謝秀玲

摘 要：教師發(fā)展是解決教育均衡問題的重要舉措，廣東省推動“三個(gè)課堂”促優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展項(xiàng)目，依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”，以“名師課堂”為載體，促進(jìn)教師的均衡發(fā)展。文章以信息技術(shù)學(xué)科為例，依托“名師課堂”，通過名師帶動骨干教師，協(xié)同農(nóng)村教師，構(gòu)建基于“名師課堂”的城鄉(xiāng)信息技術(shù)教師協(xié)同發(fā)展模式，闡述了以“集備共研—資源流轉(zhuǎn)—風(fēng)格凝練—成長反思”為路徑的“一環(huán)四步”線上線下混合式協(xié)同發(fā)展行動策略的實(shí)施及成效，為發(fā)揮名師工作室效益，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：名師課堂；信息技術(shù)；協(xié)同發(fā)展

一、問題緣起

教師作為教育中的核心要素之一，教師發(fā)展對教育發(fā)展起決定性作用。目前我區(qū)的教育均衡問題較大呈現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教師不均的問題，大體表現(xiàn)為中心城區(qū)學(xué)校的教育發(fā)展水平領(lǐng)先于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教育發(fā)展水平；隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育的不斷融合，網(wǎng)絡(luò)教研平臺的不斷豐富，在線教研的常態(tài)化，為城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展提供了優(yōu)越的條件。隨著教育信息化對學(xué)校發(fā)展的作用日益凸顯，信息技術(shù)教師在學(xué)校不僅承擔(dān)著信息技術(shù)課程的教學(xué)，而且兼任著學(xué)校信息化應(yīng)用的各種工作。在學(xué)校難以形成學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，影響教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和新課程改革。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

項(xiàng)目組給廣州市番禺區(qū)190多所小學(xué)發(fā)放了非官方調(diào)查問卷，對學(xué)校信息技術(shù)教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（圖1），番禺區(qū)有48%左右的學(xué)校信息技術(shù)教師為兼任教師，而且集中在農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，學(xué)校擁有2名以上信息技術(shù)教師的學(xué)校僅占22%，48%的小學(xué)信息技術(shù)教師為兼職。通過交流訪談了解到，教師在學(xué)校開展信息技術(shù)教學(xué)幾乎都是單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，在校內(nèi)難以形成教研的氛圍。

項(xiàng)目組對重點(diǎn)幫扶的11所農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教師從專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)知識與能力、發(fā)展需求與途徑三個(gè)方面進(jìn)行了深入的調(diào)查。11位教師對自己的職業(yè)認(rèn)同感均感到滿意，但“滿意”自己專業(yè)發(fā)展的卻僅占36%，有64%的教師對自己的專業(yè)發(fā)展“不太滿意”；對專業(yè)知識與能力方面有81%的教師認(rèn)為需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施能力，需掌握新技術(shù)應(yīng)用的占73%，但僅18%的教師選擇需提升理論水平；對專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（圖2），90%的教師認(rèn)為凝練教學(xué)風(fēng)格能更高效促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，81%的教師更愿意接受課堂實(shí)踐指導(dǎo)和課例觀摩的方式，通過主持課題（27%）和專家講座（27%）的方式促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)可度較低。

調(diào)研結(jié)果分析：從調(diào)查可以看出，小學(xué)信息技術(shù)教師受人數(shù)客觀原因的限制，難以在校內(nèi)形成學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，但農(nóng)村信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中有較大的需求，他們關(guān)注課堂的設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)的融合應(yīng)用，期望通過課堂實(shí)踐指導(dǎo)提升自己的教學(xué)能力，對于理論水平的提升需求較低。以“名師課堂”為載體，通過線上線下混合式的實(shí)踐指導(dǎo)、課例研磨，協(xié)助教師凝練出自己的教學(xué)風(fēng)格，將有效促進(jìn)城鄉(xiāng)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)同發(fā)展模式的構(gòu)建

