徐瀟馳

摘 要：“活教育”認(rèn)為教育兒童的前提條件是了解、認(rèn)識、走進(jìn)兒童。幼兒園教師要在尊重兒童心理需要、遵循幼兒心理變化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲活動，反映出游戲在幼兒生活和發(fā)展中的教育價(jià)值。本文從課程游戲化的原則論、時(shí)機(jī)論、策略論三方面進(jìn)行闡述“活教育”在幼兒課程游戲化中的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒課程；游戲化；“活教育”理論

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0022-03

“活教育”是由陳鶴琴先生提出的，該理論認(rèn)為教育兒童的前提條件就是了解、認(rèn)識、走進(jìn)兒童?！盎罱逃笔窍鄬τ凇八澜逃碧岢龅?，“死教育”就是書本主義，而“活教育”則是跳出教材的狹隘框架，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，打造靈動的活動課堂，鼓勵(lì)兒童的手動、口說、耳聽、眼看、腦思相結(jié)合。

“活教育”的理論本質(zhì)就是要先懂得兒童的心理，再去開展活動。兒童以直接經(jīng)驗(yàn)為主，天生愛玩游戲且活潑好動?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中也強(qiáng)調(diào)，“對幼兒成長具有獨(dú)特價(jià)值的是生活和游戲，在游戲中要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，以最大程度地適應(yīng)幼兒直接感知的需要，滿足他們在實(shí)際操作中積累活動經(jīng)驗(yàn)的需要?！边@充分體現(xiàn)了游戲在幼兒教育中的重要性。因此，幼兒園教師要在尊重兒童心理需要、遵循幼兒心理變化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲活動，體現(xiàn)出游戲在幼兒生活和發(fā)展中的教育價(jià)值，讓游戲化課程既有利于兒童的主動學(xué)習(xí)，又有利于提升他們的學(xué)習(xí)能力。

一、課程游戲化的原則論

幼兒園課程的游戲化是指將幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和參與的活動通過游戲的方式來呈現(xiàn)，以激發(fā)兒童參與的興趣，提高他們學(xué)習(xí)活動參與度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，課程游戲化應(yīng)遵循以下的原則。

（一）基于拓寬視角的開放性原則

《指南》中提出，要“了解3-6歲幼兒的發(fā)展規(guī)律，熟悉他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析他們的學(xué)情，建立合理的發(fā)展期望?！边@就要求教師在教學(xué)中要實(shí)施科學(xué)的保育和教育，懂得兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)活動，讓幼兒的童年變得快樂而有意義。因此，課程游戲化的第一原則就是基于拓寬視野的開放性原則。

開放性原則是幼兒園課程游戲化設(shè)計(jì)與社會發(fā)展相適應(yīng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它指的是幼兒園的教與學(xué)必須與社會環(huán)境相一致、與發(fā)展?fàn)顟B(tài)相一致，關(guān)注健康、科技、文化、藝術(shù)和環(huán)境等因素對幼兒園教育的影響，發(fā)揮它們的價(jià)值和作用。比如可以設(shè)計(jì)跑、跳、爬的動作體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中；可以設(shè)計(jì)繪本閱讀、講故事等活動體現(xiàn)在語言領(lǐng)域中；可以設(shè)計(jì)諸如警察、醫(yī)生等角色扮演的活動體現(xiàn)在社會領(lǐng)域；可以設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察、自然觀察等活動體現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域中；可以設(shè)計(jì)舞蹈、寫生、繪畫等活動體現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域中……

（二）基于滲透融合的兼容性原則

《指南》中還提出，我們“不能將幼兒的發(fā)展分割開，不能脫離整體，也不能片面地追求某個(gè)方面的發(fā)展，而是要整體推進(jìn)幼兒的全身心發(fā)展。幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展過程應(yīng)該是互相滲透、互相整合的過程。在滲透與整合中，幼兒的身心發(fā)展才能既全面又協(xié)調(diào)?！币虼?，幼兒教師在設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)時(shí)，要做到既滲透又融合的兼容性原則，不是直接灌輸，而是要基于“活教育”理念，融合各個(gè)領(lǐng)域幼兒發(fā)展的活動，讓幼兒成長更全方位化。例如，在開展主題活動“走，我們?nèi)ソ加巍睍r(shí)，幼兒們可在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行戶外運(yùn)動會活動，以融合健康教育；可以開展“說一說今天的見聞”活動，以融合語言教育；可以進(jìn)行戶外繪畫、制作樹葉書簽等活動，以融合藝術(shù)課程。

