龔 秋

(江蘇省徐州市徐莊中學(xué),江蘇 徐州 221122)

情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指特殊情境下,以學(xué)生體驗(yàn)感為主的學(xué)習(xí)方式.初中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型,使生物課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存在形式發(fā)生了根本性的變革,教師不再向?qū)W生機(jī)械傳輸知識(shí),而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?在初中生物轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)用情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí),能改變學(xué)生被動(dòng)聽講的滯后學(xué)習(xí)狀態(tài),激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維,使他們獲得積極的情感體驗(yàn).

1 情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種情境化的學(xué)習(xí)方式,在這一過程中,學(xué)生能獲得知識(shí)或技能,在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).教師利用學(xué)生熟悉的生活情境,引入大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活知識(shí),將課堂變成學(xué)生的生活場(chǎng)所,有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適中的問題,利用問題創(chuàng)設(shè)情境,既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的探究積極性,又可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有積極的促進(jìn)作用.教師利用信息技術(shù)手段,呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材,將教材上的知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,利用直觀圖片和趣味視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為他們提供學(xué)習(xí)支架,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又能烘托積極的課堂氛圍,提高教學(xué)效果.

2 利用情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略

2.1 構(gòu)建生活情境,優(yōu)化情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境

生活情境是教師根據(jù)教學(xué)需要,將知識(shí)與生活元素進(jìn)行融合,構(gòu)建與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓課堂具有顯著的生活化特點(diǎn),使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值[1].教師須結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,緊扣教材中的生活元素設(shè)計(jì)情境,優(yōu)化情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)對(duì)解決生活問題的積極作用,從而獲得內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng).

例如,在蘇科版初中生物學(xué)教科書“環(huán)境影響生物的生存”一課教學(xué)中,教師可以利用生活中觀賞植物、莊稼、花朵生長(zhǎng)過程,創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生分析陽光、水資源對(duì)植物生理和分布的決定性作用,理解陽光、水分作為生態(tài)因素,能對(duì)生物的生存產(chǎn)生重要影響.首先,教師要列舉蔬菜新鮮與否的例子,讓學(xué)生回憶自己的飲食過程,結(jié)合不同烹飪時(shí)段的蔬菜顏色變化,分析植物在不同生活環(huán)境中的狀態(tài).教師可以出示不同的圖片,優(yōu)化情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生了解不同的環(huán)境條件下的植物生存狀態(tài).然后,教師要指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探究影響生物生存的生態(tài)環(huán)境因素.

(1)將同種的種子發(fā)芽成幼苗,挑選四棵生長(zhǎng)情況相仿的種子備用.

(2)將花盆編上序號(hào),將幼苗分別栽進(jìn)四個(gè)花盆.

(3)按照實(shí)驗(yàn)要求,分別將四個(gè)花盆置于不同的環(huán)境條件下.

(4)每天定時(shí)觀察花盆中幼苗生長(zhǎng)情況,可以用照片、視頻等方式進(jìn)行記錄.

(5)做好分析、記錄(連續(xù)觀察、記錄7至10天).

教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果,指導(dǎo)學(xué)生分析生活中為觀賞植物、生長(zhǎng)中的莊稼、花朵澆水原因,結(jié)合不同環(huán)境條件因素下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析.

教師可以從全體學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開分析,不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,使他們理解光照、水對(duì)植物的生存是有影響的.最后,教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,要求學(xué)生自行搜集材料、回憶生活,闡述生活中影響生物生存的生態(tài)因素,使他們?cè)谏钋榫丑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

2.2 設(shè)計(jì)討論主題,營(yíng)造情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的討論主題,緊扣教學(xué)核心內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論,讓他們?cè)跁乘缘耐瑫r(shí),交換關(guān)于生物學(xué)習(xí)的意見,能打造全新的教學(xué)生態(tài),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升[2].

例如,在蘇科版初中生物學(xué)教科書“綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽”一課教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)“水”和“無機(jī)鹽”兩個(gè)討論話題,分別植入現(xiàn)代生物科技內(nèi)容,使學(xué)生的討論更具前瞻性與科技性,營(yíng)造積極的情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.首先,教師引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽,由“小方的煩惱(因?yàn)榫G色植物枯萎而傷心)”引出課題,讓學(xué)生探討“不在土壤里生長(zhǎng)的植物存活的可能性”話題,引發(fā)他們積極的互動(dòng),課堂逐漸熱鬧起來.然后,教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,引出“無土栽培技術(shù)”,利用現(xiàn)代生物科技將學(xué)生的話題討論引至生物實(shí)驗(yàn)方面,并為學(xué)生播放有關(guān)實(shí)驗(yàn)的微課視頻,讓學(xué)生熟悉無機(jī)鹽、水對(duì)綠色植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用將對(duì)無機(jī)鹽、水的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知.教師可以設(shè)計(jì)下面的話題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論:

話題1:人體長(zhǎng)時(shí)間不攝入鹽分,會(huì)發(fā)生什么變化?

話題2:植物缺少無機(jī)鹽,可能會(huì)變成什么樣?

在以上兩個(gè)話題的討論中,學(xué)生能廣泛搜索資料,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷分析長(zhǎng)時(shí)間不攝入鹽分情況下的人體變化(四肢無力、水腫、消化能力下降),懂得合理膳食的重要性.同時(shí),學(xué)生參考教材內(nèi)容以及微課視頻內(nèi)容,明白氮、磷、鉀都是植物生長(zhǎng)發(fā)育必不可少的無機(jī)鹽,缺少以上三種無機(jī)鹽,植物可能會(huì)出現(xiàn)不良癥狀.

