摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施具有多重指導(dǎo)作用。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法可以構(gòu)建起高職英語(yǔ)“三寓三式”課程思政教學(xué)模式。課程目標(biāo)上“寓德于教”，課程內(nèi)容上“寓道于教”，教學(xué)設(shè)計(jì)上“寓教于用”；教學(xué)過(guò)程中驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)“專(zhuān)題嵌入式”聚焦產(chǎn)出，促成環(huán)節(jié)“元素化合式”內(nèi)化思政內(nèi)容，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“畫(huà)龍點(diǎn)睛式”放大課程思政理念的效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；高職院校；產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???????????文章編號(hào)：1672-4437（2024）01-0048-04

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng) POA） 是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮，構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐體系。POA以“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念為基石，明確了輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)四個(gè)教學(xué)假設(shè)，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)”“促成”、“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，將抽象的理論原則具化為可實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，旨在提高外語(yǔ)教學(xué)效率，優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)效果，克服本土外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”和“文道分離”的弊端^[1]。POA為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了明確的理念引領(lǐng)，尤其是其倡導(dǎo)的“全人教育”理念，清晰地揭示了課程所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，這與課程思政育人宗旨是一致的。本文在明確“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)英語(yǔ)課程思政價(jià)值的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建“三寓三式”課程思政教學(xué)模式，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探討在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何有效融入思政元素，為高職英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)施提供借鑒。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提供理念引領(lǐng)

在POA理論教學(xué)理念中，“關(guān)鍵能力說(shuō)”特別強(qiáng)調(diào)了價(jià)值觀的重要性。價(jià)值觀雖被列為關(guān)鍵能力的最后一個(gè)要素，卻“起著統(tǒng)領(lǐng)作用，是關(guān)鍵能力的‘魂”^[2]，它自上而下影響著高職院校人才培養(yǎng)體系的各個(gè)層面，如教育理念、教材編寫(xiě)者對(duì)教材內(nèi)容的選擇、教師對(duì)教材內(nèi)容的篩選、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。這種全過(guò)程的關(guān)照使得POA理論體系不僅是一種教學(xué)方法，更是全面推動(dòng)高職院校英語(yǔ)課程思政實(shí)踐的戰(zhàn)略指南。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念對(duì)價(jià)值觀培養(yǎng)的重視，正好與《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）“要關(guān)注課程內(nèi)容的價(jià)值取向”的要求一致。“文化交流說(shuō)”則主張學(xué)生要加深對(duì)多元文化的理解，增強(qiáng)文化包容性，用外語(yǔ)講好中國(guó)故事、發(fā)出中國(guó)聲音。多元文化交流更是高職院校英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能夠識(shí)別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。由此可見(jiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法為高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供了明確的理念引領(lǐng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)的行動(dòng)方案，能夠促進(jìn)理念在實(shí)踐中落地。

（二）提供實(shí)踐提南

POA理論的“學(xué)用一體說(shuō)”理念提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合、無(wú)縫鏈接。這與《課標(biāo)》提出的教學(xué)內(nèi)容要“突出英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用”的要求高度契合。為貫徹這些教學(xué)理念，POA理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)流程，將提高職場(chǎng)涉外溝通能力的“輸出驅(qū)動(dòng)”作為起點(diǎn)，始于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和多元文化交流的“輸入促成”，終于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“師生合作評(píng)價(jià)”，以評(píng)促學(xué)。從根本上解決了語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)能更直觀地感受思政教育內(nèi)容，提高英語(yǔ)課程思政內(nèi)容的接受度?？傊琍OA理論可以為高職院校英語(yǔ)課程思政實(shí)踐提供全面而具體的指導(dǎo)，使英語(yǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、情感獲得和價(jià)值導(dǎo)向的有機(jī)融合。

（三）強(qiáng)化教師指向

相比于其他外語(yǔ)教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)流程中適當(dāng)發(fā)揮教師的中介作用^[3]。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要扮演更加積極的角色，要成為“輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)者、“輸入促成環(huán)節(jié)”的組織者、“師生互動(dòng)環(huán)節(jié)”的引領(lǐng)者和指揮者。這對(duì)建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義論述的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想發(fā)出了挑戰(zhàn)，也在很大程度上強(qiáng)化了高職院校英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政實(shí)踐的實(shí)際指向。作為實(shí)施課程思政的主力軍，教師要能夠充分挖掘教材本身的思政元素，合理拓展課程思政外部素材，梳理各種思政素材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和產(chǎn)出任務(wù)，確保課程資源尤其是思政素材合理有效、巧妙無(wú)痕地融入具體的教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師不僅幫助學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也在不斷提升自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建高職院校英語(yǔ)“三寓三式”課程思政教學(xué)模式

