陳永寒

摘 要：現(xiàn)階段的高中生物教學，要求教師不僅要注重提升學生對知識點掌握的能力，還需要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。作業(yè)設計是檢驗和鞏固學生學習效果的有效手段，而校本作業(yè)是基于本校學生實際情況設計的、有針對性的作業(yè)形式，是開展教與學的重要媒介，也是將課內、課外學習連接在一起的重要紐帶。做好高中生物校本作業(yè)的設計與開發(fā)，對于培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)有重要意義。本文重點探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中生物校本作業(yè)設計原則與開發(fā)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；校本作業(yè)；設計原則；開發(fā)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0117-04

*2022年福建省教育科學“十四五”規(guī)劃：新課程背景下高中生物校本作業(yè)設計與優(yōu)化的主持人（編號：FJJKZX22-122）。

如何做到將新課程的理念落地，如何做好校本作業(yè)的設計與開發(fā)是目前擺在學校面前的一個重點問題。基于核心素養(yǎng)下的校本作業(yè)，不是簡單地對教輔或者教材內容的生搬硬套，而是真正做到結合學校實際和學生學情，對校本作業(yè)進行編制、實施、反饋、提升，在幫助學生減輕學業(yè)負擔的同時，激發(fā)每一名學生的潛能。

一、高中生物校本作業(yè)設計對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的積極作用

（一）促進學生生物學科素養(yǎng)提升

基于高中生物教材開展校本作業(yè)設計，需要生物教師緊緊圍繞基本課程理念，收集相關的作業(yè)資源，設計具有探究性、實踐性和情境化的作業(yè)內容，以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，促使他們積極主動地完成校本作業(yè)。這也是擴展學生高中生物知識深度與廣度的過程，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及增強學生綜合應用知識的能力均有幫助，可以促進高中學生生物學科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（二）促進學生個性化發(fā)展

每一名學生都是一個獨立的個體。開發(fā)高中生物校本作業(yè)需要充分遵循“以學生為本”的理念，教師和教研組要在充分調查學生的知識掌握情況的基礎上，進行校本作業(yè)設計，保證校本作業(yè)更加具有針對性[1]，更符合學生學情和發(fā)展需求，提升他們完成作業(yè)的興趣和效率，讓他們能夠在完成校本作業(yè)的過程中充分發(fā)揮個性潛能。

二、核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設計原則

（一）開放性原則

學校在進行高中生物校本作業(yè)設計時，需遵循開放性原則，這種開放體現(xiàn)在思路上的開放，思維上的開放，答案上的開放[2]。開放型的校本作業(yè)能夠更好地激發(fā)學生主動完成作業(yè)的積極性，也能有效培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，對拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生多樣化的解題思路有積極意義。

（二）生活性原則

核心素養(yǎng)理念下，各學科知識都要緊密聯(lián)系生活，做到學以致用。高中生物課本作業(yè)設計同樣需要融入真實情境，借此檢驗學生是否能夠將掌握的生物學知識運用到真實的生活情境中來。

高中生物很多知識點都與生活有緊密的關聯(lián)，很多知識點最后也應用于生活、服務于生活。因此在進行高中生物校本作業(yè)設計時，可以通過設置現(xiàn)實性的問題情境，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到知識的價值，增強其對生物的興趣。這就要求教師在設計校本作業(yè)時，將作業(yè)內容與生活情境結合，在通過校本作業(yè)達到學習目標的同時，引導學生從生物學的角度去觀察日常生活情境，探尋生物知識背后深層含義。

（三）整體性原則

教師在設計校本作業(yè)時，需要結合課程標準以及教材知識點之間的邏輯性和連續(xù)性，掌握教學目標和校本作業(yè)之間的內在聯(lián)系，進行整體性的規(guī)劃，確保設計出來的校本作業(yè)能夠真正發(fā)揮出鞏固學生知識點的作用。教師需了解設計出來的校本作業(yè)是否真正具有提升學生學科核心素養(yǎng)的價值，保證設計的校本作業(yè)能夠為整個教學工作服務。