（一）理論支撐

20世紀(jì)70年代，學(xué)者赫爾曼·哈肯提出創(chuàng)辦協(xié)同理論，該理論強(qiáng)調(diào)要素之間通過有目的的集成、協(xié)同作用，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的功能大于各要素之和。教師的專業(yè)發(fā)展是永無止境的過程，教學(xué)名師、骨干教師及農(nóng)村教師有著同樣的發(fā)展需求和協(xié)同的目的，協(xié)同作用能讓城鄉(xiāng)信息技術(shù)教師形成一個(gè)良好的外部成長環(huán)境，通過集體備課、教學(xué)風(fēng)格凝練、成長交流等相互間的驅(qū)動，最終促進(jìn)城鄉(xiāng)教師快速成長。

群體動力學(xué)理論：“群體動力學(xué)”強(qiáng)調(diào)通過有效交互促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展協(xié)作、深入發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)群體的發(fā)展，就需要通過構(gòu)建一定的協(xié)同機(jī)制和活動，增強(qiáng)群體內(nèi)成員的積極性與主動性，從而形成相互促進(jìn)的良好氛圍。項(xiàng)目組依托名師工作室，以“名師課堂”為載體，搭建城鄉(xiāng)教師線上、線下聯(lián)合互動的環(huán)境，通過活動調(diào)動各成員之間的相互促進(jìn)，在自身獲得發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)群體動力。

（二）模式構(gòu)建

為有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同成長的目標(biāo)，通過研究“協(xié)同理論”和“群體動力學(xué)理論”，挖掘“名師課堂”對信息技術(shù)教師發(fā)展的優(yōu)勢，梳理當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教研平臺的功能與特點(diǎn)。項(xiàng)目組構(gòu)建了如下“名師課堂”支持下的城鄉(xiāng)信息技術(shù)教師協(xié)同發(fā)展模式（如圖3）。

該模式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和名師引領(lǐng)，通過名師工作室，將城區(qū)骨干教師和鄉(xiāng)村教師共建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在骨干教師幫扶義務(wù)和城鄉(xiāng)教師成長需求的內(nèi)外動力驅(qū)動下，通過“集體備課、資源流轉(zhuǎn)、風(fēng)格凝練、成長反思”四條協(xié)同路徑，促進(jìn)共同體成員的協(xié)同發(fā)展，四條協(xié)同路徑是橫向平行構(gòu)成的，即每條協(xié)同路徑都將有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同成長。

“名師課堂”支持下的城鄉(xiāng)信息技術(shù)教師協(xié)同發(fā)展模式的核心在于四條協(xié)同路徑的有效實(shí)施，項(xiàng)目組經(jīng)過多輪的實(shí)踐及成效分析，形成了以下“一核四步”協(xié)同路徑實(shí)施策略，實(shí)施策略細(xì)化出了每一條路徑的要點(diǎn)（如圖4）。

四、城鄉(xiāng)小學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)同發(fā)展模式的實(shí)踐

（一）聚焦發(fā)展，協(xié)同共進(jìn)

以項(xiàng)目組構(gòu)建的協(xié)同發(fā)展模式是依托“名師課堂”，通過教學(xué)名師帶動城區(qū)骨干教師，協(xié)同農(nóng)村教師，形成一個(gè)協(xié)同發(fā)展共同體，共同體的架構(gòu)為“1＋N＋xN”。通過1位教學(xué)名師，聯(lián)合N位骨干教師，每位骨干教師協(xié)同2—4位農(nóng)村教師組成協(xié)同發(fā)展共同體團(tuán)隊(duì)，成員有著共同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，成員個(gè)體的成長與共同體的整體發(fā)展密不可分，相互制約（如圖5）。

