專項(xiàng)選修體育課教學(xué)以運(yùn)動(dòng)技能為載體，通過學(xué)生選項(xiàng)對某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行長期性學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)身體素質(zhì)全面發(fā)展[1]。高中專項(xiàng)選修體育課應(yīng)該在保證基本教材，完成高中體育教學(xué)大綱的前提下進(jìn)行，田徑、體操是專項(xiàng)選修體育課開展的基礎(chǔ)[2]。在一定程度上緩解了學(xué)生愛體育，不愛體育課的問題。但在足球選項(xiàng)教學(xué)中依舊存在著諸多問題，如課上存在學(xué)生練習(xí)時(shí)間少、技戰(zhàn)術(shù)無法熟練掌握、積極主動(dòng)性不足且多為被動(dòng)學(xué)習(xí)、過于強(qiáng)調(diào)單一技術(shù)學(xué)習(xí)、比賽實(shí)戰(zhàn)偏少、多采用終結(jié)性評價(jià)、學(xué)生身體素質(zhì)增強(qiáng)不明顯、專項(xiàng)興趣的易轉(zhuǎn)移性等問題。實(shí)戰(zhàn)情景課程模式基于問題導(dǎo)向，圍繞實(shí)戰(zhàn)主線就足球選項(xiàng)教學(xué)中存在的問題加以改進(jìn)和完善。筆者以此為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成足球運(yùn)動(dòng)志趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，完善體育品德。

一、實(shí)戰(zhàn)情景課程模式的理論基礎(chǔ)和核心模塊

實(shí)戰(zhàn)情景課程模式由實(shí)戰(zhàn)情景組合練習(xí)、感知與相關(guān)關(guān)系分析及制定決策、執(zhí)行和實(shí)施決策、比賽表現(xiàn)四個(gè)部分組成，以真實(shí)比賽的技戰(zhàn)術(shù)情景組合練習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，并通過模擬真實(shí)比賽場景練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)、技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用為重點(diǎn)、教學(xué)比賽為主線來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課程模式[3]。實(shí)戰(zhàn)情景課程模式的理論基礎(chǔ)是情景學(xué)習(xí)理論[4]，情景學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)整體性、相關(guān)性以及情景性可為情境化和結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提供深度的理論支撐，而實(shí)戰(zhàn)情景課程模式則可為實(shí)現(xiàn)情景化和結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提供具體的、可操作的實(shí)踐路徑[5]。實(shí)戰(zhàn)情景課程模式的核心模塊是由團(tuán)隊(duì)、角色擔(dān)當(dāng)或職責(zé)分工、競賽和賽季、實(shí)戰(zhàn)情景組合練習(xí)及項(xiàng)目文化組成，教學(xué)內(nèi)容多圍繞實(shí)戰(zhàn)開展的情景組合練習(xí)，教學(xué)方法多采用問題導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)圍繞技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、教學(xué)比賽來設(shè)計(jì)（圖1）。學(xué)生在比賽過程中能夠分析場景、制定并選擇合適的技戰(zhàn)術(shù)，從而達(dá)成自己的戰(zhàn)術(shù)意圖。同時(shí)，知識(shí)與技術(shù)不再碎片化、孤立化傳授，而是在實(shí)戰(zhàn)場景相關(guān)聯(lián)，根據(jù)比賽某一場景選擇相應(yīng)的訓(xùn)練主題，解決了學(xué)生只學(xué)會(huì)單個(gè)技能或技術(shù)動(dòng)作，而無法在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用的難題，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)的概念、原理以及戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)等[6]。

1.團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)是實(shí)戰(zhàn)情景教育課程的核心部分之一。足球選項(xiàng)班大約40個(gè)學(xué)生，教師可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)水平的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，將其分成 4～8個(gè)永久性的團(tuán)隊(duì)。選項(xiàng)班級有體育委員，團(tuán)隊(duì)有自己的隊(duì)長、隊(duì)名、隊(duì)徽等。隊(duì)長負(fù)責(zé)課前點(diǎn)名、器材準(zhǔn)備、課上隊(duì)員的訓(xùn)練組織、課后器材的歸還等。除此之外，隊(duì)長還負(fù)責(zé)協(xié)助老師布置訓(xùn)練場地、指導(dǎo)隊(duì)員技術(shù)訓(xùn)練、安排比賽陣型等，在提升自身技能的同時(shí)，還要幫扶技術(shù)水平相對較差的同學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。

