課題項(xiàng)目：文章為2023年教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)立意下的小學(xué)語文大單元教學(xué)整體建構(gòu)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023228）研究成果。

作者簡介：施燕媚（1982～），女，漢族，福建泉州人，福建泉州市鯉城第三中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

摘? 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《語文教育課程方案（2022年版）》實(shí)施以來，大單元教學(xué)成為深化教學(xué)改革的一種教學(xué)實(shí)踐選擇。教師可以通過探索小學(xué)語文單元整體教學(xué)來統(tǒng)整、重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章從單元整體教學(xué)的概念、優(yōu)勢、實(shí)施策略入手，探索核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略，力求為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)師生的全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；統(tǒng)整重構(gòu)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0052-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而現(xiàn)行的統(tǒng)編教材以“雙向組元”的主題編排方式，使學(xué)生能從不同文體、不同角度、不同表現(xiàn)手段、不同語言風(fēng)格中學(xué)習(xí)語文、感悟生活。那么如何立足教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，通過統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識(shí)、方法、能力等方面的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者就“核心素養(yǎng)立意下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)”談?wù)勛约旱乃伎寂c探索。

一、 單元整體教學(xué)的概念

“單元整體教學(xué)”指的是立足教科書的主題單元，整合單元中的選文內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，明晰教學(xué)目標(biāo)，厘清語文要素，在單元中進(jìn)行共性和個(gè)性的結(jié)合，閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)和課外的結(jié)合，知識(shí)和能力的結(jié)合等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是基于教材而又打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的一種教學(xué)形式，是統(tǒng)編教材“雙線組元”下統(tǒng)整、重構(gòu)、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)形式。

二、 實(shí)施單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）實(shí)施單元整體教學(xué)是大勢所趨

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施”第2點(diǎn)“深化教學(xué)改革”中的要求是：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”這里明確提出了“探索大單元教學(xué)”概念，指出了大單元教學(xué)的目標(biāo)追求。所以，單元整體教學(xué)是深化教學(xué)改革的一種教學(xué)實(shí)踐選擇，當(dāng)然也是義務(wù)教育語文課程實(shí)施的努力方向和實(shí)踐追求。

（二）單元整體教學(xué)有利于提煉“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施策略

“雙減”政策之下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效，要求教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“短小精湛”“覆蓋面廣”“科學(xué)合理”“真實(shí)有效”，最大限度保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程的“繁重”問題得以解決，避免因?yàn)檎n堂教學(xué)和課后作業(yè)“繁重”給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。單元整體教學(xué)的前后連貫性和一致性有助于學(xué)生形成瞻前顧后的整體思維方式和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，單元整體教學(xué)模式受到語文教育工作者的廣泛關(guān)注。單元整體教學(xué)，顧名思義是指教師需要立足單元整體角度，把握單元語文要素，尋找各個(gè)板塊之間的連接，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生語感培養(yǎng)和能力提升的教學(xué)模式。為了有效開展單元整體教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在備課過程中對(duì)整個(gè)單元的所有文章進(jìn)行研讀，并精細(xì)劃分目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)開展深度學(xué)習(xí)。除此之外，在語文教材中，每個(gè)單元有不同的主題，包括了很多不同題材的文章，例如贊美祖國錦繡河山，講述歷史名人故事等，教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)高度重視緊扣單元主題，設(shè)計(jì)趣味生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸深入到單元內(nèi)涵挖掘的過渡，真正達(dá)到發(fā)展智力、提高能力、陶冶情操、健全人格的目的。從這一角度來講，語文教育工作者開展單元整體教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力措施。

三、 單元整體教學(xué)的實(shí)踐思路

（一）統(tǒng)整——把握元教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，做好單元整體預(yù)習(xí)

實(shí)施單元整體教學(xué)，既要全面整合教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性和邏輯性，又要對(duì)單元整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和切分，科學(xué)合理地劃分教材內(nèi)容，將相似的結(jié)構(gòu)或者表達(dá)方式整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一內(nèi)容，并適時(shí)地遷移應(yīng)用，在練習(xí)中提高表達(dá)能力。單元整體預(yù)習(xí)中，因?qū)W段的不同，單元整體預(yù)習(xí)承載的內(nèi)容不同，從低中高三個(gè)學(xué)段的差異看，隨著學(xué)段的提升，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也逐步提升。對(duì)學(xué)生來說，整體感知課文，感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讀通讀懂課文，能夠畫出不懂的地方，在不同的學(xué)段，要求也不盡相同。低段是讓學(xué)生畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀順課文；中段在低段的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要能把握文章的主要內(nèi)容，能夠提出問題；高段預(yù)習(xí)要求有梯度上升，預(yù)習(xí)要了解作者的寫作背景、文章體裁，更多關(guān)注文章的主題、題材、表達(dá)的角度，還要對(duì)文章提出問題等。

（二）重構(gòu)——確定課型，劃分課時(shí)

