孫笑笑

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院外國語學院，河南 鄭州 451100

一、民辦高校大學英語教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的民辦高校中，大學英語的教學模式仍存在一些突出問題。第一，學生學習動力不足。民辦高校非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)偏薄弱，學生自身的約束性和自覺性不強，需要大學英語教師耐心引導和監(jiān)督。部分高校缺乏對英語的關(guān)注和重視，這就造成了非英語專業(yè)的學生對英語這門學科的不重視，進一步導致其英語學習動力不足。第二，由于學生過多，教師在上課時主要以講授法為主，課堂教學活動的方式會因大班授課制而受限，課堂活動往往僅流于表面，很少能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境幫助學生融入課堂。

因此，現(xiàn)階段有必要對現(xiàn)存的教學方法進行改革，彌補傳統(tǒng)大學英語教學模式的不足。自21世紀初，MOOC 在歐美一些理工科學校興起后，國內(nèi)許多知名高校也加入了MOOC 的教育行列，將MOOC 混合式教學模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，使MOOC 混合式教學模式得到了很好的運用。但在運用的過程中，MOOC 混合式教學模式的局限性不斷暴露出來。隨即，一種名為SPOC 的新型線上學習方式在高校教育中掀起了新的浪潮。SPOC 全稱“Small Private Online Course”，意思是“小規(guī)模限制性的在線課程”，是對MOOC 的發(fā)展和補充［1］。SPOC 的引入能夠?qū)⒉糠纸虒W內(nèi)容以視頻的形式穿插在英語教學過程中，發(fā)揮MOOC 優(yōu)勢的同時也能夠規(guī)避MOOC 混合式教學模式和傳統(tǒng)英語教學的缺陷，提高教師的教學效率。

二、文獻回顧

結(jié)合近些年知網(wǎng)的檢索結(jié)果看，相關(guān)研究主要集中在理論研究方面，關(guān)于SPOC 在英語課的教學模式的設(shè)計和實證研究較少。自2015 年起，國內(nèi)一些學者開始對SPOC 教學進行實證研究。呂婷婷、王娜對基于“SPOC+數(shù)字化教學資源平臺”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了研究。結(jié)果顯示該模式在提高學習者的英語綜合運用能力和學習效果方面有積極影響［2］。王娜、陳娟文、張丹丹進行了“SPOC+小課堂”混合教學模式的探索［3］。張葦、陶友蘭將SPOC 應(yīng)用于英語翻譯課堂上，以期希望能夠為英語教學的改革提供新的視角［4］。黃慧、熊琴創(chuàng)建了基于SPOC 的外語教學模式，為英語課程建設(shè)的發(fā)展與研究提供了新的思路［5］。鄭詠滟將SPOC 混合式課程運用英語學術(shù)論文寫作中相結(jié)合，構(gòu)建了線上線下深度融合的教學模式［6］。目前，SPOC 的英語教學模式的構(gòu)建才剛起步，需要進一步完善SPOC的英語教學平臺。

三、教學設(shè)計和實驗過程

（一）研究問題

本研究主要嘗試回答以下兩個問題：基于SPOC 的混合式教學模式是否對非英語專業(yè)學生的英語學習產(chǎn)生影響？實驗班學生對基于SPOC的混合式教學模式的滿意度如何？

（二）實驗過程

基于SPOC 的混合式教學模式分為課前、課中和課后三個階段。

課前為學生的線上學習階段，教師利用SPOC平臺，在線推送相關(guān)英語課程資源，便于引導學生進行課前線上自主學習。推送的英語資源主要分為兩部分：與單元主題相關(guān)的課程資源和拓展資源。課程資源是與文章有關(guān)的背景信息，文章框架以及相關(guān)重點語言點等；拓展資源則不限形式，主要以豐富學生知識面和增加學生興趣為主，可以英文電影、小說、英文時事新聞等。與此同時，教師通過SPOC 線上平臺發(fā)布與本單元主題相關(guān)任務(wù)。課程任務(wù)主要是為了鍛煉學生對英語基礎(chǔ)的掌握。任務(wù)內(nèi)容主要分為聽說、閱讀和寫譯。任務(wù)完成方式由學生自己決定，可以是獨立完成任務(wù)，也可以自主搭建學習小組，團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。任務(wù)發(fā)布后，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)進行自主學習并完成線上教師布置的任務(wù)。

課中階段為線下教學階段，教師按照教學設(shè)計和計劃組織教學活動，主要教學步驟包括學生任務(wù)展示環(huán)節(jié)、課堂討論與分析環(huán)節(jié)、重難點知識講解以及總結(jié)環(huán)節(jié)。授課教師利用SPOC 平臺自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能夠及時了解到學生在線學習的基本情況，整理和分析學生在線學習過程中遇到的困難，從而做出針對性的線下課程設(shè)計。在任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)，任課教師需要根據(jù)學生的自我表現(xiàn)、作品展示以及同伴互評等對學生的成果和效果進行過程性評價。對于學生在展示過程中所出現(xiàn)的一些共性問題，教師要引導學生進行積極思考、討論和分析，引導學生集體解決問題。與此同時，對于本單元的重難點問題，教師要進行重點講解。最后，教師針對本單元的重難點問題和共性問題進行總結(jié)。課中階段，教師將課堂交予學生，以學生為主體，教師為主導幫助學生完成知識的內(nèi)化和能力的提升。

課后階段是學生的自我提高階段，學生需要在線上完成相關(guān)復(fù)習任務(wù)并完成教學反饋。通過SPOC 平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師能夠了解到學生對本單元知識的內(nèi)化程度；通過教學反饋，教師能夠及時了解到學生對基于SPOC 的混合式教學模式的意見和看法。