（二）聚焦備課，同教共研

備課是伴隨教師職業(yè)生涯的一項(xiàng)主要工作，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源以有效提升教學(xué)質(zhì)量。為此，項(xiàng)目組聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化集體備課流程，提升教師研究教材、根據(jù)自身和教學(xué)對象的差異調(diào)整教學(xué)的能力。受項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員學(xué)校分布較分散的實(shí)際情況，項(xiàng)目組充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)教研平臺的功能，探索出“三聯(lián)五步”混合式集體備課模式（如圖6）。

“三聯(lián)”是指項(xiàng)目共同體成員的三種不同角色：導(dǎo)師、主備人和集備團(tuán)隊(duì)，通過線上線下的相互聯(lián)結(jié)，在集體備課的五個(gè)步驟中承擔(dān)著不一樣的任務(wù)。成員的角色實(shí)行輪換制，不同的備課主題成員所扮演的角色將不同，“導(dǎo)師”是集體備課活動中的組織者和決策者，由教學(xué)名師或骨干教師擔(dān)任，需對集備主題有深入的研究；“主備人”是由共同體成員輪流擔(dān)任，是集體備課中的核心，集體備課活動是圍繞主備人的設(shè)計(jì)進(jìn)行研磨和優(yōu)化；“集備團(tuán)隊(duì)”在備課中是智慧的體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)細(xì)節(jié)、教學(xué)資源的每一次應(yīng)用都將經(jīng)過優(yōu)選和改進(jìn)。

“五步”是指集體備課通過“主備初稿—集體研磨—集備定稿—重構(gòu)資源—個(gè)性優(yōu)化”五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)將主導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的教案由“初案”向“優(yōu)案”轉(zhuǎn)變，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建高品質(zhì)信息技術(shù)課堂?！爸鱾涑醺濉睂?dǎo)師確定主備人，主備人選定課題后提前一周在項(xiàng)目組群中公布，主備人備詳細(xì)教案及教學(xué)課件，集備團(tuán)隊(duì)成員則備簡案；“集體研磨”由主備人先進(jìn)行說課，圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)思路與教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)的說明；接著通過輪流發(fā)言與交流互動，討論整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與具體環(huán)節(jié)，需要做哪些修改與完善等；然后對教學(xué)設(shè)計(jì)的逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，在導(dǎo)師的組織下進(jìn)行研討，這是一個(gè)思維高度碰撞的環(huán)節(jié)，建議以線下方式進(jìn)行；“集備定稿”導(dǎo)師組織對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成共識，并由主備人記錄確定的教學(xué)設(shè)計(jì)；“重構(gòu)資源”如需要對資源進(jìn)行較大程度的修正與制作，則由導(dǎo)師做好分工安排；“個(gè)性優(yōu)化”是對主備人的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行觀測與反饋，導(dǎo)師對項(xiàng)目成員提前安排觀測點(diǎn)：教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、教學(xué)時(shí)間的安排等進(jìn)行有針對性的觀察，反饋時(shí)每位成員均需在常規(guī)評課的基礎(chǔ)上再增加自己觀測點(diǎn)的評課，因此作為聽課者，需要認(rèn)真觀察和記錄，并且聽課后要思考和整理，然后項(xiàng)目成員通過實(shí)施情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，將集體備課形成的“優(yōu)案”應(yīng)用到自己的教學(xué)中。

“三聯(lián)五步”集體備課模式讓教師通過研究教材、平等交流、相互合作，通過集體的智慧提升教師的備課水平與教學(xué)實(shí)施能力，集體備課讓主備人得到了充分的鍛煉與提升，也促進(jìn)了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的成長。主備人教學(xué)實(shí)踐的反饋，利于幫助教師深入了解學(xué)情，凝練個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，鍛煉主備人的教學(xué)執(zhí)行力、課堂調(diào)控能力、突發(fā)事件處理能力和應(yīng)對課堂生成能力等；聽評課者學(xué)會觀察教學(xué)現(xiàn)象、分析教學(xué)效果、學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)的過程，一次完整的集體備是優(yōu)質(zhì)教案的形成過程，也是教師協(xié)同發(fā)展的過程。