2.角色擔(dān)當(dāng)或職責(zé)分工

角色擔(dān)當(dāng)和職責(zé)分工是實(shí)戰(zhàn)情景課程模式的重要模塊之一。學(xué)生不僅是運(yùn)動(dòng)員，還可以擔(dān)任許多其他角色，學(xué)生可以成為教練員、裁判員、記錄員、管理者和廣播人員等。對于學(xué)生而言，在相當(dāng)長的時(shí)間里扮演著固定角色或承擔(dān)著團(tuán)隊(duì)某一職責(zé)，他們在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初期必然會(huì)遇到種種困難和爭執(zhí)，在團(tuán)隊(duì)磨合和協(xié)調(diào)意見的過程中，隊(duì)員之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)會(huì)變得更加堅(jiān)固，人際交往能力也會(huì)得到不同程度的提高，通過角色擔(dān)當(dāng)或職責(zé)分工，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，從而體現(xiàn)體育的健身育人功能。

3.比賽和賽季

比賽是檢驗(yàn)決策、實(shí)戰(zhàn)情景組合練習(xí)合理性的重要尺度，一系列的比賽組成完整的賽季。受制于中學(xué)上課時(shí)長較短，一節(jié)課無法安排太多的內(nèi)容，課程安排包含技能課、裁判課、比賽課以及體能課四部分，兩周為一循環(huán)輪次。在學(xué)生體育課和活動(dòng)課時(shí)間組織聯(lián)賽，聯(lián)賽由班級比賽、年級比賽和市級比賽構(gòu)成，通過班級和年級聯(lián)賽，選拔校隊(duì)隊(duì)員，最終參加市級比賽。競賽分和行為分共同決定整個(gè)賽季的排名和冠軍，采用仲裁委員會(huì)解決賽季中發(fā)生的糾紛，比賽中的策劃、裁判、公關(guān)人員、啦啦隊(duì)、直播等人員都源自課堂上角色扮演者，最終學(xué)生可以自發(fā)完成一個(gè)賽事或體育節(jié)的組織和策劃，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所樂。

4.實(shí)戰(zhàn)情景練習(xí)

練習(xí)內(nèi)容的選擇皆是從比賽場景中挑選出的經(jīng)典案例，比如1VS1正面防守、1VS1背身防守、2VS1正面，2VS1側(cè)面進(jìn)攻的真實(shí)場景，把這部分內(nèi)容從比賽中選擇出來，把比賽的其他場區(qū)和位置切除掉，進(jìn)行針對性的專門訓(xùn)練，最后再以比賽或?qū)崙?zhàn)作為練習(xí)的結(jié)束。以5人制足球提高傳球力度的掌控力為例，根據(jù)5人制足球比賽的比賽節(jié)奏，通過改變場區(qū)的大小，限制傳球的腳數(shù)等，模擬高位逼搶的真實(shí)比賽場景，提高球員對傳球力度的掌控能力，最后再以5VS5比賽結(jié)束本次訓(xùn)練，全程重點(diǎn)關(guān)注球員對傳球力度的掌控力，不進(jìn)行其他內(nèi)容的訓(xùn)練，所有訓(xùn)練內(nèi)容都源自真實(shí)的比賽場景。在學(xué)生練習(xí)過程中架設(shè)Gopro，全程錄制學(xué)生的練習(xí)，最后以PPT、視頻的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)過程中的問題，在后續(xù)練習(xí)中加以改進(jìn)，有條件的學(xué)?？梢赃\(yùn)用無人機(jī)進(jìn)行拍攝，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對足球訓(xùn)練教學(xué)的輔助功能。