實(shí)施單元整體教學(xué)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)單元前后內(nèi)容之間的聯(lián)系和對(duì)比，重視聽說讀寫等語文能力的歷練，重構(gòu)課型。主題閱讀實(shí)驗(yàn)的單元教學(xué)法，是在不減少課時(shí)的情況下進(jìn)行閱讀教學(xué)并適度拓展，減少逐篇逐段逐行分析的無效行為，刪掉低效耗時(shí)的拖沓環(huán)節(jié)，讓課堂“瘦身”，保證減時(shí)不減質(zhì)。這個(gè)過程最考驗(yàn)教師的智慧，教師需合理地使用、開發(fā)教材，整合教材，使文本的價(jià)值發(fā)揮到極致。根據(jù)預(yù)習(xí)的程度和學(xué)段的特點(diǎn)，單元整體感知的導(dǎo)讀課所承載的任務(wù)有所不同。低段以“識(shí)字”為整合點(diǎn)，增加識(shí)字寫字的比重，指導(dǎo)重點(diǎn)在詞句的理解與朗讀；中段以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)效果；高段以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過句段和篇章的對(duì)比，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。

四、 單元整體教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

采用單元整合式教學(xué)，重點(diǎn)要突出“整合”，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，通過重構(gòu)課型，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)模式課：單元導(dǎo)讀課、積累運(yùn)用課、領(lǐng)悟表達(dá)課、拓展閱讀課、主題練寫課、綜合實(shí)踐課等，讓語文要素落地生根，有效實(shí)施單元整體教學(xué)。

（一）單元導(dǎo)讀課

單元導(dǎo)讀課是一個(gè)單元的整體感知課，可以充分利用單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元的內(nèi)容，了解單元中學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，明確單元語文要素，要掌握的核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)”，教師要充分利用教材的單元篇章頁，引導(dǎo)學(xué)生抓住單元導(dǎo)讀的人文主題和語文要素，從而了解本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編教材六上第八單元“走近魯迅”，這是統(tǒng)編教材第一次以人物為主題設(shè)置單元。魯迅先生生活的年代離現(xiàn)在學(xué)生比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)魯迅的作品和背景知之甚少，在此基礎(chǔ)上開設(shè)單元導(dǎo)讀課很有必要。為此，根據(jù)單元整體教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐思路，首先要做單元“統(tǒng)整”，設(shè)置《走近魯迅》單元導(dǎo)讀課預(yù)學(xué)單，預(yù)學(xué)單上的內(nèi)容包括生字、兩篇精讀課文和略讀課文的異同等比較閱讀、繪制調(diào)查到的魯迅先生資料的思維導(dǎo)圖。通過單元導(dǎo)讀課，可以讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，對(duì)單元主題及所學(xué)內(nèi)容有所了解，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。

（二）積累運(yùn)用課

學(xué)語文的基礎(chǔ)是積累運(yùn)用詞語、句子。單元整體教學(xué)的積累運(yùn)用課根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建了兩種教科書的教學(xué)模型：低年級(jí)的識(shí)字與積累課。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，以淺顯的韻文、故事、詞串為語境，融識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)文化的感受于一體。設(shè)計(jì)識(shí)字積累課型時(shí)可以結(jié)合本單元識(shí)字課《貝的故事》，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，注重類別意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“歸類”和“分類”，通過反復(fù)朗讀、在讀中想象、講解字理等形式提高識(shí)字效率。中高年級(jí)的字詞理解與運(yùn)用以學(xué)生自學(xué)為主。但是在理解與運(yùn)用課型中，教師要注重及時(shí)檢查反饋。比如可以采用小組合作交流的方式學(xué)習(xí)生字、多音字；還可以設(shè)計(jì)猜字謎、編順口溜、歸類識(shí)記、字詞擴(kuò)充、聽默寫等方式來檢查學(xué)生的字詞掌握情況。特別是可以將語文園地中的“詞句段”訓(xùn)練和“日積月累”結(jié)合起來，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)課

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！按髥卧苯虒W(xué)中設(shè)計(jì)領(lǐng)悟表達(dá)課，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中作者的表達(dá)方式，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，學(xué)習(xí)一定的表達(dá)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

一個(gè)單元的閱讀課文一般分為精讀課文和略讀課文，其中精讀課文含較多的單元語文能力訓(xùn)練點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。略讀課文是精讀課文包含的能力訓(xùn)練點(diǎn)的同類遷移作品，教學(xué)方式以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌ｎI(lǐng)悟課表達(dá)課，可以有以下兩種模式：

1. 精讀課文對(duì)比閱讀。一般有三個(gè)程序：交流賞析、比較異同、朗讀展示。統(tǒng)編教材六上第八單元“走近魯迅”中《少年閏土》《好的故事》這兩篇精讀課文是魯迅自己的作品，我們可以比較閱讀《少年閏土》和《好的故事》，說說同是魯迅先生的作品，為什么兩篇課文表達(dá)的感情不一樣，從中了解到一個(gè)怎樣的魯迅，從而凸顯單元的語文要素，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 精讀課文補(bǔ)充閱讀，以一篇帶出多篇進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。在交流賞析和比較異同的環(huán)節(jié)，教師不要零散地賞析和比較，而要讓學(xué)生站在全文的角度，賞析表達(dá)方式的異同。