（三）基于思維碰撞的共享性原則

“活教育”理論提出，“教育的目的是獲得求知的方法，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的興趣，訓(xùn)練基本的技能，培養(yǎng)做人的態(tài)度。在游戲時(shí)，教師要能分組教學(xué)，在組內(nèi)幼兒能自訂規(guī)則，用約定的規(guī)則來管理自己和他人。”因此，教師設(shè)計(jì)游戲活動時(shí)要體現(xiàn)共享性。共享性可以從下面兩方面來表現(xiàn)：一是體現(xiàn)在游戲準(zhǔn)備中，幼兒按組落座，要在組內(nèi)進(jìn)行討論，商定游戲的規(guī)則，合理地選擇或分配游戲材料，以更好地融入集體活動；二是體現(xiàn)在游戲過程中，在游戲中，幼兒之間能夠進(jìn)行合理的分工和良好的合作，會與他人進(jìn)行交流和共享、會傾聽、會尊重他人的意見，能分享資源，這樣可以培養(yǎng)幼兒的合作精神，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的社交技能。

二、課程游戲化的時(shí)機(jī)論

在課程游戲化的實(shí)施中，教師還要能聚焦合作，善于捕捉課程游戲化的時(shí)機(jī)。

（一）搭建橋梁——在自主練習(xí)時(shí)

“活教育”鼓勵(lì)師生共同生活，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。所以，在游戲化設(shè)計(jì)時(shí)，要以合作理論為基調(diào)，基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣，采取師生合作、生生合作的方法進(jìn)行教學(xué)，助推他們健康發(fā)展，優(yōu)化他們能力的積累。同時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，捕捉合作的契機(jī)，融入游戲的進(jìn)展，輔助幼兒掌握知識形成技能，提高學(xué)習(xí)的自主性。

例如，在語言領(lǐng)域活動的設(shè)計(jì)中，因?yàn)橛變洪喿x存在抓不住閱讀的重點(diǎn)、把握不住講述要點(diǎn)的情況，此時(shí)教師可以提供輔助閱讀的支架，設(shè)計(jì)“看”“找”“尋”“猜”幾個(gè)步驟?！翱础笔侵缚蠢L本，幼兒不認(rèn)識字，教師可以指導(dǎo)幼兒看繪本上的圖；“找”是指找“主人公”，主人公是繪本中出現(xiàn)次數(shù)最多的人物；“尋”是指尋找主人公身邊的人物，縷清主人公和周邊人物的關(guān)系；“猜”是指猜故事的發(fā)展進(jìn)程、猜故事的結(jié)尾部分。有了四個(gè)步驟的鋪墊，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流。在幼兒交流的過程中，教師指導(dǎo)幼兒畫“故事大綱”，對故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)束環(huán)節(jié)畫出若干張簡約的圖畫，并在展示區(qū)張貼出“故事大綱”，方便幼兒記憶繪本故事的大概要點(diǎn)，“畫”出來的故事大綱讓幼兒的講述更有依據(jù)。當(dāng)然，在幼兒組內(nèi)進(jìn)行自主交流的練習(xí)時(shí)，教師要走近小組，時(shí)刻關(guān)注他們的活動情況，找出存在問題，將游戲和課程有機(jī)地整合在一起，以便更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，體現(xiàn)課程游戲化的特點(diǎn)。

（二）把控細(xì)節(jié)——在團(tuán)隊(duì)互動時(shí)

“活教育”的重要思想之一是“共同探討，共同學(xué)習(xí)，共同成長?！彪m然很多時(shí)候教師將幼兒進(jìn)行了分組，并在組內(nèi)制定了游戲的規(guī)則，但并不意味著教師可以完全放手，仍然要在幼兒分組游戲時(shí)進(jìn)行巡視，并適時(shí)指導(dǎo)。教師的分組巡視，可以是對幼兒在團(tuán)體互動時(shí)表現(xiàn)的觀察，也可以是幼兒互動細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，針對不同的小組要有不同的指導(dǎo)，不同的環(huán)節(jié)要有不同的對策。教師的巡視有利于提高課堂教學(xué)的靈活性，有利于提升幼兒參與課堂的實(shí)效性。