5.項(xiàng)目文化

體育文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。通過設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)最佳球員、最佳體育道德獎(jiǎng)等，同時(shí)，隊(duì)名、隊(duì)歌、吉祥物、頒獎(jiǎng)儀式和慶?；顒?dòng)等物質(zhì)形成體育課堂獨(dú)特等項(xiàng)目文化。以足球?yàn)槔?，足球愛好者一般都喜好觀看世界杯、歐冠等聯(lián)賽，有一個(gè)或多個(gè)崇拜的足球巨星，日常中會(huì)不自覺模仿足球巨星的技術(shù)動(dòng)作并在比賽中加以運(yùn)用。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提前預(yù)習(xí)上課的課題，給學(xué)生布置周末作業(yè)，運(yùn)用視頻剪輯軟件把真實(shí)的比賽場景剪輯下來，最后在多媒體教室進(jìn)行演講，表達(dá)自己對某一足球技術(shù)的認(rèn)知。通過這項(xiàng)作業(yè)既滿足自身觀賞比賽的愛好，又進(jìn)一步提高了對足球的認(rèn)知和理解，增長了足球方面的競賽知識(shí)、技術(shù)和規(guī)則意識(shí)，終身體育和思考的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也逐漸形成并發(fā)展。

二、實(shí)戰(zhàn)情景課程模式的教學(xué)評價(jià)

比賽分和行為分共同決定整個(gè)賽季的排名和冠軍，學(xué)期成績的評判不再以單純的終結(jié)性評價(jià)作為最終結(jié)果。比賽分是根據(jù)實(shí)戰(zhàn)課的成績來排名，行為分則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、每節(jié)課對技能的掌握情況以及一段時(shí)間后學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升空間來決定，還有一定比例的體能分，避免因開展選項(xiàng)教學(xué)造成學(xué)生體質(zhì)健康下降的窘境。通過比賽分提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的靈活運(yùn)用能力，行為分塑造學(xué)生的體育品德，體能分提高學(xué)生身體素質(zhì)，排名激發(fā)學(xué)生好勝心，提升學(xué)生自主練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。最后，學(xué)生期末考試的評定依據(jù)比賽分、行為分、考勤分和體能分這四項(xiàng)決定，單項(xiàng)滿分100分，每一項(xiàng)不得低于60分才能順利通過考評。

三、實(shí)戰(zhàn)情景課程模式的教學(xué)策略

1.游戲和競賽激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)志趣

實(shí)戰(zhàn)情景課程教學(xué)模式最大的功能屬性在于它的激發(fā)性，無論是根據(jù)比賽場景設(shè)計(jì)練習(xí)方法，還是學(xué)生多角度的角色扮演，以及項(xiàng)目文化統(tǒng)領(lǐng)體育教學(xué)，無不體現(xiàn)出其獨(dú)特的激發(fā)性。在足球選項(xiàng)教學(xué)中可以根據(jù)球類運(yùn)動(dòng)特有的屬性，設(shè)計(jì)多樣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱愛和認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地去關(guān)注與足球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的一切內(nèi)容，提升自己對這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，提高自己在學(xué)校足球圈子的“社會(huì)地位”。當(dāng)學(xué)生的技能水平發(fā)展到一定程度時(shí)，設(shè)計(jì)出與之能力相匹配的比賽，進(jìn)一步去激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)和閱讀比賽的能力，逐漸變成這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的“狂熱愛好者”。

2.多角度身份提高學(xué)生參與度

多重身份可以讓每位學(xué)生都能在足球課堂中獲得成就感和體驗(yàn)感。學(xué)生在當(dāng)教練員、裁判員、記錄員、管理者、公關(guān)和廣播等人員的過程中，既學(xué)會(huì)了不同角色的技能，又體驗(yàn)了不同角色的職責(zé)，每個(gè)人都可以在一個(gè)賽季或者足球節(jié)中找到適合自己的角色，讓每一個(gè)學(xué)生都能在足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中有存在感和成就感，走出學(xué)校、走向社會(huì)后，在足球活動(dòng)中依舊會(huì)找到自己的一席之地。