經(jīng)過一個學期的教學與實踐，實驗班學生和控制班學生同時參加測試?？荚嚱Y(jié)束后，筆者向?qū)嶒灠鄬W生發(fā)放調(diào)查問卷以調(diào)查學生對基于SPOC 的混合式教學模式的滿意度。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果討論

（一）實驗數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

實驗前，為了保證實驗的公平性，需要驗證2021 級護理學11 班和2021 級護理學12 班之間學生英語成績是否具有差異性。表1 中p=0.897＞0.05，說明實驗班和對照班的英語成績沒有統(tǒng)計學差異，即對照班和實驗班兩個班學生在實驗前的英語水平相當。因此，兩個班可用于對比實驗研究。

表1 實驗班和對照班獨立樣本T 檢驗

從表2 中了解到實驗班后測成績平均分比前測成績平均分上漲1.92，p=0.016＜0.05，說明實驗班的前后測成績具有統(tǒng)計學差異，換句話說，基于SPOC 的混合式英語教學模式對提高非英語專業(yè)大學生的英語水平有積極影響，能夠提高非英語專業(yè)大學生的英語能力。

表2 配對樣本檢驗

（二）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果分析與討論

在經(jīng)過一個學期的教學實驗之后，65%的學生對基于SPOC 的混合式教學模式表示贊同，他們認為這種新型教學模式很有意思，非常能夠鍛煉自己的各方面能力，最重要的是能夠幫助他們拓寬自己的知識面，提升自己的英語綜合能力；16%的學生對基于SPOC 的混合式教學模式非常不滿意，他們表示希望老師回歸到傳統(tǒng)的教學方法中，他們對這種新型教學模式很反感。通過課堂觀察，學生在新型教學模式的指導下，實驗班的課堂氣氛整體上比對照班活躍很多，在授課過程中，師生之間的互動更加頻繁且有效。小組合作進行任務(wù)呈現(xiàn)過程中，課堂氣氛達到高潮。與此同時，在課前、課中和課后學習階段，學生提問問題的頻率有所增加，而且提出的問題非常具有建設(shè)性，說明學生在學習過程中對本單元的學習內(nèi)容進行了認真思考，且敢于主動提出問題，表達自己的想法。

五、基于SPOC 混合式教學模式的策略探究

（一）調(diào)整傳統(tǒng)教師角色

在基于SPOC 的混合式教學模式下，學生必須化被動學習為主動學習，學生需要主動搜集相關(guān)資料，主動進行思考，這就需要學生有一定的知識儲量，對所學習的文章和知識點有自己的理解和深層次的思考。因此，教師需要幫助學生轉(zhuǎn)變學習思維，正確對待學業(yè)量增加的情況。在學生思維轉(zhuǎn)變的過程中，有不適應(yīng)的情況是正常的，教師需要告訴學生“如何尋找知識”，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，讓學生在“做”中“學”，學會利用互聯(lián)網(wǎng)尋找未知的答案并且引導學生在小組合作中主動交流和探索，協(xié)助學生養(yǎng)成自我規(guī)劃和自我監(jiān)督的好習慣。

（二）設(shè)立分層教學實踐機制

基于SPOC 的混合式教學模式在一定程度上能夠提升學生的英語水平。實驗班學生英語后測成績有不同程度的提高。得高分學生的數(shù)量相比學生的前測成績也有明顯的增加。但學生成績兩極分化比較嚴重。學生的主動性和自覺性是實施SPOC 混合式教學新模式的關(guān)鍵。

首先，教師在設(shè)置教學活動時，要緊緊圍繞著學生的需求而進行設(shè)計。例如，平臺可以增加聽說讀寫譯等資源板塊，學生可以根據(jù)自身的興趣和學習水平進行選擇性學習。其次，在實際英語教學過程中，教師要注意到學生的個體差異，針對不同層次的學生下達不一樣的任務(wù)，使其適應(yīng)學生的英語水平，使英語不同水平的學生能夠找到自己的學習方法，慢慢引導學生學會思考，不斷提升其英語綜合能力。例如，對于發(fā)音好，口語佳的同學，可讓他們進行課前展示獲得自我認同感；對于基礎(chǔ)較為薄弱的同學，設(shè)立適當難度的練習和訓練，采取“鼓勵式”教學，不斷提高其學習積極性。最后，教師要保證平臺學習資源的時效性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）推動混合式教學方式的創(chuàng)新

實踐證明，基于SPOC 的混合式英語教學模式在提高學生英語綜合能力方面有一定積極作用，但一種新的教學模式的應(yīng)用不應(yīng)全盤否定傳統(tǒng)的英語授課模式，而是合理將SPOC 混合式教學模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，使其靈活為英語教學而服務(wù)。同時，教師在上課過程中要加入一些拓展性的教學元素，豐富課堂活動。例如，將小組競賽、有獎問答、創(chuàng)新課堂納入教學體系中，采用不同的教學方法，不斷豐富教學內(nèi)容，進一步提高學生的英語學習興趣和英語綜合能力。

（四）構(gòu)建恰當?shù)脑u價機制

評價機制是對學生學習效果的評價，具有導向和激勵功能。建立恰當合理的評價機制有助于激發(fā)學生的學習動力，進一步保障混合式教學的有效展開?；赟POC 的混合式教學模式的評價機制需包含線上量化指標得分和線下非量化指標得分。線上量化主要參考學生的課前學習進度和時長、任務(wù)的完成度、學生的出勤率、課堂參與率和階段性測試等方面。線下非量化指標得分主要包括教師的過程性評價、學生互評兩個方面。該評價模式徹底改變了傳統(tǒng)模式下終結(jié)性評價的方式，最大限度滿足學生個性化學習的需求，對學生各個階段的學習成果進行評價，充分體現(xiàn)以學生為主體的個性化學習。