□云南省昆明理工大學(xué)附屬中學(xué) 劉金艷

英語學(xué)科是義務(wù)教育階段的主要科目之一，既關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，是學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而，每個(gè)學(xué)生的能力水平和興趣等都各不相同，不能籠統(tǒng)地采用同一種教學(xué)方式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生個(gè)性化特征的發(fā)展和潛能激發(fā)。分層次教學(xué)則可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的問題。本文從分層次教學(xué)法的角度出發(fā)，提出如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層，希望能夠提高初中英語閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語水平。

一、學(xué)生分層

（一）診斷測(cè)試分組

分層教學(xué)的前提是明確了解學(xué)生的英語水平，只有真正了解學(xué)生，才能夠采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式，為后續(xù)的分層教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)這是教師尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展、因材施教的前情。為了將學(xué)生的能力進(jìn)行分層，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取診斷測(cè)試分組是必要且有效的一種方式，其可以和分組教學(xué)相互促進(jìn)、融合，共同提高教學(xué)效果。在具體診斷測(cè)試上，除了傳統(tǒng)的卷面診斷之外，教師還可以在日常教學(xué)活動(dòng)中觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第七單元《How much are these socks?》教學(xué)時(shí)，為了了解學(xué)生此單元的學(xué)習(xí)效果和英語水平，教師可以布置一份單元測(cè)試卷，題目包括詞匯量、語法知識(shí)、閱讀理解和分析能力等各方面的考查。比如，詞匯要求學(xué)生掌握yellow，blue 等顏色單詞；語法要求學(xué)生掌握區(qū)分服裝的單復(fù)數(shù)；句型要求學(xué)生掌握“How much...?”和“How many...?”的用法。除此之外，為了在課堂上考查學(xué)生的能力，教師還可以采取提問和做游戲的方式，比如組織學(xué)生開展有關(guān)服飾類的單詞接龍游戲，以達(dá)到了解學(xué)生能力的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更活躍。教師應(yīng)該根據(jù)測(cè)試得出的結(jié)果，將學(xué)生按照水平能力進(jìn)行分組，為后續(xù)分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

診斷測(cè)試分組是分層次教學(xué)的重要前提步驟，能夠?yàn)楹罄m(xù)的分層次教學(xué)提供具體的事實(shí)依據(jù)，在具體實(shí)施的時(shí)候，教師可以采取卷面測(cè)試和課堂觀察的方式實(shí)現(xiàn)診斷。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整分組

學(xué)生每天都在進(jìn)步或者退步，這種改變是潛移默化的，不是一朝一夕能夠看出來的，因此診斷得出的分組并不是固定不變的。這樣既不符合學(xué)生學(xué)業(yè)情況發(fā)展的需求，容易走進(jìn)分層次教學(xué)的誤區(qū)，使分層次教學(xué)淪為形式，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，動(dòng)態(tài)調(diào)整分組很有必要，教師應(yīng)當(dāng)固定期限考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，使分組一直是發(fā)展且有效的，避免滯后情況的出現(xiàn)，從而盡量消除其對(duì)分層次教學(xué)的影響。在具體動(dòng)態(tài)調(diào)整分組的措施上，教師可以從三個(gè)角度獲取調(diào)整信息：

一是學(xué)生的課堂表現(xiàn)。對(duì)于課堂表現(xiàn)出色、積極并正確回應(yīng)教師提出問題的學(xué)生，教師可以調(diào)到高層次；對(duì)于雖然不積極回應(yīng)，但勝在上課認(rèn)真的學(xué)生，教師可以讓他們保持在中層次；對(duì)于不守課堂紀(jì)律、對(duì)學(xué)習(xí)不重視的學(xué)生，教師可以將其調(diào)到基礎(chǔ)層。二是學(xué)生的作業(yè)完成情況。作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直觀的渠道，教師可以將其作為學(xué)生進(jìn)步或者退步的參考指標(biāo)，從而做出是否調(diào)整分組的科學(xué)決策。三是學(xué)生反饋。通過學(xué)生的反饋，教師可以得知最真實(shí)的情況，具體來說，教師可以向?qū)W生詢問其在當(dāng)前層次的感受，是否覺得太容易或者太難，以及他們對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步或者退步的看法。對(duì)于覺得當(dāng)前層次過難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)下調(diào)到中層次分組；對(duì)于覺得自己可以接受更富有挑戰(zhàn)性教學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過升級(jí)測(cè)試后，教師可以將其上調(diào)至高層次分組。