3.足球項(xiàng)目文化引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)戰(zhàn)情景課程模式將運(yùn)動(dòng)文化貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是用比賽以及比賽環(huán)境中各要素串聯(lián)起來，為學(xué)生營造掌握技戰(zhàn)術(shù)的最佳環(huán)境[6]。足球節(jié)、隊(duì)徽、隊(duì)歌、足球?qū)氊悺⒆闱虿门袉T等多種內(nèi)容融合到足球項(xiàng)目文化中，通過項(xiàng)目文化激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與度，吸引更多的受眾，濃厚校園足球氛圍，學(xué)生會(huì)自發(fā)地組成一個(gè)個(gè)團(tuán)體或隊(duì)伍，進(jìn)一步形成學(xué)生的民間組織，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生不只是身體在操場上，注意力和觀察力也全身心地參與到整個(gè)足球運(yùn)動(dòng)中來，成為陪伴他一生的寶貴財(cái)富。

4.物質(zhì)基礎(chǔ)保障選項(xiàng)教學(xué)的可行性

目前，我國學(xué)校體育場地設(shè)施器材存在數(shù)量嚴(yán)重不足、達(dá)標(biāo)率低、類型單一和質(zhì)量較差等問題是不爭的事實(shí)[7]。足球選項(xiàng)教學(xué)在推行和實(shí)施中會(huì)有一定的困難，體育教師可以運(yùn)用自己所學(xué)制造簡便易行的器材設(shè)施。充足的教學(xué)場地和器材設(shè)施是實(shí)戰(zhàn)情景教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，該模式以情景組合練習(xí)為常規(guī)練習(xí)，要求教學(xué)資源充足；部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在具體實(shí)施過程中可以借助多媒體技術(shù)介紹運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、場地、規(guī)則、基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)以及播放教學(xué)視頻和學(xué)生練習(xí)視頻等。

5.多元評價(jià)方式提升學(xué)習(xí)效果

體育教學(xué)過程中評價(jià)方式的選擇和利用尤為重要，好的評價(jià)方式能夠提高教師的教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多重目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行正向評價(jià)，肯定其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的信心，通過正向評價(jià)激發(fā)學(xué)生自主探究與解決問題的能力。通過行為分和比賽分這種多樣的評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正向作用。

以體育人，以課載體。體育與健康課程是發(fā)揮學(xué)校體育育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)兒童、青少年全面發(fā)展的重要途徑，對建設(shè)健康中國和體育強(qiáng)國具有現(xiàn)實(shí)意義[8]。體育課程要“形成‘縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合’的一體化完整體系[9]?！泵绹\(yùn)動(dòng)教育和實(shí)戰(zhàn)課程是以真實(shí)比賽的技戰(zhàn)術(shù)情景組合練習(xí)作為體育課程改革的理論新導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)施過程從單個(gè)技戰(zhàn)術(shù)、課、教學(xué)單元詳盡描述，體育課程教學(xué)評價(jià)采用比賽分和行為分共同評價(jià)。體育教師逐漸由“技能傳授者”到“課程設(shè)計(jì)者”及“教學(xué)比賽組織者”角色轉(zhuǎn)變，想要達(dá)成此目標(biāo)，體育教師需不斷提高自身專業(yè)技術(shù)能力，只有具備精深扎實(shí)的專業(yè)理論和技能才能進(jìn)行有效教學(xué)，在教學(xué)過程中才能更充分展示該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的魅力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能信服地去學(xué)習(xí)和模仿。

以生為本，以師為導(dǎo)。專業(yè)的體育教師是開展選項(xiàng)教學(xué)的關(guān)鍵和核心，在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，學(xué)校體育教師隊(duì)伍存在量缺、質(zhì)低的雙重問題。體育教師是課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，需提高課程設(shè)計(jì)和課堂組織管理能力。一堂課能否上得出彩，學(xué)生能否在課堂上學(xué)到東西，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度能否達(dá)標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，課的結(jié)構(gòu)是否緊密結(jié)合、層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容是否符合青少年的運(yùn)動(dòng)生理和心理規(guī)律，教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲和自發(fā)性等，這些問題在某種程度上都取決于高效的課程設(shè)計(jì)，高效的課程設(shè)計(jì)往往源自先進(jìn)的理論體系和知識(shí)，學(xué)校也應(yīng)為體育教師謀取專業(yè)提升的機(jī)會(huì)和通道，充分發(fā)揮平臺(tái)和教師互幫互助的共贏關(guān)系。

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