摘要：新媒體時(shí)代，人們獲取信息、交流思想的方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，高職思政理論課教學(xué)模式也有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)面對面的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為“線上+線下”的混合式教學(xué)，新媒體技術(shù)在此方面發(fā)揮了重要作用。高職思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生思政素質(zhì)的重點(diǎn)課程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。將“講好中國故事”融入高職思想政治課不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，還能幫助學(xué)生更好地理解和把握思政理論知識(shí)，提高學(xué)生思政素質(zhì)。在教學(xué)中，教師需科學(xué)合理地選擇中國故事，以具有代表性、典型性、時(shí)代性的中國故事為主，反映中華傳統(tǒng)文化和當(dāng)代發(fā)展成果。教學(xué)方法也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，借助多媒體提升課堂教學(xué)效率，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受中國故事的魅力。基于此，文章圍繞“講好中國故事”對高職學(xué)生的重要性、高職思政理論課針對“講好中國故事”的教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，并從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、整合關(guān)于中國故事的課程內(nèi)容、應(yīng)用新媒體教學(xué)手段講好中國故事、重視教學(xué)評價(jià)不斷改進(jìn)“講好中國故事”的教學(xué)方法、建設(shè)校園文化渲染中國故事氛圍等方面入手，制定新媒體時(shí)代將“講好中國故事”融入高職思政理論課的實(shí)現(xiàn)路徑，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；“講好中國故事”；高職；思政理論課；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）06-0201-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治教育專項(xiàng)）“‘一站式學(xué)生 社區(qū)綜合管理模式建設(shè)創(chuàng)新路徑研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023zsszsx079

一、前言

新媒體時(shí)代的信息傳播速度不斷加快，內(nèi)容呈現(xiàn)多元化特征，通過講好中國故事，能夠傳遞出積極的中國形象和價(jià)值觀，打破西方媒體對中國的刻板印象，對于高職學(xué)生而言，可以幫助其提升國家認(rèn)同感和自豪感。

我國擁有豐厚的歷史文化遺產(chǎn)，中國故事中涵蓋各類文明元素，將中國故事融入高職思政理論課，有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高職思政理論課在“講好中國故事”這方面存在一些問題，教師應(yīng)借助新媒體技術(shù)的優(yōu)勢完善教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)服務(wù)。

二、“講好中國故事”對高職學(xué)生的重要性

首先，通過講述中國故事，可以幫助高職學(xué)生了解中國的歷史、文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀，讓學(xué)生感受到中國文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心、民族自豪感。

其次，中國故事蘊(yùn)含著豐富的道德教化觀念和人生智慧，講好中國故事有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的道德情感和人文關(guān)懷，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

最后，通過了解中國企業(yè)的發(fā)展歷程、創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)責(zé)任等故事，學(xué)生可以更好地了解職業(yè)世界和社會(huì)環(huán)境，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

三、高職思政理論課“講好中國故事”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容選擇不夠合理

部分教師在選擇中國故事時(shí)，有時(shí)可能會(huì)涉及過多的主題和內(nèi)容，導(dǎo)致故事線過于分散，缺乏重點(diǎn)和深度，學(xué)生在聽故事時(shí)難以抓住重點(diǎn)，無法深入理解故事的內(nèi)涵和意義。有些故事過于陳舊，與現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生的生活背景脫節(jié)，很難引起學(xué)生的共鳴和興趣。另外，個(gè)別中國故事的思想觀念存在偏頗，如果教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易對故事中的價(jià)值觀念產(chǎn)生誤解或偏差，進(jìn)而影響到自身的思想價(jià)值[2]。

（二）教學(xué)方式不夠創(chuàng)新

當(dāng)前，有些教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，以教師為中心，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)和能力。教師在講述中國故事時(shí)，未充分利用課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以深入?yún)⑴c到故事中，無法真正領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵和意義。部分教師雖然在教學(xué)中應(yīng)用了新媒體技術(shù)，但也僅限于PPT、微課課件等方面，缺乏對如VR、AR等技術(shù)的運(yùn)用，使得教學(xué)方式略顯單調(diào)乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，一些教師過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，而這也會(huì)影響學(xué)生對中國故事的領(lǐng)悟[3]。

（三）教學(xué)資源不夠豐富

有些高職思政理論課的教材內(nèi)容較為單一，缺乏豐富的中國故事案例和素材，教師在教學(xué)過程中難以充分利用教材資源講述中國故事。由于種種原因，一些高職思政理論課的教學(xué)資源開發(fā)不足，缺乏具有針對性的教學(xué)資料和輔助教材，使得教師缺乏充分的內(nèi)容支持，影響了教學(xué)效果的提升。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源的重要性日益凸顯。然而，部分高職思政理論課的教學(xué)資源仍以傳統(tǒng)紙質(zhì)形式為主，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和利用，教學(xué)資源與其他學(xué)校相比略顯單薄[4]。

四、新媒體時(shí)代“講好中國故事”融入高職思政理論課的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確定需要講述的中國故事主題和內(nèi)容，以及與思政理論課的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇具有代表性、典型性和時(shí)代性的中國故事，確保故事內(nèi)容與思政理論課的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容時(shí)，教師可通過案例分析、課堂討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解中國故事所蘊(yùn)含的思想和價(jià)值觀[5-6]。

同時(shí)，教師還可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地考察等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國故事中所涉及的歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和思想認(rèn)識(shí)。

