儲(chǔ)強(qiáng)勝 黎淑波

摘 要：“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校要通過“作業(yè)設(shè)計(jì)”研究來減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！罢緯喿x”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對中學(xué)語文提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。通過師生設(shè)計(jì)“問題驅(qū)動(dòng)”作業(yè)來引領(lǐng)學(xué)生開展一系列閱讀活動(dòng)，不僅為學(xué)生作業(yè)減負(fù)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提升思維的能力。

關(guān)鍵詞：《西游記》；問題驅(qū)動(dòng)；整本書閱讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)做出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。“雙減”政策實(shí)施后，為加強(qiáng)義務(wù)教育階段的作業(yè)管理，教育部門提出要科學(xué)合理設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行“作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究。

中學(xué)生對《西游記》這部古典文學(xué)名著并不陌生，從小到大通過電視劇、電影等不同方式接觸。然而現(xiàn)在需要對原著進(jìn)行整本書閱讀，閱讀的過程很難落實(shí)，學(xué)生要么難以堅(jiān)持將整本書讀完，要么只是淺顯地閱讀。應(yīng)該如何設(shè)計(jì)整本書閱讀的作業(yè)呢？如果只是為了完成作業(yè)，那與練習(xí)冊上的題目并無區(qū)別。

教師通過研究設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，促使自己深入閱讀研究名著，領(lǐng)悟理解名著，探索有效且能驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律，從而提高自己對整本書閱讀的理解能力、教學(xué)能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力。在作業(yè)布置、評價(jià)、展示等實(shí)踐過程中，深入了解學(xué)生的整本書閱讀的能力、應(yīng)對作業(yè)的現(xiàn)狀，從而改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和教學(xué)，提高教學(xué)能力。

設(shè)計(jì)“問題驅(qū)動(dòng)”作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生精讀名著，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與分享的積極性。設(shè)計(jì)出具有驅(qū)動(dòng)性、層次性、綜合性、開放性、多樣性的個(gè)性化整本書閱讀作業(yè)，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀與分享的樂趣，使整本書閱讀作業(yè)同樣成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生由“要我讀名著”向“我要讀名著”“我愛名著”轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)：根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研究?！段饔斡洝肥侵袊诺湮膶W(xué)中最富有想象力的小說之一，故事情節(jié)引人入勝，圍繞唐僧師徒西天取經(jīng)一路降妖伏魔的故事展開；人物塑造栩栩如生、個(gè)性鮮明；小說主題多樣，耐人尋味。閱讀長篇著作時(shí)應(yīng)綜合運(yùn)用跳讀和精讀兩種不同的閱讀方法，從而提高閱讀效率。王月芬教授《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》關(guān)于單元作業(yè)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)和表述中，清晰的作業(yè)目標(biāo)表述應(yīng)該有“行為條件＋表現(xiàn)程度＋行為表現(xiàn)”。結(jié)合新課標(biāo)對名著閱讀的要求和《西游記》特點(diǎn)，擬定了《西游記》“問題驅(qū)動(dòng)”作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：情節(jié)——能在閱讀全書后，正確復(fù)述故事情節(jié)，準(zhǔn)確梳理人物關(guān)系；人物——能在閱讀全書后，客觀全面分析人物形象，大膽表達(dá)自己對不同人物的看法；主題——能在教師的幫助下，聯(lián)系實(shí)際，大膽表達(dá)閱讀感悟以及對本書主題的理解。

一、問題驅(qū)動(dòng)讀前導(dǎo)，教師示范設(shè)問題

在《西游記》導(dǎo)讀課中，教師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)問題展開：一是孫悟空的稱號有哪些？二是孫悟空稱號的變化如何體現(xiàn)了他的成長變化？對于第一個(gè)問題，學(xué)生通過瀏覽目錄和跳讀全文，能較迅速地找出答案：石猴、美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛。通過對孫悟空稱號的變化以及精讀孫悟空三次離開唐僧的情節(jié)：《心猿歸正? 六賊無蹤》（十四回）、《尸魔三戲唐三藏? 圣僧恨逐美猴王》（二十七回）、《真行者落伽山訴苦? 假猴王水簾洞謄文》（五十七回），同樣是面對師父的誤解與驅(qū)逐，孫悟空的反應(yīng)和處理方法有天壤之別，從原來的桀驁不馴、意氣用事、魯莽沖動(dòng)變得有情有義、隱忍克制、懂得感恩、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、尋求幫助。孫悟空不僅克服了取經(jīng)路上的千難萬險(xiǎn)，而且不斷磨煉自己的心性。從魯莽沖動(dòng)到隱忍克制、重情重義、懂得感恩，他獲得了成長，成功地從猴妖修煉成仙佛。本問題主要是從悟空的稱號變化（情節(jié)）分析人物性格特征，從而剖析出本小說中關(guān)于“成長”主題的理解。

二、問題驅(qū)動(dòng)讀中導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)讀設(shè)問題

