沈 明

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的重要性，要求教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了平臺(tái)和空間，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率（教育部 2022）。程曉堂（2018）指出，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合表現(xiàn)在：基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于智能化網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)。這為教師的課堂教學(xué)提供了建議：將信息技術(shù)深度融入英語(yǔ)教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

目前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在聽(tīng)前語(yǔ)言輸入量不足，聽(tīng)中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式單一，聽(tīng)后語(yǔ)言輸出活動(dòng)不足等問(wèn)題，限制了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升。因此，將信息技術(shù)深度融入英語(yǔ)教學(xué)以突破聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的瓶頸，對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力具有重要意義。

一、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課深度融合的教學(xué)策略

語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能，其中聽(tīng)是理解性技能，說(shuō)是表達(dá)性技能……學(xué)生應(yīng)通過(guò)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)（教育部 2020）。聽(tīng)說(shuō)課不僅著重發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)技能，還培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)利用信息技術(shù)，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量和效率（吳衛(wèi)芳 2019）。信息技術(shù)可被應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)階段，以促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)深度融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略如下：

（一）課前：使用診斷數(shù)據(jù)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

在學(xué)情診斷方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助他們達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（教育部 2022）。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師不僅可以使用課堂觀察進(jìn)行學(xué)情分析，還可以借助線上平臺(tái)的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)基于測(cè)試數(shù)據(jù)，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（二）課中：借助多媒體豐富聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式

多媒體技術(shù)可以通過(guò)聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等手段豐富聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式，增加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的課堂容量，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)熱情并滿足他們不同的聽(tīng)說(shuō)需求（胡正才 2021）。教師利用多媒體技術(shù)，把聽(tīng)力材料和口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)、形象的圖片及有趣的視頻或音頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將原本枯燥的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為他們感興趣的視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高其聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。

（三）課后：善用線上平臺(tái)提供針對(duì)性反饋

現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和資源平臺(tái)成為師生課后交流、教師優(yōu)化教學(xué)方式并檢測(cè)教學(xué)效果的陣地（何牧 2021）。課后，教師可以借助QQ 群相冊(cè)、釘釘群打卡等資源平臺(tái)，布置如錄制音頻或視頻（雙人英語(yǔ)采訪、小組英語(yǔ)趣配音等）實(shí)踐性作業(yè)，并及時(shí)給予針對(duì)性反饋，引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、提高聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課深度融合的教學(xué)實(shí)踐

基于以上教學(xué)策略，以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself Integrated skills 的聽(tīng)說(shuō)課為例，探討在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課前、課中和課后階段，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

（一）課前結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)其要為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)（教育部 2022）。為了兼顧單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的發(fā)展，教師應(yīng)在分析單元教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容后通過(guò)線上聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的薄弱點(diǎn)，然后確定教學(xué)重難點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

Unit 4 Do it yourself由對(duì)話、記敘文、日記等七個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)成，通過(guò)“DIY（自己動(dòng)手做事）”這一話題引入，介紹了DIY 的相關(guān)詞匯和制作方法，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)DIY 意識(shí)并能夠正確使用英語(yǔ)交流“DIY”話題。教師將單元教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：（1）獲取 DIY 的概念和相關(guān)詞匯表達(dá)方式；（2）描述并分析DIY 的目的、好處和方法；（3）以語(yǔ)篇形式介紹自己喜歡的DIY job。

聽(tīng)說(shuō)課以音頻和圖片的形式介紹了DIY 水果沙拉和三明治的方法。語(yǔ)篇傳遞了“通過(guò)DIY 美食，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)”這一理念，可以引導(dǎo)他們意識(shí)到DIY 的重要性，學(xué)以致用。因此，將該課時(shí)設(shè)置為語(yǔ)言技能輸出課時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：（1）聽(tīng)后獲取并梳理DIY 水果沙拉和三明治的食材、工具和步驟；（2）基于聽(tīng)說(shuō)信息，介紹DIY 水果沙拉和三明治的步驟；（3）闡述DIY 的重要性和個(gè)人喜歡的DIY job。

基于單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，教師發(fā)布課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)對(duì)話選出DIY 物品，填空并回答問(wèn)題。學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入并完成在線練習(xí)，在線平臺(tái)生成數(shù)據(jù)并反饋給教師。