（三）建構(gòu)意義——在信息反饋時(shí)

“活教育”鼓勵(lì)兒童調(diào)動多種感官，讓他們用手操作、用腦思考、用口交流、用耳傾聽、用眼觀察。教師要善于調(diào)動幼兒的各種感官，引導(dǎo)他們進(jìn)行信息的反饋、知識的建構(gòu)。

例如，在“走，我們?nèi)ソ加巍钡闹黝}美術(shù)創(chuàng)意課中，教師可以組織幼兒交流“大自然中的主人”，幼兒可以回憶花園中美麗的花、草地上碧綠的小草?；貞浛梢允且曈X上的觀感，從植物的形狀和顏色入手；也可以是嗅覺上的味感，從植物的氣味入手；還可以是聽覺上的聽感，從樹葉落地的聲音、昆蟲在其中飛舞的聲音入手；或者觸覺的觸感，從葉片的觸感、花瓣的觸感入手……這些感官的加入，幼兒可以更好地思考如何有效地將相關(guān)的信息恰當(dāng)?shù)厝谌朊佬g(shù)作品中。在實(shí)際操作時(shí)，有幼兒提出他想繪制“采樹葉的兒童”，借助采樹葉的兒童體現(xiàn)樹葉的顏色之美和數(shù)量之多。有了構(gòu)思，幼兒才能有目的地參與到自己創(chuàng)作中，直至完成設(shè)想。最后教師要善于總結(jié)與引導(dǎo)，總結(jié)多種感官的參與會讓創(chuàng)作更豐滿，引導(dǎo)多種的感官體驗(yàn)可以遷移到其他的方面。只有將信息的反饋與感官的體驗(yàn)相融合，才能提升幼兒的思維能力。

三、課程游戲化的策略論

在幼兒園課程中，游戲深受幼兒的喜愛。可以說實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化是對幼兒內(nèi)在發(fā)展需求的滿足，但在課程游戲化的實(shí)施中，我們也要講究策略。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的游戲活動

為保證游戲化課程設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，一般需要包含“定目標(biāo)”“選活動”“融目標(biāo)”“設(shè)機(jī)制”“供評價(jià)”“勤反思”幾個(gè)階段。

“定目標(biāo)”即確定游戲目標(biāo)，游戲目標(biāo)要涵蓋認(rèn)知、語言、社交、健康、情感等領(lǐng)域；“選活動”即根據(jù)目標(biāo)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的游戲活動，可以是角色扮演類以培養(yǎng)語言表達(dá)能力和社交技能、可以是益智游戲類以培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力和空間想象類、可以是室內(nèi)外模擬類以培養(yǎng)應(yīng)用能力、可以是創(chuàng)意游戲類以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力和審美能力；“融目標(biāo)”即將游戲目標(biāo)融入游戲活動中，比如設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題等，將游戲生活和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，融入多學(xué)科內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；“設(shè)機(jī)制”即在游戲中引入激勵(lì)的機(jī)制，通過小組競賽獎、個(gè)人突出獎、階段挑戰(zhàn)獎等的設(shè)立，激勵(lì)幼兒參與游戲的積極性和參與度，激發(fā)他們游戲的成就感和動力；“供評價(jià)”即提供評價(jià)的機(jī)制，教師在幼兒的游戲過程中通過觀察記錄、口頭反饋、評估工具等形式，讓幼兒認(rèn)識到自己的成長和進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；“勤反思”即活動結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我回顧和自我反思，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。例如在“今天我是家長”的角色扮演時(shí)，有幼兒反思，自己作為家長只顧著買自己喜歡的玩具，忘了照顧家庭成員的不同需求，最后沒有錢買菜，導(dǎo)致家庭成員挨餓。會進(jìn)一步反思自己以后要能夠站在對方的位置考慮問題，不能只顧自己，要關(guān)注他人的反映，才能更好地融入集體生活中。