（四）層次性原則

學生在學習知識的過程中，對知識的接受是一個循序漸進的過程，具體表現(xiàn)為從易到難，螺旋式上升，因此學校在進行高中生物校本作業(yè)設計時需要遵循層次性原則。教師需要關注作業(yè)內容之間的邏輯關系，確保作為校本作業(yè)的設計是為整個課文目標服務的同時，又保證校本作業(yè)具有針對性、遞進性，要做到科學合理地編排不同難度類型題目的比重，保證從易到難的梯度。一般情況下，校本作業(yè)按照基礎、綜合、提高、拓展四個層次進行作業(yè)設計，確保能夠滿足不同水平學生的發(fā)展需求。

三、核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)開發(fā)的前期準備工作

為保證高中生物校本作業(yè)設計能夠真正服務于學生，在做到控制作業(yè)數(shù)量的同時，提高作業(yè)的質量，就要求學校需要做好高中生物校本作業(yè)設計與開發(fā)的前期準備工作，確保后期的設計工作能夠順利開展。

第一，學?？纱罱ㄒ粋€學校、教研組、備課組三級研修共同體，校級工作重點是對校本作業(yè)進行頂層設計，引導教師樹立正確的作業(yè)觀；教研組結合高中生物學科特點，開展對高中生物的專項培訓，提升教師的作業(yè)設計能力[6]；備課組共同設計修改作業(yè)，集體備課討論后確定各年級段基礎作業(yè)與個性化作業(yè)，結合班情補充班本作業(yè)。

第二，做好校本作業(yè)的管理工作，要求在形成校長設置目標、部門培訓考核、年段輻射監(jiān)管、班主任溝通協(xié)調的全員協(xié)同作業(yè)管理模式的基礎上做好校本作業(yè)的總量管理、統(tǒng)籌管理、批改管理，及時對作業(yè)量、作業(yè)完成時長以及作業(yè)批改情況進行跟蹤，提升校本作業(yè)管理的規(guī)范化、科學化水平。

第三，在全新的教學背景下，學校需深刻認識到教案和校本作業(yè)是提升教學質量的有力抓手，重視校本作業(yè)的編制和修訂。學校需聚焦新課標新方案，組織教研小組梳理、編制校本作業(yè)，采取學校內所有教師全員參與的方式，集中研討，打磨修改[7]。要求所有老師都要充分了解內容，再共同集體備課，并提出成熟意見和修改方案，進一步整合學校內部優(yōu)質教育資源，提升教師理論素養(yǎng)、業(yè)務水平的同時打破校本作業(yè)“各自為政”的局面。教師依托學校的校本作業(yè)，再結合大數(shù)據(jù)，對錯題進行講解和分析，對知識點進行糾錯和強化。

第四，學校搭建起一個高中生物“校本作業(yè)庫”，需要學校開會動員的同時上下統(tǒng)一思想，讓教師按照固定的“模板”和“框架”將校本作業(yè)庫建立起來，在校本作業(yè)設計完成后再由學校名師組成的審核組進行修改審定，到學期末學科組再根據(jù)學生、教師的使用情況，繼續(xù)進行修訂、完善。

四、核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的開發(fā)策略

（一）設計開放類型的作業(yè)，提高校本作業(yè)有效性

學校設計校本作業(yè)在考慮“壓總量、控時間”的基礎上，要注重校本作業(yè)的高質量、體系化、校本化，確保作業(yè)更具針對性。學校需考慮不同學生多樣化學習需求，確保校本作業(yè)科學性、規(guī)范性的前提下充分結合課標、教材和學生特點進行作業(yè)設計，開發(fā)跨學科的高質量校本作業(yè)體系，以進一步提高學校日常作業(yè)質量。以往的高中生物校本作業(yè)存在形式單一、內容枯燥的現(xiàn)象，不能有效激發(fā)學生的興趣，基于核心素養(yǎng)下的高中生物校本作業(yè)設計需要教師在進行設計時可以打破局限，設置各種開放型的題目。

