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        始于情境 關(guān)聯(lián)讀法 終于感悟

        2024-04-27 15:42:27陳穎
        中學(xué)語文·大語文論壇 2024年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        陳穎

        摘 要 2023年福建省中考名著閱讀題考查的特點(diǎn)是始于情境、關(guān)聯(lián)讀法、終于感悟。結(jié)合2023年福建中考語文名著閱讀題的考查特點(diǎn),探討初中名著閱讀教學(xué)的有效策略:搭建學(xué)習(xí)支架,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;注重讀法指導(dǎo),拓展閱讀寬度;基于精神節(jié)點(diǎn),探求成長(zhǎng)之道。

        關(guān)鍵詞 福建中考? 名著閱讀? 考查特點(diǎn)? 教學(xué)策略

        名著閱讀是我國(guó)語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),是現(xiàn)行統(tǒng)編教材中“三位一體”閱讀體系的重要一環(huán)。名著作為學(xué)業(yè)考試中一個(gè)獨(dú)立的考查板塊,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)第四學(xué)段(7-9年級(jí))學(xué)生的“閱讀與鑒賞”有明確要求:“每學(xué)年閱讀兩三部名著,探索個(gè)性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開展專題探究,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力,豐富自己的精神世界?!痹谕卣剐蛯W(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的地位與作用,重申名著閱讀的重要性。本文分析2023年福建中考語文名著閱讀試題的考查特點(diǎn),探討新課標(biāo)背景下初中名著閱讀教學(xué)的有效策略。

        一、2023年福建中考語文名著考查的特點(diǎn)

        2023年福建中考語文名著閱讀題:

        初次閱讀整本名著,會(huì)遇到一些疑難,有的同學(xué)沒有耐心讀下去。請(qǐng)你以閱讀某部名著為例寫一段簡(jiǎn)要的話,分享你化解某個(gè)疑難的成功經(jīng)驗(yàn)與獲益,啟發(fā)他們讀下去、讀完它。

        參考答案:

        [示例一]如果你也讀不了繁難的詩詞歌賦,嘗試先跳讀吧。我喜歡孫悟空,讀《西游記》就挑有他的情節(jié)讀,三打白骨精,三借芭蕉扇……我才發(fā)現(xiàn)描繪大圣與妖魔各種“斗殺”的詩詞歌賦特別精彩、帶勁。我回頭再看那些文言文,都不在話下了。

        [示例二]我喜歡讀文學(xué)故事,觀察與實(shí)驗(yàn)類的科普著作很難讀進(jìn)去。偶然看到同學(xué)昆蟲手繪本讀書筆記,其中一頁就記錄了20多次不同昆蟲在各種情境下的“裝死”實(shí)驗(yàn),我才發(fā)現(xiàn)《昆蟲記》也這么有吸引力。我開始每天讀一點(diǎn),漸漸走進(jìn)了科普世界。

        從題目和參考答案示例中可以看出名著的考查特點(diǎn):

        1.創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)驅(qū)動(dòng)?!盁o情境不命題”,本試題設(shè)定了具體情境讓學(xué)生去解決實(shí)際問題。一個(gè)真實(shí)情境:學(xué)生在看名著時(shí)遇到難題,沒有耐心讀下去。這個(gè)情境學(xué)生都很熟悉,一下子把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí),日常學(xué)習(xí)場(chǎng)景有利于緩解學(xué)生在考場(chǎng)上的緊張情緒,同時(shí)布置任務(wù):分享名著閱讀中化解困難的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣為人解惑的設(shè)題,學(xué)生在解答中容易產(chǎn)生成就感,試題與生活融為一體,體現(xiàn)了命題者的人文關(guān)懷。

