王鳳婷

摘 要：初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性越來越凸顯。文章試圖從搭建學(xué)習(xí)支架的角度，結(jié)合部編版語文九年級上冊第二單元“君子自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)活動教學(xué)案例，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)活動基本教學(xué)流程，即教師為學(xué)生的語言實踐活動有序地提供相應(yīng)的情境、方法、樣例和評價支架，學(xué)生在這些支架的幫助下，習(xí)得知識，學(xué)會技能，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。運用這樣的教學(xué)流程，以降低語文綜合性學(xué)習(xí)活動組織的難度，給語文教師帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；情境支架；方法支架；樣例支架；評價支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出語文課程的性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”就包含了“語文知識的綜合、語文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合、語文學(xué)科與生活的綜合”三個層面，很好地體現(xiàn)語文課程的綜合性；其次語文綜合性學(xué)習(xí)是以活動的形式展開教學(xué)，很好地體現(xiàn)語文課程的實踐性；并且語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以語文綜合性學(xué)習(xí)活動越來越引起語文教師的重視?？墒钦Z文教師在認(rèn)識上都認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)活動很重要，在行動上卻紋絲不動、止步不前。究其原因之一，還是因為語文綜合性學(xué)習(xí)活動組織起來太難太費勁，教師無方法可循，不知如何下手。下面筆者試圖從搭建學(xué)習(xí)支架的角度，結(jié)合部編版語文九年級上冊第二單元“君子自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)活動教學(xué)案例，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)活動的基本教學(xué)流程，以降低語文綜合性學(xué)習(xí)活動組織的難度，讓語文教師在組織語文綜合性學(xué)習(xí)上有法可循。

教育家和心理學(xué)家布魯納曾提出支架式教學(xué)的理念。他認(rèn)為，教師應(yīng)首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的“學(xué)習(xí)支架”，在這種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識技能。這里所說的“學(xué)習(xí)支架”，是指為促進(jìn)學(xué)生順利而有效的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平，在全面統(tǒng)整的基礎(chǔ)上組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出具體的學(xué)習(xí)方法、策略與要求。它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和中介，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行動路線圖。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師為學(xué)生的語言實踐活動有序地提供相應(yīng)的情境、方法、樣例和評價支架，學(xué)生在這些學(xué)習(xí)支架的幫助下，會更容易習(xí)得知識，學(xué)會技能，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、情境支架，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動伊始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境支架，以激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實施方面，其中的一個教學(xué)建議就是創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。并具體指出：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會……激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情。因此，在“君子自強(qiáng)不息”這個綜合性學(xué)習(xí)活動的開始，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)貏倓偘l(fā)生的一件大事——遭遇了百年一遇的洪水災(zāi)害來創(chuàng)設(shè)情境，很好地激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣。

2022年6月21日至23日，我縣遭遇了百年一遇的洪水災(zāi)害?？购閼?zhàn)士為挽救受災(zāi)群眾的生命財產(chǎn)，積極與洪水抗?fàn)?，充分展現(xiàn)我縣抗洪戰(zhàn)士自強(qiáng)不息的精神。于是在設(shè)計活動時筆者先創(chuàng)設(shè)了一個情境：班級成立一個陽山電視臺的“逆水行舟”的欄目組，報道我縣的抗洪典型人物、抗洪典型事跡，展現(xiàn)我縣抗洪戰(zhàn)士自強(qiáng)不息的精神。然后在這樣一個情境下，把全班同學(xué)分成三個活動小組：宣傳標(biāo)語組，負(fù)責(zé)采訪場景的布置，寫好宣傳標(biāo)語；采訪活動組，負(fù)責(zé)尋找并采訪抗洪典型人物；故事報道組，負(fù)責(zé)撰寫、報道典型人物事跡。然后根據(jù)三個小組搜集積累的有關(guān)自強(qiáng)不息的名言警句和典型人物故事作為材料寫一篇演講稿，最后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)選出一篇優(yōu)秀的演講稿，并派一名小組代表進(jìn)行演講比賽。這樣就把本次活動的內(nèi)容全部囊括在這一個情境中，縮小了本次綜合性學(xué)習(xí)活動的范圍（僅限于此次洪災(zāi)期間的自強(qiáng)不息的人和事）；同時在這樣的情境下，學(xué)生被一個真實的任務(wù)驅(qū)動，都表現(xiàn)得躍躍欲試，大大激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性。