導(dǎo)讀課之后，學(xué)生開始《西游記》“整本書”閱讀。按照閱讀計(jì)劃，學(xué)生每天閱讀兩回，大概兩個(gè)月左右的時(shí)間即可以讀完全書。學(xué)生運(yùn)用跳讀的方式通讀全書，用批注法或讀書筆記概括內(nèi)容摘要的方式“連滾帶爬”完成第一次閱讀。第二次閱讀采用完成“問題驅(qū)動(dòng)”的作業(yè)形式精讀。這次的“驅(qū)動(dòng)問題”由語文素養(yǎng)比較高、首批完成閱讀的學(xué)生來設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)下，他們整合相關(guān)情節(jié)的幾回內(nèi)容出若干題目，然后由其他學(xué)生完成。

社會(huì)心理學(xué)家約翰遜和多伊奇提出“一起學(xué)習(xí)和組合閱讀”，包括“正互相依賴”“個(gè)人責(zé)任感”“面對面交互活動(dòng)”“教授合作技巧”“檢查小組交互活動(dòng)”。心理學(xué)家皮亞杰和維戈茨基著重指出他人的影響有可能有助于學(xué)習(xí)。MURDER雖然是雙人使用的六步方法，但對于我們堅(jiān)持用學(xué)生領(lǐng)讀設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)問題”大有啟發(fā)。MURDER六步法的學(xué)習(xí)步驟：1. 制造一種輕松的氣氛，并著重于學(xué)習(xí)的任務(wù)；2. 讓學(xué)生閱讀理解一篇文章，但毫無記憶和理解細(xì)節(jié)的壓力；3. 合作伙伴中的一個(gè)人回憶并口頭總結(jié)所閱讀過的材料；4. 另一個(gè)人檢查總結(jié)有沒有錯(cuò)誤和遺漏的地方；5. 兩個(gè)合作伙伴詳細(xì)研究材料，使材料更容易記憶；6. 讀完整篇文章后，兩個(gè)合作伙伴再復(fù)習(xí)一下文章，做出一個(gè)理想的內(nèi)容提要。由學(xué)生示范出設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)問題”，學(xué)生們參與熱情明顯增長，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅；回答問題的學(xué)生更加積極了，閱讀壓力明顯降低，對情節(jié)內(nèi)容更容易記憶了。如圍繞“蓮花洞智斗金銀角”，學(xué)生提出的問題是：“金銀二妖和他們的五件寶貝是什么來歷？最后金銀二妖的結(jié)果如何？”

三、發(fā)現(xiàn)問題提思維，評價(jià)過程有抓手

新課標(biāo)對“整本書閱讀”任務(wù)群設(shè)計(jì)指出：“開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改變名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。”讀書活動(dòng)應(yīng)該是多樣的，學(xué)生在以往閱讀過程中局限于被動(dòng)接受的位置，因?yàn)閱栴}都是別人提出來的，回答問題壓力大，積極性不高。而現(xiàn)在經(jīng)過用問題驅(qū)動(dòng)指引學(xué)生精讀，回答了同學(xué)提出的疑問，不僅提高了參與的積極性，而且對《西游記》的主要情節(jié)、人物形象、主題思想的記憶與理解更加深刻了。

新課標(biāo)關(guān)于評價(jià)：“要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考過程和思維的方法。”語文學(xué)習(xí)往往重視的是抄寫、背誦，但思維的訓(xùn)練因?yàn)殡[蔽和復(fù)雜，往往容易被忽略?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)貴有疑，學(xué)生通過回答第二輪閱讀，完成“問題驅(qū)動(dòng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)后，對《西游記》有了更深入的理解。這時(shí)候如何評價(jià)學(xué)生的閱讀效果呢？可以圍繞精讀的篇目，全班一起共同設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)問題”。新課標(biāo)關(guān)于“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。初中階段的學(xué)生一般從表象提問，需要教師引導(dǎo)才能提出本質(zhì)性的問題。

學(xué)生“問題驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)舉例：

情節(jié)：大戰(zhàn)紅孩兒有幾回？孫悟空使了什么手段才智取紅孩兒？從哪些方面（情節(jié)）可以看出紅孩兒的狡猾？

人物：紅孩兒明知自己與觀音的法力差距，為什么他見了觀音不跑？為什么紅孩兒明知身弱卻執(zhí)意與觀音斗（不投降）？（教師補(bǔ)充：紅孩兒為什么叫“孩兒”？）

主題：為什么紅孩兒要刺死菩薩，菩薩卻要收他為善財(cái)童子？不直接打死他？（教師補(bǔ)充：這諷刺怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？）

“問題驅(qū)動(dòng)”作業(yè)設(shè)計(jì)除了可以用“一問一答”來完成，還可以用小評論或演講的形式完成。這是一項(xiàng)開放性的作業(yè)，每一個(gè)讀過《西游記》的學(xué)生都能有話可說；這也是一項(xiàng)個(gè)性化的作業(yè)，八仙過海各顯神通，答案不唯一；這還是一項(xiàng)創(chuàng)新作業(yè)，因?yàn)榻梯o資料上找不到答案，很能反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)“驅(qū)動(dòng)問題”引領(lǐng)《西游記》導(dǎo)讀；先行閱讀者設(shè)計(jì)了若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)問題”帶領(lǐng)學(xué)生“連滾帶爬”閱讀；學(xué)生回讀《西游記》嘗試自己設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)問題”并且以小評論和演講的形式圍繞“驅(qū)動(dòng)問題”開展個(gè)性化的閱讀分享活動(dòng)，表達(dá)自己的思考。整本《西游記》名著閱讀源于問題，終于問題。

參考文獻(xiàn)：

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