        2.呼應(yīng)教材,關(guān)聯(lián)讀法。本試題把學(xué)生從純粹知識(shí)的機(jī)械記憶中解放出來,注重考查閱讀的過程,讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容,注重對(duì)閱讀方法的檢測(cè),與教材相呼應(yīng),統(tǒng)編教材和之前以介紹名著內(nèi)容為主的教材不同,統(tǒng)編教材在名著閱讀方法指導(dǎo)方面十分重視,教材中名著導(dǎo)讀部分都設(shè)有讀書方法的指導(dǎo)專欄。本試題就是關(guān)聯(lián)閱讀方法,讓學(xué)生探究遇到疑難時(shí)解疑的過程,并分享自己閱讀名著時(shí)的心得體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,自主表達(dá)。

        3.著眼真讀,分享感悟。閱讀是走向“核心素養(yǎng)”的路徑,真正的閱讀是讀者在閱讀中能根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)帶著問題主動(dòng)閱讀,帶著疑惑求索,在主動(dòng)探索中運(yùn)用理解、分析、判斷的高級(jí)思維,發(fā)表自己的觀點(diǎn),分享閱讀感受。此題旨在走真閱讀的審題之路,讀出閱讀名著遭遇困境的真實(shí)情境,閱讀后分享獨(dú)特感悟,在閱讀中受益,在閱讀中獲得成長(zhǎng)。這樣的閱讀就像看汽車后視鏡,是為了更好的前行,最終走向閱讀素養(yǎng)。

        綜上所述,2023年福建中考語文名著閱讀題的考查特點(diǎn)是始于情境、關(guān)聯(lián)讀法、終于感悟。名著考查指向語文核心素養(yǎng),要求學(xué)生在了解名著內(nèi)容的同時(shí)要求學(xué)生積累豐富的語料,并從名著中感受百味人生,汲取人生經(jīng)歷,提升閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、探究與感悟能力。

        當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀,問題主要表現(xiàn)在:學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣不大,認(rèn)知不足,勉強(qiáng)進(jìn)行閱讀,應(yīng)付考試;有些教師為了節(jié)省名著教學(xué)時(shí)間,會(huì)把名著閱讀教學(xué)換成觀看影視作品、刷題的形式。這樣學(xué)生只了解名著的大概內(nèi)容,對(duì)情節(jié)不夠熟悉,導(dǎo)致考試時(shí)細(xì)節(jié)出錯(cuò),甚至出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象;有些學(xué)生對(duì)“大部頭”名著有畏難情緒,教師不作合理導(dǎo)讀,學(xué)生就一味地蠻力讀。中考作為義務(wù)教育選拔階段的最后一環(huán),這些“偽閱讀”現(xiàn)象,都會(huì)導(dǎo)致中考時(shí)學(xué)生發(fā)揮不理想。

        二、日常名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

        基于2023年福建中考語文名著閱讀題的考查特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)下初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)積極探究名著閱讀教學(xué)的有效策略。

        1.搭建學(xué)習(xí)支架,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》指出:“考試命題應(yīng)以情境為載體,依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的名著閱讀活動(dòng),搭建各種學(xué)習(xí)支架,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

        一是搭建問題支架。如教學(xué)《朝花夕拾》時(shí),可以提出問題搭建探究支架,例如可提出“《五猖會(huì)》所反映的家庭教育問題是不是至今還出現(xiàn)在我們身邊”之類的問題。這樣學(xué)生能從真實(shí)的生活情境出發(fā),更好地從現(xiàn)實(shí)過渡到語文學(xué)習(xí)中,將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中來幫助學(xué)生提升閱讀興趣,了解名著和生活的密切關(guān)系。對(duì)名著的考查不能只圍繞“名著”或文學(xué)知識(shí)展開,最終要打通的是生活與語文的關(guān)系,讓學(xué)生把閱讀體驗(yàn)遷移到生活中,從而獲取更好的教益。