（一）課程目標(biāo)上“寓德于教”

在教學(xué)目標(biāo)中植入一“明”一“暗”兩條主線，“明線”為語(yǔ)言產(chǎn)出線，旨在提升學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力，包括識(shí)讀并記憶與主題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、準(zhǔn)確翻譯常見(jiàn)中式菜肴名稱(chēng)、掌握英語(yǔ)推薦菜肴的基本句式等。“暗線”為思政線，以“飲食與文化”為核心主題，融入“五味調(diào)和的‘和合理念、精益求精的工匠精神、‘陰陽(yáng)守恒的哲學(xué)理念、尊長(zhǎng)孝親的傳統(tǒng)美德”等思政元素。在明暗兩條主線引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)完成情境化的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)將思政元素有機(jī)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到“鹽湯相融”效果，從而提升綜合素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容上“寓道于教”

本研究使用的教材是高等教育出版社《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》。該教材注重堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之中。內(nèi)容取材以真實(shí)職場(chǎng)情境為依據(jù)，聚焦中華傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)，巧妙融入多元文化、職場(chǎng)文化等，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)使命和職業(yè)責(zé)任的認(rèn)知，為課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支持。以第二單元Food為教學(xué)案例，“飲食”話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又具有一定難度，為他們提供了挖掘語(yǔ)言表達(dá)新方式、提高語(yǔ)言表達(dá)豐富度的機(jī)會(huì)。為解決原有教材中飲食文化覆蓋面廣但內(nèi)容分散、重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，本研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，重構(gòu)更為精準(zhǔn)、有針對(duì)性的思政內(nèi)容。聚焦中式菜肴主題，整合菜肴特色、食療文化和餐桌禮儀用于課堂教學(xué)，以提升教學(xué)內(nèi)容的深度和內(nèi)在邏輯。以“講好中國(guó)飲食故事”為核心，通過(guò)對(duì)中國(guó)飲食故事的講述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華深厚美食文化的自豪感，激發(fā)學(xué)生文化傳承的責(zé)任感。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)上“寓教于用”

基于職場(chǎng)語(yǔ)言應(yīng)用情境，通過(guò)與思政元素有關(guān)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練、思政元素滲透、思政價(jià)值建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化。

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)“專(zhuān)題嵌入式”聚焦產(chǎn)出

（1）教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景

教師通過(guò)視頻、新聞報(bào)道和產(chǎn)出任務(wù)展現(xiàn)具有潛在交際價(jià)值的產(chǎn)出場(chǎng)景。首先，教師為學(xué)生播放視頻“習(xí)總書(shū)記和家鄉(xiāng)味道”。播放完畢，教師提問(wèn)學(xué)生Why is president Xi Jinping recommending Chinese food on diplomatic occasions？ 當(dāng)學(xué)生們表達(dá)出中國(guó)美食種類(lèi)豐富，承載悠久歷史和豐富內(nèi)涵的緣由后，教師認(rèn)同并呼吁大家向外國(guó)游客介紹特色美食，以傳承和弘揚(yáng)中華飲食文化。然后播放新聞片段“How Chinese Food Won Over the World”，該片段強(qiáng)調(diào)中國(guó)美食如何在全球范圍內(nèi)贏得認(rèn)可。學(xué)生通過(guò)這些真實(shí)案例能更深刻地意識(shí)到中國(guó)飲食文化在國(guó)際上的影響力和被認(rèn)可程度，進(jìn)一步加深其對(duì)文化自信和文化傳播的認(rèn)知。

最后呈現(xiàn)本單元的產(chǎn)出場(chǎng)景：作為涉外酒店的餐廳工作人員，你面臨著一項(xiàng)重要任務(wù)——為一支剛剛抵達(dá)的國(guó)外旅游團(tuán)推薦特色菜肴，引導(dǎo)他們了解食療文化。旅游團(tuán)面對(duì)中式圓桌，不知如何落座，你還需要提供關(guān)于座席禮儀的建議。盡管學(xué)生未親身經(jīng)歷這些場(chǎng)景，但他們能夠真實(shí)感受到情景存在的“可能性”，以及場(chǎng)景中討論的話題對(duì)他們認(rèn)知產(chǎn)生的挑戰(zhàn)性^[4]。