診斷測(cè)試分組的動(dòng)態(tài)調(diào)整是英語教學(xué)的管理過程，能夠確保學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力發(fā)展選擇最合適的層次，減少信息滯后性，使分層次教學(xué)更加高效。

二、教學(xué)分層

（一）開展個(gè)性化教學(xué)

最簡(jiǎn)單的教學(xué)不是最好的教學(xué)方法，最復(fù)雜的教學(xué)也不是最好的教學(xué)方法，最好的教學(xué)方法是相對(duì)而言的，是教師對(duì)學(xué)生主體的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。個(gè)性化是分層次教學(xué)的核心所在，既能夠?yàn)椴煌芰Φ膶W(xué)生提供與他們能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)，又能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配時(shí)，促使學(xué)生更有興趣，積極參與其中。這種參與感和成就感可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立自信心。并且，個(gè)性化的分層教學(xué)方式能夠確保學(xué)生不被過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的內(nèi)容所困擾。為了開展個(gè)性化教學(xué)，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂對(duì)話練習(xí)等多個(gè)方面開展分層教學(xué)。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)英語第十一單元《How was your school trip?》教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)的任務(wù)布置應(yīng)當(dāng)考慮到三個(gè)層次學(xué)生的英語水平。對(duì)于高層次分組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求他們預(yù)習(xí)過去式的基本用法；對(duì)于中層次分組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求他們理解重點(diǎn)句型A：What did you do last week？B：I went...；對(duì)于基礎(chǔ)層分組的學(xué)生，他們更需要扎實(shí)的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)要求他們摘抄課文中出現(xiàn)的生詞和重要短語，以便讓他們?cè)谡缴险n時(shí)能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。

個(gè)性化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效分層的關(guān)鍵因素，能夠讓學(xué)生獲得最適合自己的教育，從而最大化激發(fā)他們的潛能，使其在學(xué)習(xí)上呈循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)

英語閱讀不只是語法的學(xué)習(xí)，也不僅是詞匯的積累，還應(yīng)當(dāng)是語言的表達(dá)。小組間合作、小組內(nèi)討論是英語閱讀教學(xué)的常用手段，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于分組不夠科學(xué)，使得小組合作學(xué)習(xí)的效果不夠突出，而在分層教學(xué)法下，小組合作學(xué)習(xí)也隨著分組方式的改變產(chǎn)生了重要改變。這主要體現(xiàn)在高、中、基三個(gè)層次組之間的溝通和交流。基礎(chǔ)層的學(xué)生可以從高層次的學(xué)生那里獲得幫助和指導(dǎo)，中層次的學(xué)生可以從高層次的學(xué)生那里獲得學(xué)習(xí)方式上的幫助，而高級(jí)層的學(xué)生則可以通過教授下面兩個(gè)層次的學(xué)生來鞏固自己的理解，獲得不一樣的啟發(fā)。

比如，在進(jìn)行小組間的合作時(shí)，由于是跨組合作，各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一定匹配，因此要給每個(gè)學(xué)生分配不同的角色，通常是組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，確保每個(gè)學(xué)生都有參與和貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。以情境對(duì)話模擬這一小組合作活動(dòng)舉例，對(duì)話模擬既需要有人撰寫英語對(duì)話，又需要有人對(duì)對(duì)話加以完善，還需要有人上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際演示。因此，為了合理分工，使每個(gè)人都學(xué)到東西，教師可以讓中層次的學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行撰稿，當(dāng)中層次的學(xué)生寫好之后再由高層次的學(xué)生進(jìn)行修改，檢查其中存在的語法問題或者邏輯錯(cuò)誤，并對(duì)稿件進(jìn)行潤(rùn)色處理，最后讓基礎(chǔ)層的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話模擬，提高他們的自信和膽量。

