何敏儀 陳 筱 康玉忠

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519000

教學(xué)評價改革是我國高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求。近年來，在高職擴招背景下，高職計算機專業(yè)群普遍開展校企合作“訂單式”“工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等項目化分類培養(yǎng)改革，項目化實戰(zhàn)教學(xué)成為高職IT 專業(yè)群中普遍采用的教學(xué)模式，聘請企業(yè)工程師做兼職教師，引入企業(yè)真實項目，開展項目化教學(xué)，打破傳統(tǒng)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會職業(yè)崗位技術(shù)需求脫節(jié)的困局，但存在項目教學(xué)評價方法單一、項目載體差異大、評價內(nèi)容片面等問題，教學(xué)成效不高，教學(xué)質(zhì)量評價無法為教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革提供引導(dǎo)與動力，難以支撐教學(xué)質(zhì)量提升［1］。如何更有效地開展項目實戰(zhàn)課程教學(xué)評價，建立適于人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)評價標準，對于提升高職教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、課程教學(xué)效果評價研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者開展教學(xué)評價研究，1965 年加涅出版《學(xué)習(xí)的條件》著作，從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果四個方面對課堂教學(xué)測量與評價探索。布魯納強調(diào)的有效教學(xué)是，學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者，布盧姆強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，并把評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分，主張教學(xué)中應(yīng)更多地使用另一種評價方法——形成性評價或形成性測驗。鮑里奇（Borich，2000）提出有效教學(xué)在于組合五種關(guān)鍵教學(xué)行為和五種輔助教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生各方面發(fā)展。

國內(nèi)學(xué)界對教學(xué)成效評價的研究主要集中在評價方法、評價指標體系等，普遍認為有效教學(xué)要讓學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面獲得發(fā)展。李森等人在《有效教學(xué)新論》中概括了有效教學(xué)的含義，即教師在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理統(tǒng)籌各種教學(xué)要素，選擇和運用適合的教學(xué)策略，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面不斷進步與發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》中提出，有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，有效教學(xué)對教師而言，確立學(xué)生的主體地位，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注可測性。鐘秉林等學(xué)者提出結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進、多元參與等教學(xué)成效評價框架，打破以往以學(xué)生“平時+ 考試成績”的教學(xué)評價方法，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展［2］。

二、項目化課程教學(xué)特點與成效評價

項目化教學(xué)基于工作過程的學(xué)習(xí)驅(qū)動設(shè)計理念，校企共建項目化崗位課程體系，引入企業(yè)真實項目，開展項目化教學(xué)，項目化教學(xué)具有雙重性，一是企業(yè)一線產(chǎn)品生產(chǎn)特性，二是課堂的教學(xué)特性；企業(yè)教師與學(xué)生具有生產(chǎn)者、學(xué)與學(xué)的雙重身份。在教學(xué)組織上，以小組合作學(xué)習(xí)形式參與，教師角色作為項目研發(fā)與教學(xué)活動的組織者；學(xué)習(xí)者與其他崗位人員合作參與，學(xué)習(xí)者一方面成為項目研發(fā)活動的主動設(shè)計者、改進者，另一方面更是知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)者。

項目化課程教學(xué)必須采用新的教學(xué)模式，項目化課程有效教學(xué)它包含技術(shù)知識講解、技術(shù)技能訓(xùn)練與職業(yè)道德培養(yǎng)等多方面內(nèi)容，需要優(yōu)化教學(xué)策略、師生互動，在項目化教學(xué)活動中企業(yè)教師擔(dān)任項目經(jīng)理，是項目開發(fā)引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)活動任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生準員工參與項目研發(fā)勞動，教師分解任務(wù)或創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同參與項目、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標，設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動等，促進師生間、生生間積極主動的合作式學(xué)習(xí)，教師通過評價反思教學(xué)過程中存在的問題，在改進中收獲精神升華。師生在項目組內(nèi)共同學(xué)習(xí)和共同成長，體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)職業(yè)性及實踐性特征的同時，伴隨提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力及創(chuàng)造社會服務(wù)價值［3］。

探索項目化教學(xué)成效評價，需要理解成效評價的關(guān)鍵因素，課堂教學(xué)有效性策略應(yīng)該注重目標的全面性，提高達成教學(xué)目標的有效性，確定合理的教學(xué)模式，項目化教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容真實化、學(xué)習(xí)活動過程化、生產(chǎn)探索化、思維多樣化、體驗有效化、交流互動化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強自信心，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，協(xié)作學(xué)習(xí)與知識遷移，全面提升項目教學(xué)效果。

三、項目化教學(xué)評價原則與方法

項目化課程有效教學(xué)需要創(chuàng)新多元的課堂評價，建立開放式的有效教學(xué)評價標準，項目化教學(xué)評價是對教學(xué)活動的反饋和教學(xué)效果的檢測，項目化教學(xué)評價包含評價原則、評價形式和評價標準、評價方法等內(nèi)容。

（一）項目教學(xué)多維度評價。注重學(xué)生綜合能力的整體提高，不能僅以理論考試分數(shù)、出勤率等簡單表現(xiàn)情況評價學(xué)生，要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平和綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等增值提升的情況進行多維度評價。