（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出，意識(shí)不足

學(xué)生以小組為單位基于產(chǎn)出場(chǎng)景進(jìn)行產(chǎn)出準(zhǔn)備，教師邀請(qǐng)部分小組進(jìn)行產(chǎn)出初嘗試。學(xué)生產(chǎn)出嘗試過(guò)程中激活語(yǔ)言使用場(chǎng)景，同時(shí)也會(huì)暴露出一些問(wèn)題，如不能正確地用英語(yǔ)表達(dá)菜肴名稱(chēng)，對(duì)描述烹制技藝的詞匯儲(chǔ)備不足，對(duì)食療文化認(rèn)識(shí)不深刻等。學(xué)生在此過(guò)程中，意識(shí)到完成這樣看似簡(jiǎn)單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，課堂專(zhuān)注力隨之提升，燃起學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）教師說(shuō)明產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，呈現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出總目標(biāo)和子目標(biāo)。本研究設(shè)定教學(xué)總目標(biāo)是堅(jiān)定文化自信，傳播飲食文化?？偰繕?biāo)挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，且與學(xué)生未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，符合“驅(qū)動(dòng)性”的要求。產(chǎn)出總目標(biāo)被進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)子目標(biāo)：介紹一道特色菜肴的色、香、味、做法等；解釋菜肴的食療功效；比較東西方餐桌禮儀差異。這種細(xì)分能更清晰地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，符合“細(xì)分性”的要求。產(chǎn)出子目標(biāo)之間存在一定的邏輯關(guān)系，通過(guò)達(dá)成每個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)，學(xué)生可以逐步實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。子目標(biāo)明確具體，且都有相應(yīng)的教學(xué)學(xué)時(shí)和充足的教學(xué)材料保證，易于在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)組織，符合“可教性”的要求。

2.促成環(huán)節(jié)“元素化合式”內(nèi)化思政內(nèi)容

“促成”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息輸入和認(rèn)知建構(gòu)，是“能否實(shí)現(xiàn)最終產(chǎn)出目標(biāo)的關(guān)鍵”^[5]。教師可從“內(nèi)容促成”“語(yǔ)言促成”“觀點(diǎn)促成”“交際促成”四個(gè)維度實(shí)施課堂促成活動(dòng)。

（1）內(nèi)容促成

對(duì)學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行有意義的選擇，使學(xué)生接觸到具有思政價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師播放CGTN“Buddha's Temptation：It's the time that makes it so expensive”的視頻片段。通過(guò)觀看視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即“What dish do they recommend in the video？（視頻中推薦了哪道菜？）”“What are the features of this dish in terms of color， aroma and flavor？（這道菜在色、香、味上有何特點(diǎn)？）”以及“What kind of Chinese food philosophy does this dish reflect？（這道菜反映了中國(guó)什么樣的飲食理念？）”。學(xué)生圍繞三個(gè)What導(dǎo)向性問(wèn)題，辨識(shí)和理解目標(biāo)語(yǔ)言，提煉關(guān)鍵信息，鞏固語(yǔ)言形式與意義的匹配，為完成產(chǎn)出任務(wù)奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。教師進(jìn)一步闡釋中式菜肴“五味調(diào)和”背后的“和合”理念，為學(xué)生提供更為豐富的文化背景。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠更好地理解中式菜肴不僅是味覺(jué)上的享受，更是生活態(tài)度和文化價(jià)值的體現(xiàn)。

（2）語(yǔ)言促成活動(dòng)

以“產(chǎn)出單位依次遞增、認(rèn)知難度逐步增大”為原則^?[6]，漸進(jìn)地搭建從“學(xué)”到“用”的階梯，提升目標(biāo)語(yǔ)言使用準(zhǔn)確率。同時(shí)，與遞進(jìn)式語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)相應(yīng)的價(jià)值目標(biāo)也會(huì)無(wú)縫對(duì)接到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師將佛跳墻菜肴烹制過(guò)程圖式化，挖掉動(dòng)詞短語(yǔ)信息，讓學(xué)生再次觀看視頻后補(bǔ)全短文。這一過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生的注意力“選擇性”聚焦到菜肴烹制的動(dòng)作性過(guò)程，使他們更專(zhuān)注于與菜肴制作直接相關(guān)的語(yǔ)言，關(guān)注其中的細(xì)節(jié)和技藝。學(xué)生可以更深刻地理解精益求精的工匠精神是如何在每一個(gè)動(dòng)作和細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的。教師可逐步撤離“支架”，要求學(xué)生借助所學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)，復(fù)述菜肴制作過(guò)程，完成句子產(chǎn)出。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為完整的句子，這是產(chǎn)出路徑中關(guān)鍵性的跳躍。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠促使學(xué)生在語(yǔ)言能力上有所提高，同時(shí)也能夠在認(rèn)知層面激發(fā)他們對(duì)于精益求精工匠精神的認(rèn)同感。