另外，要建立多元化的評價(jià)機(jī)制，綜合評價(jià)學(xué)生對中國故事的理解和掌握程度，以及在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，通過評價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法[7]。

（二）整合關(guān)于中國故事的課程內(nèi)容

對現(xiàn)有的思想政治理論課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，識(shí)別和篩選與中國故事相關(guān)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容進(jìn)行分類整理，形成關(guān)于中國故事的知識(shí)體系。依托新媒體技術(shù)創(chuàng)建課程資源庫，庫中應(yīng)包含圖片、視頻、音頻、微課等不同形式的輔助教學(xué)資料，并在思政理論課程中設(shè)置專門的中國故事模塊，合理安排學(xué)時(shí)，確保學(xué)生對中國故事有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。

此外，還要將中國故事與思政理論課程中的其他內(nèi)容整合，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳至高職院校內(nèi)部的中國故事課程資源庫，方便教師獲取更多教學(xué)資源 [8]。

（三）應(yīng)用新媒體教學(xué)手段講好中國故事

高職院?？山柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體等新媒體手段開展中國故事的教學(xué)活動(dòng)，以在線直播教學(xué)、視頻會(huì)議的方式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和互動(dòng)交流，打破時(shí)間和空間的限制。融入圖像、音頻、視頻等多媒體元素，制作精美的教學(xué)資源，以PPT、微視頻等工具呈現(xiàn)生動(dòng)的故事情節(jié)，輔以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生穿戴VR頭盔、眼鏡或使用手機(jī)APP，進(jìn)入更加真實(shí)的歷史環(huán)境中，增強(qiáng)其對中國故事的情感共鳴[9]。

此外，還可建立專門的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過該平臺(tái)展開自主學(xué)習(xí)、在線測試和探討交流，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，教師及時(shí)給予學(xué)生反饋，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[10]。

（四）組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)以加深學(xué)生對中國故事的認(rèn)知

高職院?？啥ㄆ谂e辦“中國故事與現(xiàn)代社會(huì)”主題演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度出發(fā)，講述對中國故事的獨(dú)到見解[11]。教師可以參照該比賽內(nèi)容、模式設(shè)計(jì)關(guān)于中國故事的知識(shí)競賽題目，涵蓋歷史、文化、社會(huì)等方面，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和競爭意識(shí)。在知識(shí)競賽中，學(xué)生需要通過回答問題如“中國四大發(fā)明是什么”“紅軍長征的歷史背景是什么”等，展示自身對中國故事的掌握程度。利用新媒體技術(shù)，如VR、AR等，模擬還原中國故事的歷史場景，讓學(xué)生身臨其境地感受故事的文化內(nèi)涵。在VR、AR技術(shù)下，學(xué)生能夠“親身體驗(yàn)”紅軍長征的艱辛歷程，更加深刻地理解長征精神的歷史意義，此種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于加深學(xué)生對中國故事的認(rèn)識(shí)[12]。

（五）重視教學(xué)評價(jià)不斷改進(jìn)中國故事教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定針對中國故事融入思政理論課的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等多個(gè)方面，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性和可量化性，以便對教學(xué)效果進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過課堂觀察、學(xué)生反饋等方式，收集關(guān)于中國故事教學(xué)方法的評價(jià)信息，并對收集到的評價(jià)信息進(jìn)行深入分析，了解教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足之處[13-14]。

此外，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和問題，以及教學(xué)方法與思想政治理論課程目標(biāo)的契合程度，根據(jù)教學(xué)評價(jià)結(jié)果優(yōu)化故事的選擇和呈現(xiàn)方式，改進(jìn)課堂講解技巧，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。借助新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用數(shù)字化教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等手段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

（六）建設(shè)校園文化渲染中國故事氛圍

高職院?？梢栽O(shè)立有關(guān)中國故事的展示墻、展示櫥窗或文化長廊，定期更新展示內(nèi)容，向?qū)W生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力和當(dāng)代發(fā)展成果，或擴(kuò)建圖書館、閱覽室等文化場所，提供有關(guān)中國故事的書籍、期刊等文獻(xiàn)資源，供學(xué)生借閱和學(xué)習(xí)[14]。定期舉辦與中國故事相關(guān)的主題活動(dòng)，如講座、展覽、文化節(jié)等，吸引學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生對中國故事的興趣和了解。

另外，高職院校還應(yīng)開通官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博等新媒體平臺(tái)，定期發(fā)布有關(guān)中國故事的新聞、文章、視頻等內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。并將中國故事融入思政理論課程中，通過案例分析、課堂講解等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國故事所蘊(yùn)含的思想、價(jià)值觀和文化內(nèi)涵[15]。

五、結(jié)語

文章通過研究新媒體時(shí)代“講好中國故事”融入高職思政理論課的實(shí)現(xiàn)路徑，發(fā)現(xiàn)目前高職思政理論課的“講好中國故事”存在內(nèi)容選擇不夠合理、教學(xué)方式創(chuàng)新性不足、教學(xué)資源不豐富等問題。若要促進(jìn)“講好中國故事”與高職思政理論課的高度融合，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、新媒體技術(shù)來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來加深學(xué)生對中國故事的認(rèn)知。此外，教師還需重視教學(xué)評價(jià)，及時(shí)調(diào)整講好中國故事的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對中國故事的學(xué)習(xí)興趣，以提升高職思政理論課的整體教學(xué)效率。

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作者簡介 蘆曉娟，助教，研究方向：思想政治教育。