（四）拓展閱讀課

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了拓展型任務(wù)群的價(jià)值定位，它在擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間、養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣、提升閱讀思維品質(zhì)、發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)上發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。對(duì)單元整體教學(xué)來說，設(shè)計(jì)群文閱讀和整本書閱讀的課例，其目的在于為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自學(xué)的機(jī)會(huì)，使之能將在領(lǐng)悟表達(dá)課上獲得的讀書方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以增強(qiáng)獨(dú)立自學(xué)的能力。統(tǒng)編教材三下第六單元圍繞“多彩童年”的主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，可以在教學(xué)《剃頭大師》時(shí)推薦秦文君寫的《調(diào)皮的日子》，感受童真童趣。六年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”。閱讀與兒童成長有關(guān)的中外經(jīng)典小說，也是對(duì)本冊(cè)“小說”單元的拓展和延伸。本單元“快樂讀書吧”推薦閱讀《童年》，就是要讓學(xué)生遷移運(yùn)用小說閱讀方法，走進(jìn)書中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。教師可以將整本書閱讀課程化，設(shè)計(jì)“拓展閱讀課”的進(jìn)階式課型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課。通過閱讀任務(wù)單，提供階梯式閱讀導(dǎo)向，配合多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在“感知—構(gòu)建—遷移”中有計(jì)劃地共讀一本書，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐的多元整合。

（五）主題練寫課

主題練寫課是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求，憑借課文的個(gè)性特點(diǎn)，抽取讀寫規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種課型?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點(diǎn)）——方法指導(dǎo)（提取結(jié)合點(diǎn)，領(lǐng)悟特點(diǎn)方法，指導(dǎo)方法應(yīng)用）——練寫訓(xùn)練（提出任務(wù)，運(yùn)用方法，交流收獲）——課堂總結(jié)（學(xué)習(xí)方法）。一般1課時(shí)，安排在各類課文的學(xué)習(xí)之后。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)，教師可以將主題設(shè)計(jì)為“這個(gè)地方真美麗”，然后將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國大好河山”。在本單元的活動(dòng)中，教師還要重視情境任務(wù)的創(chuàng)建，通過了解本單元的內(nèi)容編排特點(diǎn)，教師可創(chuàng)建三大任務(wù)。第一任務(wù)，了解南北山川，了解不同地方的物產(chǎn)。學(xué)生初讀課文，了解課文所涉及的地方在地圖上的位置，利用不同顏色的筆，圈畫出各地方的代表物產(chǎn)。教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好旅游冊(cè)，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)記錄到旅游冊(cè)上，通過摘抄相關(guān)的語句，不斷回味，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這一板塊的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生只朗誦課文的形式，讓學(xué)生在朗讀中識(shí)字，在識(shí)字中寫字。借助單元大主題情境既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生借助文章的字里行間，感受我國山川的美，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二任務(wù)是“發(fā)現(xiàn)這里的美”。教師將全班學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組以合作學(xué)習(xí)的方式，探討小興安嶺、小城、海島等美景，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生思考作者圍繞哪些句式描寫眼前的美景，學(xué)生可以通過朗讀、畫畫、感悟、討論等形式總結(jié)每個(gè)段落的具體含義，身臨其境地感受不同地方的美，提高審美能力。這個(gè)過程讓學(xué)生在文章中徜徉多次，既學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，同時(shí)也深化了自己的情感。第三任務(wù)為“我代言”，讓學(xué)生用自己學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)，選擇最美的一處風(fēng)景描述給他人聽，這一過程以口語交際的形式鍛煉學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)一步深化了學(xué)生的內(nèi)心情感。

（六）綜合實(shí)踐課

語文實(shí)踐活動(dòng)的組織大體可以分為兩種方式：課內(nèi)的語文實(shí)踐活動(dòng)和課外的語文實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)需整合單元教學(xué)思路，發(fā)揮整體效應(yīng)，突出單元能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，教師可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)傳統(tǒng)習(xí)俗大觀園”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、采訪、參加活動(dòng)等途徑了解不同習(xí)俗的活動(dòng)形式和吉祥寓意?？梢宰约涸O(shè)計(jì)表格，做“中華民風(fēng)民俗卡”，將“節(jié)日”“習(xí)俗”“寓意”等單元知識(shí)要點(diǎn)與查資料結(jié)合在一起。然后召開“習(xí)俗大觀園”展示會(huì)，讓學(xué)生介紹自己所在的家鄉(xiāng)的習(xí)俗，這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗的豐富性及蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

五、 結(jié)論

新課標(biāo)下的大單元整體教學(xué)探索和實(shí)踐，應(yīng)該成為一線教師單元教學(xué)的理念追求。小學(xué)語文教師要用“統(tǒng)整”的思想解讀單元教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)單元前后內(nèi)容之間的聯(lián)系和對(duì)比，重構(gòu)單元內(nèi)容整合教學(xué)課時(shí)，設(shè)計(jì)落實(shí)語文要素的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效開展單元整合式教學(xué)。這樣通過單元整體教學(xué)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高課堂效率，教學(xué)生學(xué)語文、會(huì)語文、用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張園.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究［J］.中國校外教育（中旬刊），2017（10）：59-60.