（3）觀點(diǎn)促成活動(dòng)

在了解佛跳墻烹制技藝的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，如“there are the five different colors of food that nourishes the five different organs of the body. In addition， there are also five flavors of food that contain energetic properties that move Qi in different directions （in， out， up， and down）.”可以感受到作者討論的是“五色養(yǎng)五藏，五味養(yǎng)五氣”的醫(yī)食同源的養(yǎng)生文化。為加深學(xué)生對(duì)醫(yī)食同源的理解，邀請(qǐng)學(xué)生分享“你知道哪些食療方子？”探討醫(yī)食同源理念在日常生活中的應(yīng)用。設(shè)置中英文匹配練習(xí)，要求學(xué)生將醫(yī)食同源的諺語(yǔ)匹配正確英語(yǔ)翻譯，如“魚(yú)生火，肉生痰，白菜豆腐保平安”“冬吃蘿卜夏吃姜，不勞醫(yī)生開(kāi)藥方”等。還可以引入《紅樓夢(mèng)》中與藥膳相關(guān)的視頻，如秦可卿病重時(shí)，賈母送來(lái)?xiàng)椖囵W的山藥糕等。通過(guò)觀察這些場(chǎng)景，學(xué)生可以深入理解醫(yī)食同源的實(shí)際應(yīng)用，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的飲食養(yǎng)生智慧。

（4）交際促成活動(dòng)

引入“中國(guó)游客海外就餐不文明”的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生思考這些不文明行為背后的文化差異因素。輸入閱讀材料How to Eat in China — Chinese Table Manners，進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”英語(yǔ)閱讀微技能訓(xùn)練，要求學(xué)生仔細(xì)挖掘文章如何體現(xiàn)where to sit尊老、getting to started敬老、tips for Chinese table manners 文明就餐的信息。以中西方餐桌類(lèi)型和席位座次安排為切入點(diǎn)，突出中國(guó)人的“圓”文化，以及中式餐飲席座禮儀中尚左尊東、尊長(zhǎng)孝親的傳統(tǒng)美德。最后通過(guò)“英雄排座次”角色扮演游戲，讓學(xué)生對(duì)旅游團(tuán)游客安排席位，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握席位安排禮儀等內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“畫(huà)龍點(diǎn)睛式”放大課程思政理念的效應(yīng)

本研究注重從課程思政視角評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出成果，進(jìn)一步放大課程思政理念的效應(yīng)。首先需要落實(shí)評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備。教師既要總結(jié)學(xué)生發(fā)生的積極變化，如在描述烹制技藝時(shí)使用了更為豐富的詞匯，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，如有學(xué)生在推薦菜肴時(shí)，沒(méi)有充分考慮外國(guó)顧客的個(gè)人喜好或特殊飲食需求等。其次，針對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題，教師從“理解、信奉和踐行”三個(gè)層面進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)置，循序漸進(jìn)地進(jìn)行價(jià)值觀塑造。理解層面，輸入“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”雙語(yǔ)閱讀材料——社會(huì)主義核心價(jià)值體系The System of Core Socialist Values，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解、掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要義，能夠進(jìn)行正確的英語(yǔ)表達(dá)。信奉層面，提供敬業(yè)奉獻(xiàn)“時(shí)代楷?！毙の娜迨论EProlific rescue worker earns Role Model title，啟發(fā)學(xué)生思考“平凡崗位如何做到敬業(yè)奉獻(xiàn)？”在價(jià)值思辨與判斷中，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心。踐行層面，要求學(xué)生完成課外拓展任務(wù)——“制中國(guó)美食，說(shuō)中國(guó)文化”。學(xué)生拍攝美食制作過(guò)程，并配制英文講解。引導(dǎo)學(xué)生以言成事，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)飲食文化的理解，使價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第二單元為例，探討構(gòu)建“三寓三式”課程思政教學(xué)模式。值得注意的是，驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性序列，而是一種相互依存的三元共生格局，共同構(gòu)筑起一個(gè)有機(jī)而密切相聯(lián)的教學(xué)體系。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指引下，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施會(huì)變得更為理性、科學(xué)、規(guī)范，課程思政的育人作用也更能起到事半功倍的作用。隨著產(chǎn)出導(dǎo)向法自身理論體系的不斷完善、優(yōu)化，這種兼具國(guó)際視野和中國(guó)特色的外語(yǔ)教育理論必將在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮更為積極的作用。

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基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2021jyxm1139；2020jyxm1439）。

作者簡(jiǎn)介：謝倩（1983―），女，安徽利辛人，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。