隨著分組方式的改變，小組合作學(xué)習(xí)方式也發(fā)聲了改變，分層次下的小組合作更重視不同層次學(xué)生間的交流，使他們都能夠在發(fā)揮自己能力的情況下更進(jìn)一步，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多多布置小組合作的任務(wù)。

三、評(píng)價(jià)分層

（一）開展多元化評(píng)價(jià)

分層次教學(xué)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)，隨著學(xué)生的層次被分得清晰明朗，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式不再適用，而應(yīng)當(dāng)開展多元化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在的層次和他們的進(jìn)步（或退步）分別設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一方面，多元化評(píng)價(jià)考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，評(píng)價(jià)后的反饋能夠?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生提供有利于學(xué)業(yè)進(jìn)步的建議。并且，對(duì)于那些在原評(píng)價(jià)體系中可能表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師可以使用多元化評(píng)價(jià)方式幫助他們找到自己的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另一方面，分層次教學(xué)法中的多元化評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，高層次的學(xué)生被要求在英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用英語概要全文；中層次學(xué)生被要求熟練運(yùn)用閱讀中出現(xiàn)的關(guān)鍵語法，學(xué)會(huì)句式創(chuàng)新；基礎(chǔ)層學(xué)生被要求能“依葫蘆畫瓢”，使用文本教材中的典型句式進(jìn)行寫作。教師則通過多元化評(píng)價(jià)來了解學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的達(dá)成情況。在具體使用多樣化評(píng)價(jià)方法時(shí)，教師要依據(jù)原先給學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)為高層次分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓這類學(xué)生相互學(xué)習(xí)進(jìn)步；當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)層分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)反饋，減少批評(píng)性言語，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)信心。

將多元化評(píng)價(jià)融入分層次教學(xué)中是相當(dāng)重要的一步，是英語課堂閱讀教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)方式充分考慮到不同層次的學(xué)生的需求，變得更加公正、全面和有意義，同時(shí)還能夠促進(jìn)分層次教學(xué)的不斷完善和進(jìn)步。

（二）注重過程性評(píng)價(jià)

在分層次教學(xué)法的運(yùn)用中，過程和結(jié)果兩大要素都應(yīng)得到重視，除了關(guān)心教學(xué)結(jié)果，減少傳統(tǒng)評(píng)價(jià)里的結(jié)果導(dǎo)向外，教師還應(yīng)當(dāng)注重過程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)不再只是教學(xué)過后的試卷檢測(cè)，也不再只是課后的及時(shí)反饋詢問，而是評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成等，讓評(píng)價(jià)貫穿至學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)流程。同時(shí)，在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意不同層次分組的學(xué)生的能力差異，布置不同教學(xué)任務(wù)來開展評(píng)價(jià)。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)英語第九單元《Can you come to my party?》教學(xué)時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，如，高層次分組的學(xué)生是否能夠使用“Can you...?”造句，基礎(chǔ)層次分組的學(xué)生是否將“go bike riding,last fall,prepare for”等短語進(jìn)行了摘抄預(yù)習(xí)；在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如，高層次學(xué)生是否能夠熟練使用“can”和“have to”等情態(tài)動(dòng)詞，基礎(chǔ)層次的學(xué)生是否將含有情態(tài)動(dòng)詞的文本段落成功背誦；在作業(yè)完成環(huán)節(jié)，教師可以評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的錯(cuò)題情況。

過程性評(píng)價(jià)可以將分層次教學(xué)下學(xué)生的方方面面都反饋到位，幫助教師更好地個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使初中英語閱讀教學(xué)更精準(zhǔn)和更有效，便于教師基于從評(píng)價(jià)中得來的反饋，調(diào)整教學(xué)策略。

