等形式，對學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)式的實踐活動能力訓(xùn)練，進(jìn)而結(jié)合語文老師發(fā)布的多篇記敘類文章資源，讓小組成員分別選擇不同的視角進(jìn)行故事復(fù)述、概括和續(xù)寫，提升學(xué)生們的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

（四）結(jié)合發(fā)展性視角的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)評價，優(yōu)化教育效果

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，以立德樹人為導(dǎo)向的多元化小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)形式得到了有效的實施。而對其教育目標(biāo)的科學(xué)性、教育內(nèi)容的覆蓋性和教學(xué)策略的實效性等并未設(shè)置有效的教育評價體系。而發(fā)展性視角的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)評價能夠從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段有效衡量小學(xué)生的作文寫作能力提升情況，進(jìn)而為學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效的改進(jìn)方向。所以，語文老師在實施“作文先導(dǎo)式”教學(xué)時，應(yīng)該注重小學(xué)生各項核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合信息技術(shù)背景下的線上、線下協(xié)同評價的形式，有效提升小學(xué)語文學(xué)科的育人價值。

例如：語文老師根據(jù)班級學(xué)生語言建構(gòu)能力、思維能力、審美與文化自信的發(fā)展現(xiàn)狀，在每一次實施作文整體教學(xué)和學(xué)生文章創(chuàng)作之前，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生們目前作文寫作過程中的優(yōu)勢和不足，為先導(dǎo)式教學(xué)積累重要教學(xué)元素。如小學(xué)生對作文創(chuàng)作主題和內(nèi)容的理解和把握情況、材料作文主題和主旨的提煉、創(chuàng)作方向明確情況、創(chuàng)作手法和描繪視角的綜合運(yùn)用和靈活轉(zhuǎn)換能力等情況。此外，還需要結(jié)合“作文先導(dǎo)式”的課堂教學(xué)形式、效果、學(xué)生喜愛程度等內(nèi)容進(jìn)行師生間的自評和互評，讓教育評價的主導(dǎo)權(quán)不再掌握在老師一人之手，實現(xiàn)師生的有效溝通、共同提升。語文老師還需要將問卷調(diào)查結(jié)果與師生間的自評和互評結(jié)果進(jìn)行綜合存儲，并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一分析，掌握目前班級學(xué)生作文的整體水平、差異化因素和有待提升及改進(jìn)的方向。用過程性和實效性評價來綜合分析學(xué)生們的作文寫作能力和先導(dǎo)式教學(xué)的實施成效，做到教學(xué)的每一步都能擁有科學(xué)的依據(jù)和精準(zhǔn)的定位。語文老師還需要邀請班主任和家長參與到“作文先導(dǎo)式”教學(xué)評價過程中，了解學(xué)生們在作文審題立意和寫作過程中的真實情況，以及在項目化、翻轉(zhuǎn)式和實踐活動中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)和探究情況。結(jié)合“作文先導(dǎo)式”教學(xué)評價體系構(gòu)建，真正從科學(xué)、客觀和“教—學(xué)—評”一致性的教育視角，全方位衡量小學(xué)生的作文創(chuàng)作思維和寫作水平的提升和發(fā)展情況。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是新時代素質(zhì)教育理念下的創(chuàng)新型教學(xué)形式，深受學(xué)生和老師們的喜愛，其能夠有效提升小學(xué)生的作文創(chuàng)作思維和語言建構(gòu)能力，讓作文寫作教學(xué)不再是枯燥無味的固化模仿和訓(xùn)練。教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，以豐富多彩的引導(dǎo)式教學(xué)素材幫助小學(xué)生完善作文內(nèi)容，真正給予學(xué)生更具引領(lǐng)的作文教育。

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