2.參考聽(tīng)說(shuō)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

通過(guò)在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)，教師能夠快速了解學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)正確率，預(yù)判其聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象為江蘇省南京市某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生。通過(guò)分析線上平臺(tái)的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試成績(jī)（見(jiàn)表1），教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的能力略弱于聽(tīng)的能力：聽(tīng)力部分測(cè)試題型包括聽(tīng)后選擇、聽(tīng)后填空。教師通過(guò)分析數(shù)據(jù)（失分率高的題）得出結(jié)論：學(xué)生在聽(tīng)后填空的正確率低于聽(tīng)后選擇，其原因是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)欠缺（語(yǔ)法錯(cuò)誤或單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤等）、整合細(xì)節(jié)信息能力薄弱導(dǎo)致失分?？谡Z(yǔ)部分題型包括回答問(wèn)題，該部分得分率較低，原因在于：部分學(xué)生未能將聽(tīng)后記錄的信息整合成完整的句子。

表1：學(xué)生聽(tīng)說(shuō)測(cè)試得分情況

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，教師判斷出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展點(diǎn)為“如何從聽(tīng)力材料中獲取信息”“如何將獲取的信息整合并有效輸出”，以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)將課時(shí)目標(biāo)1 預(yù)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，將課時(shí)目標(biāo)2 預(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

為了協(xié)助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，從聽(tīng)力材料中準(zhǔn)確地獲取信息，教師將聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)后填空的語(yǔ)篇梳理成信息結(jié)構(gòu)圖的形式（見(jiàn)表2），并將與單元話題相關(guān)的詞匯挖空，用于聽(tīng)后記錄，對(duì)較難的填詞部分附上圖片提示。在口語(yǔ)部分，為了幫助學(xué)生完成對(duì)話和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在回答問(wèn)題部分聚焦“正確使用動(dòng)詞和名詞的搭配形成完整的句子”。

表2：How to make a fruit salad 信息結(jié)構(gòu)圖

（續(xù)表）

（二）課中借助多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)互動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供多模態(tài)平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境具有支撐作用（教育部 2022）。因此，教師可以深化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合，借助線上聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，以取得良好的教學(xué)效果。

1.融入虛擬景物，豐富聽(tīng)說(shuō)形式

在英語(yǔ)教學(xué)中借助信息技術(shù)，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（李森 2021）。在該聽(tīng)力教學(xué)中，教師將生動(dòng)、形象的DIY 食物照片融入教學(xué)課件，安排學(xué)生圍繞制作水果沙拉和三明治所需要的食材進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，在聽(tīng)力A1 部分（Listen and tick）展示 strawberries、salad cream 等食材組成的動(dòng)態(tài)實(shí)物圖和讀音，幫助他們理解詞義、讀準(zhǔn)詞音，快速獲取聽(tīng)力信息。在學(xué)生完成聽(tīng)力A2 部分（Read and order）后，教師播放制作水果沙拉的視頻，幫助其直觀地理解mix...together、add、cut...into pieces 等的含義及使用場(chǎng)合，降低聽(tīng)后復(fù)述難度，以提升其聽(tīng)力效果。

2.利用聽(tīng)記生成，提高聽(tīng)說(shuō)效率

在常態(tài)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的監(jiān)控主要來(lái)自課堂觀察和部分學(xué)生的答題情況，較難在課堂有限的時(shí)間內(nèi)覆蓋每一位學(xué)生（當(dāng)堂提供一對(duì)一的聽(tīng)后反饋和學(xué)法指導(dǎo)）。為了突破這樣的局限，教師使用學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)音機(jī)房進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用鍵盤(pán)、耳麥和話筒進(jìn)行聽(tīng)后記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)音系統(tǒng)收集每一位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)生成，并形成班級(jí)聽(tīng)力情況報(bào)告（見(jiàn)表3）。

表3：How to make a fruit salad 班級(jí)聽(tīng)力情況報(bào)告

通過(guò)分析班級(jí)聽(tīng)力情況報(bào)告中的數(shù)據(jù)，教師直觀地了解到學(xué)生“聽(tīng)材料獲取并梳理DIY 水果沙拉的基本信息（目標(biāo)1）”的情況，并找出聽(tīng)力困難的部分，包括：（1）挑選當(dāng)季水果（填空 2：in season）；（2）比較級(jí)的表達(dá)（填空 5：as good as）；（3）DIY 的注意事項(xiàng)（填空8：turn brown）。教師在課堂中對(duì)得分率低的題目進(jìn)行了部分重聽(tīng)、領(lǐng)讀聽(tīng)力原文和語(yǔ)法知識(shí)講解，讓每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確獲取聽(tīng)力信息，從而為后續(xù)聽(tīng)后轉(zhuǎn)述作鋪墊。