以《分子與細胞》——“綠葉中色素的提取與分離”這個章節(jié)為例，教師在進行設計的過程中，需要充分考慮該知識點的教學目標，在此基礎上設計各種開放型的校本作業(yè)。比如，要求學生隨機選擇一種植物的葉片，采用獨立完成或者小組合作的方式提取和分離植物葉片中的色素，并且概述色素的種類與功能。或者，在綠葉中色素的提取與分離實驗過程中，A、B兩組以菠菜為研究對象，分別選擇新鮮菠菜的嫩黃葉和綠葉，不同的小組在完成各自的實驗操作后，得到了不同的實驗現(xiàn)象（見圖1）。此時教師要求學生思考并分析不同葉片葉綠體色素含量的區(qū)別，并說出判斷依據(jù)。再比如，大家在觀察色素提取效果的過程中，有一名同學發(fā)現(xiàn)在不同的角度下，色素綠葉呈現(xiàn)出暗紅色，教師可請大家收集資料，對這個現(xiàn)象作出解釋。

（二）采取分層設計，促進學生個性發(fā)展

學校在進行校本作業(yè)設計時，需根據(jù)學生的具體學情和綜合能力進行分層設計。學?？稍O計“組裝式”分層作業(yè)，每個教學單元都遵循“單元知識梳理+基礎題+拔高題+拓展題”的模式。通過這種方式及時了解學生的學習情況，在布置作業(yè)時能準確“分層”，作業(yè)設計包括基礎題和提高題，基礎題為必做題，提高題為選做題，體現(xiàn)分層要求，也能據(jù)此對學生進行精確指導。

以《遺傳與進化》這個章節(jié)教學為例，教師可以設計以下兩個不同層次、不同難度的作業(yè)任務：任務一，一是簡要概述基因是如何對生物體現(xiàn)狀發(fā)揮作用的。任務二，二是采用畫圖的方式呈現(xiàn)DNA是如何將遺傳信息傳遞給mRNA以及DNA將遺傳信息傳遞給mRNA后，mRNA如何指導蛋白質合成。通過這種類型的題目可促進學生生命觀念的形成。根據(jù)學生個體發(fā)展情況，對知識掌握程度一般的學生可完成任務一；對于知識掌握程度較為扎實的學生，則可以在完成任務一的基礎上，繼續(xù)完成任務二。

再以《光合作用》校本作業(yè)設計為例，為了幫助不同層次的學生理解“細胞的生存需要能量”這個概念。教師可以設計以下作業(yè)：

在夏天，二氧化碳濃度相同，但是光照不同的條件下，通過對甘藍的光合速率變化進行記錄，根據(jù)圖2分析，光合作用中光反應為暗反應提供什么物質，從而在綠葉體中將二氧化碳轉化為淀粉等有機物。

與曲線Ⅰ、Ⅲ相比，曲線Ⅱ出現(xiàn)午休現(xiàn)象的原因是什么其而影響到光合作用的什么階段，最后表現(xiàn)為光合速率下降。

請學生比較三條不同曲線各自的特點，并進一步思考有哪一些環(huán)境因素會影響到植物的光合作用速率，并說出依據(jù)。

（三）設計生活類校本作業(yè)，提高學生社會責任意識

高中生物是一門和現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的學科。教師可以立足于核心素養(yǎng)，在進行校本作業(yè)設計時，從生活角度出發(fā)，引導學生在日常生活中找到與課本中有關聯(lián)的生物知識點，并鼓勵學生利用生物知識去解決生活問題，以此培養(yǎng)學生尊重生命的意識。例如，基于《遺傳與變異》進行校本作業(yè)設計時，教師在完成理論知識點的教學后，可以鼓勵學生采取小組合作的方式，利用課余時間調查生活中常見的遺傳病，同時指導學生按照“制定調查計劃→調查計劃開展落實→數(shù)據(jù)整理與分析→撰寫總結報告”的模式完成作業(yè)，加強學生對該章節(jié)知識點的理解。此外，教師還可設計一個調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中生物多樣性的題目，鼓勵學生進行實地調查，了解當?shù)厣锓N類數(shù)量以及分布情況，利用該作業(yè)培養(yǎng)學生的觀察能力和環(huán)境保護意識。

五、結語

綜上所述，在進行高中生物校本作業(yè)設計的過程中，需要學校與教師一起參與，在深刻認識校本作業(yè)對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義的基礎上，需遵循開放性、生活性、整體性和層次性的設計原則，開展校本作業(yè)的設計。通過設計并實施校本作業(yè)，有效增強作業(yè)內容的結構性，從整體上提高校本作業(yè)質量，培養(yǎng)學生的生命觀、科學思維和科學探究能力，和進一步提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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