二、方法支架，指導(dǎo)學(xué)生掌握活動的方法

學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動有興趣后，接下來就開展活動。對于如何開展活動，學(xué)生此時還是一片茫然，不知所措的。這時教師就應(yīng)當(dāng)適時提供方法支架，讓學(xué)生“有法可依”，打消學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生迅速有效地展開活動。例如：對于宣傳標(biāo)語組的學(xué)生，就傳授他們擬寫宣傳標(biāo)語的方法：可直接借用搜集到的有關(guān)自強(qiáng)不息的名言警句，也可以仿寫名言警句，也可以原創(chuàng)。對于采訪活動組的學(xué)生，就傳授他們采訪的步驟方法，由于這個步驟方法在語文書有提供，于是筆者就給學(xué)生提供了采訪提綱的表格：

對于故事報道組的學(xué)生，就傳授故事報道的步驟方法：首先，結(jié)合采訪活動組的采訪素材，撰寫抗洪典型人物故事，要求內(nèi)容要充實，主題要緊扣自強(qiáng)不息；其次，報道抗洪典型人物故事，要求結(jié)合相關(guān)照片視頻并脫稿報道。在學(xué)生準(zhǔn)備演講時，則傳授演講的技巧方法：演講內(nèi)容要緊扣主題；演講結(jié)構(gòu)要條理清晰；演講語言要輕重緩急；演講態(tài)勢要適當(dāng)自然。

以上這些方法支架，可以幫助學(xué)生明確活動的程序和方法，快速進(jìn)入活動中，少走彎路，提高他們活動的效率，保證活動的有效性。

三、樣例支架，提供學(xué)生掌握方法的范例

樣例支架，一般是在提供了方法支架后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍存在一定難度的情況下提供的，比起抽象的方法支架，樣例支架能更具體可感地幫助學(xué)生掌握方法。例如采訪活動組的學(xué)生，他們之前很少接觸采訪的活動，于是筆者在講了采訪的步驟方法后又給學(xué)生提供了中央電視臺主持人勝春在《透視新科技》電視欄目中的采訪視頻供學(xué)生參考。再比如演講技巧，學(xué)生也是比較難掌握的，為了讓學(xué)生更好地掌握，筆者提供了清華才子梁植的《我的偶像》的演講視頻給學(xué)生觀摩，讓學(xué)生直觀形象地了解演講的技巧方法。通過這些可視的樣例支架，幫助學(xué)生更容易掌握對他們來說有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、評價支架，幫助學(xué)生修改活動的成果

在活動的最后，教師要為學(xué)生提供評價支架，這里，教師主要是通過提供評價量表給學(xué)生，幫助學(xué)生修改完善活動的成果。學(xué)生利用評價量表的評價標(biāo)準(zhǔn)，就能明白自己怎樣做才是正確的，做到什么程度才是優(yōu)秀的。那么這個評價量表對學(xué)生就有很直接的指導(dǎo)作用，學(xué)生就會根據(jù)評價量表的要求來修改完善自己的活動成果。例如下面的這個評價量表就是本次活動第一課時三個活動小組的評價量表：

三個活動小組的同學(xué)通過對照這個評價量表，就很清楚地知道自己小組做得好不好，好在哪兒，哪兒還需要改進(jìn)，再修改完善自己的活動成果。再比如下面的這個評價量表是第二課時演講比賽的評價量表：

學(xué)生通過這個評價量表，就可以比較全面具體地知道演講的各種技巧，在演講時就會刻意地按照高分的標(biāo)準(zhǔn)去做，這對提高學(xué)生的演講效果很有幫助，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)活動開始時，教師給學(xué)生提供情境支架，活動開展過程中提供方法支架，在提供方法支架后學(xué)生理解還有難度時就提供樣例支架，在活動最后提供評價支架。以上四種支架的有序搭建，可以保證語文綜合性學(xué)習(xí)活動的順利開展，大大降低語文綜合性學(xué)習(xí)活動組織的難度，才能在語文綜合性學(xué)習(xí)活動這片天地里真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王榮生.語文綜合性學(xué)習(xí)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.