3.使用互評(píng)清單，反思學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)成效（教育部 2022）。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)后互評(píng)中，學(xué)生自評(píng)比較主觀，互評(píng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，導(dǎo)致其參與評(píng)價(jià)的積極性不高。教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校語(yǔ)音機(jī)房借助在線語(yǔ)音系統(tǒng)錄制聽(tīng)后轉(zhuǎn)述內(nèi)容并結(jié)合語(yǔ)音評(píng)分系統(tǒng)的學(xué)生端（呈現(xiàn)個(gè)人得分）和互評(píng)清單（以該聽(tīng)說(shuō)課時(shí)口語(yǔ)部分Let’s make some sandwiches 為例，見(jiàn)下頁(yè)表4）進(jìn)行同伴互評(píng)，從而引導(dǎo)其主動(dòng)評(píng)價(jià)和反思自我表現(xiàn)，在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

表4：Let’s make some sandwiches 聽(tīng)后轉(zhuǎn)述同伴互評(píng)清單

（三）課后使用在線報(bào)告提升教學(xué)實(shí)效

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)（教育部 2022）。線上聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)為每一位學(xué)生都留存了聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)生成（呈現(xiàn)學(xué)生端的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告和教師端的班級(jí)教學(xué)報(bào)告），為教師課后反思和調(diào)整教學(xué)步調(diào)、學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提供了直接依據(jù)。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)生成，提供針對(duì)性反饋

教師要提供針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（教育部 2022）。因此，借助線上學(xué)習(xí)生成，教師可在課后分析聽(tīng)說(shuō)能力薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，提供針對(duì)性反饋。例如，借助該聽(tīng)說(shuō)課上生成的班級(jí)教學(xué)報(bào)告，教師復(fù)聽(tīng)了在聽(tīng)后轉(zhuǎn)述中得分低于及格線（6 分）的學(xué)生錄音并分析原因，從而針對(duì)性制訂解決措施：（1）如果學(xué)生錄音中出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音和明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師就在課后給予發(fā)音指導(dǎo)和語(yǔ)法知識(shí)講解；（2）如果學(xué)生錄音中出現(xiàn)信息點(diǎn)不全的斷句和空白，教師與學(xué)生溝通了解聽(tīng)說(shuō)困難點(diǎn)，進(jìn)行課后輔導(dǎo)，幫助其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.基于在線報(bào)告，布置分層作業(yè)

教師運(yùn)用信息技術(shù)，整合教育資源，搭建交流與協(xié)作平臺(tái)，可跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求（王立會(huì) 2023）。根據(jù)教師端的在線班級(jí)教學(xué)報(bào)告，教師可以分層布置在線聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，讓不同聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)展語(yǔ)言技能，鞏固聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)效果。例如，在該聽(tīng)說(shuō)課后，教師根據(jù)得分情況（以及格分為界）將學(xué)生分為A、B組，要求其分別完成不同的線上聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，針對(duì)不足進(jìn)行練習(xí)。A 組學(xué)生完成基礎(chǔ)性聽(tīng)說(shuō)作業(yè)（聽(tīng)后填空DIY 相關(guān)詞匯、聽(tīng)后復(fù)述DIY 水果沙拉步驟），B 組學(xué)生完成拓展性聽(tīng)說(shuō)作業(yè)（聽(tīng)后轉(zhuǎn)述DIY三明治步驟、分享你喜歡的DIY job）。教師可以通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；還可以根據(jù)線上作業(yè)生成的報(bào)告分析，反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合巧妙地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的不足，為學(xué)生營(yíng)造了良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；線上平臺(tái)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)的班級(jí)教學(xué)報(bào)告幫助教師全面提升教學(xué)實(shí)效，從而大大提高了聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)效率。教師要明確現(xiàn)代信息技術(shù)的作用是支持和服務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，避免完全代替師生課堂上真實(shí)的人際互動(dòng)等語(yǔ)言活動(dòng)。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，將信息技術(shù)合理融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力、自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。