（二）用多種感官參與活躍氣氛

“活教育”講究“三做”，即“做中學(xué)習(xí)、做中教給、做中進(jìn)步?！边@告訴我們，在課程游戲化的實(shí)施中，教師要優(yōu)化游戲的教學(xué)策略，鼓勵(lì)幼兒積極參與，在參與中學(xué)習(xí)知識、練習(xí)技能、形成品質(zhì)。因此，課程游戲化實(shí)施時(shí)，教師要充分調(diào)動幼兒多種感官的參與，可以是游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以是游戲的展開環(huán)節(jié)。

例如在“走進(jìn)大自然”主題繪畫課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示本節(jié)繪畫課中需要的繪畫工具，如水墨畫的工具等。教師給幼兒展示各種水墨畫作品和各種水墨畫工具，在幼兒的用眼觀察、用手觸摸和用鼻嗅聞中，初步感知了水墨畫的特點(diǎn)。在初步感知中，幼兒能夠感知水墨畫的色調(diào)——黑白色，體驗(yàn)到黑色的墨汁帶有墨香，帶給人以厚重的感覺，白色的宣紙帶有竹香，帶給人以綿密的感覺。此時(shí)，教師可以適時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作“手掌水墨畫”，調(diào)動他們的多種感官，活躍游戲的氣氛。幼兒可以用指尖蘸取墨汁，畫細(xì)細(xì)的竹葉；可以用手掌蘸取墨汁，畫優(yōu)美的楓葉；還可以用手掌的外緣蘸取墨汁，畫粗大的枝干……在視覺和觸覺的調(diào)動下，幼兒充分地感受到水墨畫線條的差異性和圖案的多樣性。除了用手作畫，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用嘴“吹畫”，將墨汁傾倒在紙上，用嘴吹墨汁，發(fā)揮想象讓墨汁流向不同的方向，形成不同的圖案。充分調(diào)動幼兒的多種感官，有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)信息的獲得以及提高整合歸納的能力，完善知識的建構(gòu)。

（三）用游戲本質(zhì)的理解創(chuàng)設(shè)情境

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有利于幼兒深度地參與游戲，有利于他們深刻地理解本質(zhì)，更有利于他們規(guī)范自己的游戲行為。例如，在開展角色扮演的游戲時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會情境，幼兒在演繹中扮演不同的角色，在角色扮演中幼兒能夠熟悉與人交往的方法，在角色扮演中他們能夠理解游戲的本質(zhì)。有的幼兒性格急躁，容易與他人發(fā)生沖突，經(jīng)常會被其他幼兒“舉報(bào)”。教師可以引導(dǎo)幼兒回想社會生活中令人討厭的場景，有的幼兒說，在公交車上發(fā)生過搶座位的現(xiàn)象；有的幼兒說最不喜歡插隊(duì)的行為；還有的幼兒說討厭不經(jīng)許可就拿別人物品的行為……針對幼兒提出的問題，教師要引導(dǎo)幼兒談?wù)撨@些情形會出現(xiàn)怎么樣的惡劣影響，同時(shí)，還要引導(dǎo)他們討論怎么樣做才能讓社會更和諧。這樣的情境演繹，有助于幼兒正確認(rèn)識待人接物的要點(diǎn)——謙讓、有理、有錯(cuò)誤要承認(rèn)等等，有助于幼兒融入社會生活，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，課程游戲化的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性、兼容性和共享性的原則，并合理安排游戲的內(nèi)容和形式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)搭建橋梁、把控細(xì)節(jié)、建構(gòu)意義，調(diào)動多種感官，增強(qiáng)課程游戲化的綜合性和趣味性。只有這樣的課程游戲化設(shè)計(jì)才符合“活教育”的理論，才能激活幼兒的深度參與，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

[1]郝方瑞.課程游戲化背景下幼兒教育融合“活教育”思想的研究.教育界.2023（27）：92-94；

[2]孫晉玲.多元整合推進(jìn)幼兒課程游戲化[J].教師博覽，2023（21）： 76-78.

[3]李宏杰.“活教育”思想下課程游戲化的構(gòu)建策略[J].新班主任. 2023（14）：31-33；