（二）項目教學(xué)開放性評價。項目教學(xué)過程是開放透明的，參與項目探究的各個主體都可以作為評價學(xué)生的主體，課程結(jié)束時的綜合性技能測試應(yīng)與崗位任職要求對接，以學(xué)生職業(yè)資格考試、技能競賽、高端認證等作為課程技能測試，以實現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)的多視角、全面性評價［4］。

（三）注重對學(xué)生過程化、個性化評價。項目化教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)崗位個性化教學(xué)的一個重要途徑，通過階段性過程化評價找出各方面存在的問題，鼓勵學(xué)生在下一階段學(xué)習(xí)中進行改進和調(diào)整，培育學(xué)生提升就業(yè)核心實踐能力，包括自信心、自我認知、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心、從業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，建構(gòu)分層教學(xué)效果分析的理論框架，優(yōu)化分層教學(xué)的教學(xué)效果評價，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

四、評價方式與標準

項目教學(xué)的評價系統(tǒng)是衡量項目是否成功的標準，包括過程性評價、總結(jié)性評價和綜合評價。過程性評價通過階段性作品和學(xué)生的過程表現(xiàn)，主要考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略?？偨Y(jié)性評價主要針對學(xué)生項目學(xué)習(xí)成果進行評價?？己嗽u價以產(chǎn)品的功能實用性、科學(xué)技術(shù)性、項目整體性實現(xiàn)情況作為評價標準，還可采取答辯、面試的形式，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力。

綜合評價主要綜合運用小組互評、教師評價、企業(yè)評價等綜合評價。對學(xué)生在項目過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等給出一個綜合性反饋評價，主要針對核心要素如，思想政治表現(xiàn)、工作態(tài)度、與同事的關(guān)系、獨立解決問題的情況、專業(yè)知識的應(yīng)用情況、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等進行全面考核［5］。

評價標準用于判定學(xué)生完成項目的程度，項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，可采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，為避免單一指標評價的片面性，全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的考勤、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進度安排、項目成果、知識掌握、項目報告等方面對學(xué)生進行綜合評價，如表1 所示。針對某些特定的課程還可以安排項目匯報、答辯、產(chǎn)品成果鑒定、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、高端認證、競賽成績轉(zhuǎn)換等總結(jié)性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力。

表1 項目教學(xué)綜合評價標準

五、課堂教學(xué)成效評價方法

（一）項目教學(xué)二維矩陣成效評價框架

項目化課程教學(xué)成效評價堅持立德樹人的根本任務(wù)，以成效評價的基本內(nèi)涵、體系構(gòu)建為依據(jù)，基于學(xué)生成長規(guī)律和項目化教學(xué)設(shè)計理念，建立項目化教學(xué)效果的評估標準，評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”傳授轉(zhuǎn)向“重學(xué)”探索，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。評價依據(jù)教學(xué)標準與目標、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)團隊與方法、教學(xué)效果與職業(yè)精神、教學(xué)環(huán)境等設(shè)置五個一級指標評價，從教學(xué)指標重要性特征設(shè)置縱向要素，以指標效果特征的橫向要素，對評價目標的分解，在滿足可評性的基礎(chǔ)上，通過立體的統(tǒng)籌分析，設(shè)計5*3 的二維矩陣式成效評價框架（如表2 所示）。項目實戰(zhàn)課程教學(xué)成效縱向評價可包含（A ～E）五個方面，一方面是“人才培養(yǎng)質(zhì)量”等直接測量評價課程建設(shè)效能與績效，項目化教學(xué)課堂與A-E 縱向達成度情況；從橫向（三維）評價從項目教學(xué)課堂、學(xué)生、專業(yè)發(fā)展維度進行測評，擴大項目教學(xué)對學(xué)生成長、專業(yè)發(fā)展持續(xù)影響力，為提高項目化教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可持續(xù)發(fā)展的支撐［6］。

表2 項目教學(xué)二維矩陣成效評價

（二）構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量評測系統(tǒng)

針對項目化教學(xué)建立多維度教學(xué)評價方案，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)信息化方法，解決項目實戰(zhàn)教學(xué)效果達成度問題，以項目化、個性化人才培養(yǎng)為依據(jù)，構(gòu)建項目化、個性化學(xué)習(xí)跟蹤、評價系統(tǒng)，通過采集項目教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)進行分析與處理，創(chuàng)建項目教學(xué)學(xué)生成長檔案，結(jié)合人工智能等技術(shù)方法來進行更加精細化的評估，提升項目化教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)督學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結(jié)語

有針對性開展項目實踐化教學(xué)效果評價，提高了師生“教與學(xué)”的成就感，促進了教師的教學(xué)成果積累與轉(zhuǎn)化，助力教師增強了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在項目實戰(zhàn)中創(chuàng)新應(yīng)用知識、掌握技能，提高了學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個人進步與發(fā)展，進一步促進師生產(chǎn)教深度融合，對提升IT 人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用［7］。