最后,教師從癥狀分析入手,引導(dǎo)學(xué)生討論救治方法.回歸教學(xué)情境,讓學(xué)生的情感升華,使他們能結(jié)合“小方的煩惱”提出建議,將自己對(duì)生物問題的見解融入建議中,認(rèn)同“水和無機(jī)鹽影響綠色植物的生長(zhǎng)”這一觀點(diǎn).由此改變學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)生物教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展.

2.3 組織探究實(shí)驗(yàn),增加情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)深度

實(shí)驗(yàn)是探究生物的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑.教師圍繞教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方法,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,又能增加他們情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)深度[3].

例如,在蘇科版初中生物學(xué)教科書“水中的藻類植物”一課教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生探究藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu),在實(shí)驗(yàn)中研究藻類植物的特征,分析藻類植物對(duì)自然界和在經(jīng)濟(jì)上的意義,以增加情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的深度.首先,教師可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察不同的藻類植物,通過詩(shī)句“春來江水綠如藍(lán)”引出新課,使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)探究藻類植物特征的具體情境中產(chǎn)生積極性.然后,教師指導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn):

(1)放大鏡下的水綿外部形態(tài)有什么特點(diǎn)?

(2)水綿有怎樣的觸感?

(3)水綿為什么呈現(xiàn)綠色?

(4)水綿的葉綠體在細(xì)胞內(nèi)如何排列?

眾多問題的設(shè)計(jì),能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境.學(xué)生結(jié)合問題條件,運(yùn)用放大鏡、顯微鏡進(jìn)行觀察,能了解水綿是無器官分化,屬于比苔蘚植物還低等的植物,懂得制作臨時(shí)裝片驗(yàn)證自己的想法.教師繼續(xù)通過表格來指引學(xué)生觀察其他的藻類植物,總結(jié)藻類植物的一般特性:植物體有單細(xì)胞的,也存在多細(xì)胞的情況;沒有根莖葉的分化;大都生活在水中;繁殖后代依靠孢子.最后,教師播放有關(guān)“禁止采集和食用發(fā)菜”的宣傳視頻,引導(dǎo)學(xué)生從身邊存在的生物問題入手,組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn):

實(shí)驗(yàn)1:分析衣藻或小球藻的顯微結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)2:觀察海帶(褐藻)、紫菜(紅藻)等大型海藻

在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生能結(jié)合教師提出的問題以及實(shí)驗(yàn)要求,制作不同的載玻片進(jìn)行觀察.開闊生物學(xué)習(xí)眼界,了解到藻類植物的多樣性特征,懂得采集和食用發(fā)菜是違法行為,對(duì)環(huán)境有害,也領(lǐng)悟到關(guān)心愛護(hù)環(huán)境的必要性.

2.4 鼓勵(lì)解決問題,促進(jìn)情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)升華

設(shè)計(jì)問題、解決問題,這是情境體驗(yàn)式教學(xué)的重要過程,學(xué)生能在這一過程中掌握解決問題的方法,根據(jù)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用目標(biāo),形成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力與良好精神品質(zhì).同時(shí),教師要盡可能再現(xiàn)真實(shí)的情境,讓學(xué)生能獲得思維啟迪,在情境中自主發(fā)現(xiàn)并解決生物問題,領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí),生成意義[4].

例如,在蘇科版初中生物學(xué)教科書“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”一課教學(xué)中,教師可以圍繞“大氣中碳—氧平衡是如何維持的?”問題引導(dǎo)學(xué)生分析生物呼吸未導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多、氧氣含量下降的原因,促進(jìn)情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)升華,讓學(xué)生了解光合作用.首先,教師鼓勵(lì)學(xué)生分步驟完成金魚藻放氧實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察陽光下金魚藻放氣泡的過程,引出光合作用機(jī)制,讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè),做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn),逐步推測(cè)金魚藻放出的氣體是氧氣.然后,教師指導(dǎo)學(xué)生搜索普利斯特利的“小白鼠與氧氣”實(shí)驗(yàn),總結(jié)小白鼠死亡的原因,并思考以下兩個(gè)問題:

問題1:密閉空間內(nèi),植物能使蠟燭長(zhǎng)時(shí)間燃著嗎?

問題2:密閉空間內(nèi),植物能提供小白鼠生存所需的氧氣嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將一盆綠植與燃著的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,了解植物能釋放氧氣,使蠟燭長(zhǎng)時(shí)間不熄滅.既然植物能吸收二氧化碳,放出氧氣供蠟燭燃燒,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè),指導(dǎo)學(xué)生分析問題2,將普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的各個(gè)因素與“碳—氧平衡”建立起聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合看待問題的意識(shí).學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能體驗(yàn)光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用.最后,教師鼓勵(lì)學(xué)生參考普利斯特利的三項(xiàng)實(shí)驗(yàn):蠟燭與小白鼠、植物與蠟燭、植物與小白鼠,研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的光合作用,利用課余時(shí)間參觀農(nóng)田,向農(nóng)業(yè)科技人員請(qǐng)教不同種植密度的植株情況,理解植物光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,體驗(yàn)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值.

3 結(jié)束語

教師將與生物知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象引入課堂中,既能優(yōu)化情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境,又可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.教師組織學(xué)生圍繞不同的主題進(jìn)行討論,利用不同形式的實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考問題、解決問題,增加了情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的深度,有效促進(jìn)生物學(xué)習(xí)升華,取得良好的教學(xué)效果.