四、作業(yè)分層

（一）作業(yè)內(nèi)容和形式的分層

作業(yè)內(nèi)容通常分為兩大類，也就是實(shí)踐作業(yè)和書面作業(yè)，其中實(shí)踐作業(yè)的好處在于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低書面作業(yè)的排斥感；書面作業(yè)的好處在于涵蓋的種類多樣，鞏固教學(xué)成果的方式多樣，如閱讀理解、寫作、聽力、選詞填空和翻譯。分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平差異設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)任務(wù)，防止出現(xiàn)學(xué)生感到過于輕松或過于困難的情況。在實(shí)際的作業(yè)布置中，為了避免作業(yè)量繁重，教師可以在實(shí)踐作業(yè)和書面作業(yè)中選擇一項(xiàng)。

例如，在人教版九年級(jí)全一冊(cè)英語第五單元《What are the shirts made of?》教學(xué)時(shí)，為了鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，家庭作業(yè)的布置可以分為三部分，第一部分是“be made of”和“be made from”兩個(gè)關(guān)鍵短語的使用，教師可以布置選詞填空題并劃分難度梯度，讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的難度去完成；第二部分是“produce”和“widely”兩個(gè)重要單詞的運(yùn)用，教師可以布置造句題并說明完成要求，比如，高層次的學(xué)生需要運(yùn)用定語從句，而基礎(chǔ)層次的學(xué)生只做基礎(chǔ)語法要求，不出錯(cuò)即可；第三部分是寫一篇和此單元主題相關(guān)聯(lián)的作文，教師可以要求高層次學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的被動(dòng)語態(tài)，而基礎(chǔ)層次的學(xué)生邏輯明確即可。

分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在英語閱讀上實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的進(jìn)步，讓學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)上建立英語閱讀學(xué)習(xí)信心，提高知識(shí)應(yīng)用的熟練度，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生因適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)而保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，作業(yè)量的分層可以避免給基礎(chǔ)層次的學(xué)生帶來過重的學(xué)業(yè)壓力，讓他們?cè)陟柟袒A(chǔ)的同時(shí)不至于感到過于困擾；另一方面，作業(yè)量的分層可以為高層次的學(xué)生提供拓寬知識(shí)面的渠道，讓他們的英語水平發(fā)展得更好。

教師應(yīng)當(dāng)參考最開始的診斷測(cè)試分組結(jié)果，使作業(yè)量的劃分更有依據(jù)，或者直接布置一個(gè)大型作業(yè)，根據(jù)英語單元閱讀教學(xué)的進(jìn)度，將作業(yè)分解為多個(gè)“小作業(yè)”并設(shè)定截止日期。這樣，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有足夠的時(shí)間和精力去完成，減少作業(yè)量的同時(shí)提高了英語閱讀教學(xué)的連貫性。比如，教師在進(jìn)行英語單詞教學(xué)后布置填詞題；在進(jìn)行語法教學(xué)后布置語法練習(xí)題；在文本分析后布置段落概要題。這樣布置作業(yè)的好處在于，盡量結(jié)合了三個(gè)層次學(xué)生的共同需求，減少了因?yàn)閭€(gè)體特征帶來的繁瑣流程?？梢姡侠矸峙渥鳂I(yè)量能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既不讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高層次學(xué)生感到無趣，又避免了學(xué)習(xí)能力較弱的基礎(chǔ)層學(xué)生因任務(wù)過重而產(chǎn)生挫敗感。

五、結(jié)語

綜上所述，分層次教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，是一個(gè)可持續(xù)、值得推廣和發(fā)展的教育教學(xué)改革舉措，可以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和英語水平的全面提升。本文對(duì)各種不同層次的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的英語閱讀教學(xué)舉例，由此可見這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)點(diǎn)，提高他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，探索和總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)策略和方法。