（三）聚焦資源，流轉(zhuǎn)共用

名師工作室擁有較多的優(yōu)質(zhì)課例資源、微課資源及案例資源，優(yōu)質(zhì)資源有效共享和流轉(zhuǎn)可以為鄉(xiāng)村教師提供良好的教學(xué)支撐，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育。

名師工作室通過搭建資源共享平臺，創(chuàng)建基于“名師課堂”的優(yōu)質(zhì)資源分享課程，課程發(fā)布者在發(fā)布資源的同時(shí)分享資源的應(yīng)用策略或應(yīng)用案例，鄉(xiāng)村教師以課程研訓(xùn)的方式獲取優(yōu)質(zhì)資源，并可以通過平臺隨時(shí)隨地開展交流與互動，提升優(yōu)質(zhì)資源使用價(jià)值。

充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播互動的優(yōu)勢，發(fā)揮名師自身的師資資源，通過課例觀摩、雙師課堂等形式，鄉(xiāng)村地區(qū)帶來新理念的課堂教學(xué)或示范性教學(xué)，推動區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（四）聚焦課堂，風(fēng)格凝練

課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，課堂教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的綜合體現(xiàn)，它能彰顯一名教師的特色，提升對學(xué)生的吸引力和課堂的凝聚力。“名師課堂”協(xié)同發(fā)展共同體在提升教學(xué)理念上下功夫，通過定期開展讀書分享會，讓團(tuán)隊(duì)教師在實(shí)踐中靜心尋找理論之源，在專家指引與交流分享中形成自己的教學(xué)思想。共同體成員依托“名師課堂”在教學(xué)實(shí)踐中下功夫，充分利用團(tuán)隊(duì)中的豐富的教學(xué)研討活動，在活動中通過觀察與分析，讓教師更清晰地了解自己的教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足；在活動中錄制課堂實(shí)錄，借助AI課堂行為分析系統(tǒng)，對教師的教學(xué)語言、動作、提問方式等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，客觀判斷教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)效益。這樣教師通過其他教師的視角和客觀數(shù)據(jù)的分析真實(shí)了解自己的課堂教學(xué)，逐步形成和完善自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）聚焦反思，成長突破

項(xiàng)目組成員通過反思教育初心，反思課堂落實(shí)，反思成長路上發(fā)生的事，并進(jìn)行總結(jié)、提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。組織開展沙龍活動，讓教師進(jìn)行SWOT分析，反思自己從教以來的優(yōu)勢與不足、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并制定成長規(guī)劃，讓教師成長有目標(biāo)，過程不偏離。葉瀾教授曾經(jīng)說過，“一個(gè)教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！庇纱丝梢娊虒W(xué)反思對教師專業(yè)成長的重要性。項(xiàng)目組要求成員對教學(xué)的反思要全面，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)演示的方式、教學(xué)問題的提出……堅(jiān)持做好課堂教學(xué)反思，有效提升了課堂的駕馭能力。反思總結(jié)有效提升了教師自身的內(nèi)驅(qū)力，幫助樹立理想信念和價(jià)值追求，總結(jié)教學(xué)，突破成長。

五、結(jié)束語

以學(xué)生為中心的“雙新”背景下的課堂教學(xué)，對教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力提出了新要求，國家政策對教育均衡發(fā)展也提出了新的目標(biāo)，名師工作室以“名師課堂”支持下的信息技術(shù)教師協(xié)同發(fā)展為契機(jī)，通過協(xié)同區(qū)域信息技術(shù)教師的發(fā)展，進(jìn)而帶動區(qū)域?qū)W校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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［*本文系廣東省教育廳“三個(gè)課堂”推動廣東省教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展項(xiàng)目專項(xiàng)課題《“名師課堂”支持的城鄉(xiāng)信息技術(shù)教師協(xié)同發(fā)展模式構(gòu)建與實(shí)踐研究》的研究成果］