        二是搭建活動(dòng)支架?!段饔斡洝穼?dǎo)讀課,可以通過項(xiàng)目式的活動(dòng)支架串起教學(xué),學(xué)生通過跳讀和精讀兩種閱讀方法進(jìn)入文本,參與“模擬人生”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“重走取經(jīng)路”支架,體驗(yàn)師徒四人的成長(zhǎng)歷程,感受人生抉擇的重要性,從而懂得規(guī)劃人生。這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生具備了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,消除了閱讀大部頭名著的畏難情緒。

        三是搭建知識(shí)支架。閱讀名著過程中,思維導(dǎo)圖是整合名著文本的有效方式。如閱讀《海底兩萬里》,可以布置學(xué)生繪制鸚鵡螺號(hào)的海底航行路線圖,標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件,利用思維導(dǎo)圖整合和分析整本書的閱讀信息。這樣有助于學(xué)生快速梳理情節(jié),掌握人物形象,了解作品內(nèi)涵。

        2.注重讀法指導(dǎo),拓展閱讀寬度

        要想消除學(xué)生對(duì)“大部頭”的畏難情緒,提高閱讀的效率,教師要注重讀書方法指導(dǎo),教給學(xué)生正確的閱讀整本書的方法。有了正確的讀書方法,學(xué)生才能消除閱讀的心理障礙,才能自主地閱讀,并慢慢愛上閱讀,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

        一是讀法有常。閱讀前,重視序言、目錄、后記等在整本書中的作用,通過這些內(nèi)容,了解作者的寫作背景,名著的主要內(nèi)容。閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀的策略方法,如瀏覽、略讀、精讀等。對(duì)整本書中的重要情節(jié)、感興趣的部分精讀,對(duì)不喜歡的、晦澀難懂的部分跳讀。閱讀后,教會(huì)學(xué)生做讀書筆記的方法,讓他們看完就寫。讀書筆記一般可以分為三大類:摘要類,批注類,專題類。內(nèi)容摘抄適合學(xué)生通篇概讀時(shí)完成,旁批注釋側(cè)重于細(xì)節(jié)處品讀,專題分類筆記著眼于聯(lián)讀比讀的融會(huì)貫通。整體上看,做讀書筆記是學(xué)生以寫促讀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,讓今后閱讀有章可循,自主閱讀有法可用。

        二是文本無常。閱讀不同文體的課文可以采取不同的閱讀方法。同樣,不同文體的名著閱讀教學(xué),教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。如回憶性散文的閱讀要注意敘述視角的轉(zhuǎn)換,詩歌閱讀要關(guān)注意象與句式,小說閱讀要側(cè)重一波三折的情節(jié)和人物形象的塑造,科普文閱讀要注意文學(xué)性和科學(xué)性相融等?;谶@些文體性閱讀的要求,落實(shí)平時(shí)整本書閱讀教學(xué),如《朝花夕拾》是一本回憶性散文集,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述視角的轉(zhuǎn)換,魯迅先生將寫作時(shí)的回憶和童年的感受交叉重疊,不僅要看到那個(gè)回憶中調(diào)皮好學(xué)的“小”魯迅,還要看到站在文字背后那個(gè)拿筆寫作的“大”魯迅?!段饔斡洝贰端疂G傳》《儒林外史》同樣是古典章回體小說,但小說的結(jié)構(gòu)大相徑庭,《西游記》是采用滾動(dòng)式結(jié)構(gòu),以“難”的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局為一個(gè)回合,教學(xué)時(shí)對(duì)每一“難”的情節(jié)要反復(fù)剖析,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曲折情節(jié)的引人入勝;《水滸傳》是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),日常教學(xué)可選擇其中單個(gè)人物作為抓手,在授課時(shí)挑單個(gè)人物按情節(jié)發(fā)展串講,也可以給單個(gè)人物作傳記;《儒林外史》是橫斷式結(jié)構(gòu),以“儒”群分,蔑視權(quán)貴的儒生以王冕為首的奉為儒林清流,醉心功名的以范進(jìn)為首的劃為腐儒,不擇手段的以匡超人為首的歸為敗類,閱讀實(shí)踐中可以讓學(xué)生在歸類中領(lǐng)悟作品的諷刺意味。文本有別,策略有法,教師日常要研讀名著文本,根據(jù)名著不同文本特點(diǎn)加以讀法指導(dǎo)。

        閱讀方法的指導(dǎo)也不是一勞永逸的,教師在平時(shí)名著教學(xué)中要點(diǎn)滴滲透。只有教師導(dǎo)之有法,學(xué)生才會(huì)學(xué)而有方,還學(xué)生一片閱讀的廣闊空間。

        3.基于精神節(jié)點(diǎn),探求成長(zhǎng)之道

        學(xué)生吸收知識(shí),充當(dāng)知識(shí)的容器,并不是教學(xué)的終極目標(biāo)。教學(xué)是讓學(xué)生扎根知識(shí)的土壤,獲得精神層面的發(fā)展,如思維方式、生活方式、價(jià)值觀念等方面的良好發(fā)育。經(jīng)典名著是人類最肥沃的精神土壤,名著閱讀教學(xué)更要承擔(dān)起這方面的引領(lǐng)作用。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》,要體會(huì)歷史的風(fēng)云變幻,感受信仰的力量對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的非凡作用;指導(dǎo)閱讀《簡(jiǎn)愛》,讀到簡(jiǎn)·愛在面對(duì)羅切斯特和圣·約翰二人的愛情抉擇時(shí),要引導(dǎo)處于青春期的學(xué)生樹立正確的愛情觀和人生價(jià)值觀;教學(xué)《駱駝祥子》時(shí),探尋祥子悲劇原因不只從社會(huì)環(huán)境分析,也要從人物自身發(fā)掘悲劇的原因,更要反觀我們所生活時(shí)代之國(guó)泰民安。在平時(shí)名著閱讀教學(xué)中,教師要抓住名著內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自主閱讀的體驗(yàn),嘗試撰寫自己獨(dú)特感悟。這樣,學(xué)生在閱讀名著的過程中,除了積淀知識(shí)、獲得審美體驗(yàn)外,極重要的是汲取名著中積極向上的力量,獲得獨(dú)特感悟,用以澆灌心靈,探求成長(zhǎng)之道。

        雖然教師采用有效名著閱讀教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升,但閱讀素養(yǎng)在一定程度上又和學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)息息相關(guān),名著閱讀的考查越來越透露出讀寫結(jié)合的信號(hào)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候,不要忽略學(xué)生的讀后寫作。正如《如何閱讀一本書》中說道:“要真正完全擁有一本書,必須把這本書變成你自己的一部分才行,而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來?!弊x寫結(jié)合是打通名著閱讀和表達(dá)素養(yǎng)的通道,所以在平時(shí)教學(xué)中要以名著材料作為寫作表達(dá)感悟的資源,鼓勵(lì)學(xué)生積累名著材料,勇于表達(dá)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),以讀促寫,以寫驅(qū)讀,讀寫結(jié)合,讓學(xué)生從整本書閱讀中獲得寶貴的收獲,深化學(xué)生的人生體驗(yàn),提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        綜上所述,新課標(biāo)背景下中考語文名著閱讀試題在內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新,為日常整本書教學(xué)打開了一扇窗,也迫使一線教師更重視名著閱讀,促使他們不斷更新自己的教學(xué)理念。語文教師要善于速讀名著、深度解讀名著,課堂教學(xué)中才能根據(jù)名著的特點(diǎn)和學(xué)生的需求,精選恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,選用確定恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),勾連生活,設(shè)置真實(shí)的情境,賦予整本書閱讀更多的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和價(jià)值,讓學(xué)生在閱讀中提升文化品味,在讀寫結(jié)合中豐富人生體驗(yàn),為學(xué)生的終身閱讀奠基。

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